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【关键词】 朗读训练;语文能力;思维发展;语言;审美教育;
思想感情;想象力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0095—01
新课改的目的是让学生正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，而在听说读写的训练中，朗读又是一种自发的、有目的、有选择的学习过程，其在促使学生积极学习的同时，能让学生学会学习与做人，形成正确的价值观。因此，提高语文能力应当在朗读方面多下功夫。
一、通过朗读促进学生的思维发展
学生在朗读时，能使耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，能把书面文字转化为有声语言，能开拓思维，激发情感。所以，训练学生说的能力，让学生读出文中的语句，能帮助学生开拓思维，把对文字的感知和情感联系起来，再现情境，意会内涵。如，在教《种鱼》一课时，笔者设计了这样的问题：小猫种鱼，能收到鱼吗？小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？学生通过朗读课文，认真思考，都争着发言，并能用完整、准确、通顺的句子回答。将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生在思考中朗读，在朗读中思考，加深对语言文字和课文内容的理解，促进学生思维的发展。
二、在朗读中发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文时，应要求学生读准字音，不增减文字，不读破词句，要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地认字识词。反复的朗读能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。学习语言主要是靠语言的直接感受和积累。如，《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，能够深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。小学阶段是人生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，能让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，从而学会运用语言文字，准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，发展语言。
三、利用朗读开展审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如，《观潮》一文，用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师可以通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。潮来了，“浪潮越来越近，犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”。学生通过朗读，把自己对作品的理解融入其中，能够入情入境，不但加深了对课文的理解，更唤起美的共鸣，很自然地领略到自然美，激发出热爱大自然的感情，得到审美教育。
四、通过朗读培养学生的思想感情
根据不同的训练内容和目的，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、教师范读、领读等形式，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。儿童的模仿能力很强，所以教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时，教师应注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，笔者在教《小竹排在画中游》一课时，先用轻松的语气，较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境;接着领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛;领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情;最后用充满激情的高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。
五、通过朗读提高学生的理解力和想象力
古人读书强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，是让学生不断提高认识，发展思维的过程。学生思考时，自然会联系自己的生活经历，去判断事物。如，在朗诵《梅花》时，让学生展开想象，是雪花，还是梅花？是冬天，还是春天？把梅花、雪花、寒冷、暗香融为一体，让学生浮想联翩，从而激发学生丰富的想象力。通过熟读、熟背，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，才能将新课改运用于语文教学中。
编辑：马德佳
思想感情;想象力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0095—01
新课改的目的是让学生正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，而在听说读写的训练中，朗读又是一种自发的、有目的、有选择的学习过程，其在促使学生积极学习的同时，能让学生学会学习与做人，形成正确的价值观。因此，提高语文能力应当在朗读方面多下功夫。
一、通过朗读促进学生的思维发展
学生在朗读时，能使耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，能把书面文字转化为有声语言，能开拓思维，激发情感。所以，训练学生说的能力，让学生读出文中的语句，能帮助学生开拓思维，把对文字的感知和情感联系起来，再现情境，意会内涵。如，在教《种鱼》一课时，笔者设计了这样的问题：小猫种鱼，能收到鱼吗？小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？学生通过朗读课文，认真思考，都争着发言，并能用完整、准确、通顺的句子回答。将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生在思考中朗读，在朗读中思考，加深对语言文字和课文内容的理解，促进学生思维的发展。
二、在朗读中发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文时，应要求学生读准字音，不增减文字，不读破词句，要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地认字识词。反复的朗读能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。学习语言主要是靠语言的直接感受和积累。如，《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，能够深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。小学阶段是人生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，能让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，从而学会运用语言文字，准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，发展语言。
三、利用朗读开展审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如，《观潮》一文，用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师可以通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。潮来了，“浪潮越来越近，犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”。学生通过朗读，把自己对作品的理解融入其中，能够入情入境，不但加深了对课文的理解，更唤起美的共鸣，很自然地领略到自然美，激发出热爱大自然的感情，得到审美教育。
四、通过朗读培养学生的思想感情
根据不同的训练内容和目的，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、教师范读、领读等形式，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。儿童的模仿能力很强，所以教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时，教师应注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，笔者在教《小竹排在画中游》一课时，先用轻松的语气，较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境;接着领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛;领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情;最后用充满激情的高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。
五、通过朗读提高学生的理解力和想象力
古人读书强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，是让学生不断提高认识，发展思维的过程。学生思考时，自然会联系自己的生活经历，去判断事物。如，在朗诵《梅花》时，让学生展开想象，是雪花，还是梅花？是冬天，还是春天？把梅花、雪花、寒冷、暗香融为一体，让学生浮想联翩，从而激发学生丰富的想象力。通过熟读、熟背，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，才能将新课改运用于语文教学中。
编辑：马德佳