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创新意识是指主体根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想.它是主体进行创造活动的出发点和动力，是创新思维和创新能力的前提，包括创新动机、创新兴趣、创新情感和创新意志.创新动机是创新活动的动力，它推动和激励主体进行创新活动.创新兴趣是促使主体积极探求新奇事物的心理倾向.创新情感是引起、推动甚至完成创新的心理因素，只有具有正确的创新情感才能使创新成功.创新意志是在创新活动中克服困难，冲破阻碍的心理因素.
那么在探究性物理实验教学过程中如何培养和强化学生的创新意识呢？笔者认为可以从以下几个方面去尝试：
1巧设问题情境，引发好奇心，激发创新兴趣
好奇心是兴趣是最初诱因，是创新思维的开端，是创新的内驱力.高中生的创新思维最活跃，他们对身边的现象充满好奇，老师要注意爱护和培养他们的好奇心.通过巧设问题情境来激发学生的好奇心，然后进一步思考和探究，激发学生的探究兴趣.比如在进行“探究求合力的方法”教学时，老师设问1 1一定等于2吗？引起了学生强烈的好奇心.保护学生的好奇心对培养问题意识很有帮助，好奇心强的学生能主动提出问题和思考问题.从人类创新发展历史来看，一切发明创造都从问题开始，“发现问题比解决问题更重要”，因为发现了问题就是为研究工作指明方向，解决问题就有了目标，进而才能充分发挥主体的想象力和创新能力.
兴趣是最好的老师.学生对探究性物理实验有了强烈的兴趣，才能主动积极地参与探究活动.没有兴趣，怎么可能唤起探究欲望；没有兴趣，就不能培养创新意识.学生一旦有了兴趣，哪怕遇到了困难，也会有毅力和信心去攻克，使探究活动顺利进行.教学实践表明大部分学生喜欢物理实验，并对探究性物理实验很感兴趣.兴趣对学生的学习具有推动作用，能激起探究的欲望.在教学过程中，不仅要注意保护学生的探究兴趣，还要进一步培养他们的探究兴趣，从而使探究成为学生的内在需要.
2引导学生大胆质疑，激发探究动机
古人云：学起于思，思源于疑.质疑是思维的开端，创新的前提.在探究性物理实验教学过程中，要把问题设在学生有疑问之处，引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣.让学生置身于问题情境之中，鼓励学生进行大胆的质疑，不管成功与否，关键是如何引导学生去思考，去探究.在探究过程中，老师为了激发学生质疑，要注意创设民主平等宽松的探究环境，让学生在轻松的氛围下愉快的思考，最大限度地激发他们的探究动机，发展创新思维.比如在实验“探究弹簧的弹力与其伸长量间的关系”中，学生根据已有知识经验可以猜想弹簧的弹力随其伸长量的增加而增大，老师可以反问学生它们之间到底存在怎样的定量关系呢，这样将学生引入问题情境中，诱导学生进行大胆的思考，激发其进一步探究的动机.老师要能够通过设问、巧问来培养学生的问题意识，使学生善于提出问题，不断培养学习兴趣，激发探究动机.
3给予学生鼓励和表扬，激发创新动机
学生很在意老师对自己的评价，尤其是取得一点进步时，希望得到老师的表扬.在探究性物理实验教学过程中，老师不失时机地对学生创新行动给予肯定，鼓励学生深入探究，不仅使学生的探究兴趣持久保持，而且还有利于激发创新动机.比如在实验“探究加速度与力、质量间的关系”中，在平衡摩擦力时，大部分学生通过增减小垫子的个数来改变木板的倾角，但是增加一个小垫子时木板倾角过大，减少一个小垫子时木板倾角又太小，导致平衡摩擦力失败.后来发现少数学生通过改变小垫子在木板下的位置来任意改变木板的倾角，从而轻松地平衡摩擦力.发现此创新之举，给予了他们高度的评价.教师还要注意观察学生在探究过程中的表现，为学生的点滴创新而高兴，并给予适当肯定和鼓励，这样学生不仅体会到了成功感，还感受到了老师的表扬和同学的赞赏，从而激起学生进一步创新的动机.
4突出学生主体地位，强化创新意识
在教学过程中，教师是学生学习的促进者，学生是探究的主体，他们的探究动机是探究性物理实验教学得以运行的重要因素.只有当学生对探究产生强烈兴趣时，他们学习的主动性、创新性才能被激发，探究活动才能开展，从而形成良性循环.在探究过程中要利用这一原则，创设适应调动学生主体性的探究情境.创设民主和谐的探究氛围，突出学生的探究主体地位，从而使学生在轻松的状态下进行创新活动，促使学生的思维更加活跃，为培养学生的创新意识创建条件.实验中，让学生自主操作和独立思考，鼓励学生深入探究，培养学生探究兴趣的持久性，强化他们的创新意识.比如在改编实验“探究自由落体运动的规律”中，教师以问题“自由下落的物体是怎样运动的呢？即它的运动性质是匀速运动、匀加速直线运动、还是其它什么运动呢？”把学生引入探究的情境中，然后由学生自主设计探究方案、自主操作探究、独立总结结论.给学生充分的操作和思考空间，享受独立操作乐趣后，想象力得到发展，探究意识得到强化，创新意识得到增强.
5培养创新情感和创新人格，保障创新活动顺利进行
积极的情绪是灵感产生的重要条件，它能够使联想活跃、思维敏捷、提高创新效率.引导学生保持高涨的热情，使注意力集中于创新目标，确保创新活动顺利进行.创新人格属于非智力范畴，主要是指某些个性品质，它的组成成分是多种多样的，其中既有显示个性差异的特征，也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人的独特的风格和特征.其主要特征是强烈的求知欲、强烈的创新激情、坚定的信念、敢于冒险的精神、顽强的意志力、远大的理想、正确的价值观和良好的道德品质等.创新人格促进个体创新意识的强化，促进个体创新精神的发扬，促进个体创新潜能的挖掘，促进个体创新行为的成功.创新人格是创新活动的内在动力，是创新意识和创新精神在个人心理的积淀，是创新能力形成的内在动力源.
在教学过程中，应当采取各种积极有效的手段健全学生的创新人格.比如，在探究性物理实验教学中，介绍科学家的生平和成就，既能培养学生的爱国主义情操和团结协作的集体精神，又能培养学生坚强的意志品质.著名的物理学家有高尚的品德情操和坚定的意志，他们的言行对学生人格的培养起到积极作用.实践证明，介绍他们的成长经历，能引起学生强烈的共鸣和思考，有助于帮助学生树立追求真理的科学态度和树立正确的人生观、价值观.
利用科学家探究过程的曲折和艰辛来感染学生，激发他们探究未知世界的热情.比如，在进行“探究弹簧的弹力与其伸长量间的关系”教学时，可以通过介绍胡克得出胡克定律的不平凡经历来培养学生的坚定信念和坚强意志；在进行“探究影响电荷间相互作用力的因素”教学时，通过介绍库仑定律的发现和静电力常量的测定过程来培养学生的创新热情和创新人格.
富有悬念的探究性物理实验能激发学生强烈的好奇心、浓厚的创新兴趣和旺盛的求知欲，促使学生去思考，在探究活动中索因释疑，从而让学生享受成功的乐趣，进一步培养他们的创新意识和创新精神.
那么在探究性物理实验教学过程中如何培养和强化学生的创新意识呢？笔者认为可以从以下几个方面去尝试：
1巧设问题情境，引发好奇心，激发创新兴趣
好奇心是兴趣是最初诱因，是创新思维的开端，是创新的内驱力.高中生的创新思维最活跃，他们对身边的现象充满好奇，老师要注意爱护和培养他们的好奇心.通过巧设问题情境来激发学生的好奇心，然后进一步思考和探究，激发学生的探究兴趣.比如在进行“探究求合力的方法”教学时，老师设问1 1一定等于2吗？引起了学生强烈的好奇心.保护学生的好奇心对培养问题意识很有帮助，好奇心强的学生能主动提出问题和思考问题.从人类创新发展历史来看，一切发明创造都从问题开始，“发现问题比解决问题更重要”，因为发现了问题就是为研究工作指明方向，解决问题就有了目标，进而才能充分发挥主体的想象力和创新能力.
兴趣是最好的老师.学生对探究性物理实验有了强烈的兴趣，才能主动积极地参与探究活动.没有兴趣，怎么可能唤起探究欲望；没有兴趣，就不能培养创新意识.学生一旦有了兴趣，哪怕遇到了困难，也会有毅力和信心去攻克，使探究活动顺利进行.教学实践表明大部分学生喜欢物理实验，并对探究性物理实验很感兴趣.兴趣对学生的学习具有推动作用，能激起探究的欲望.在教学过程中，不仅要注意保护学生的探究兴趣，还要进一步培养他们的探究兴趣，从而使探究成为学生的内在需要.
2引导学生大胆质疑，激发探究动机
古人云：学起于思，思源于疑.质疑是思维的开端，创新的前提.在探究性物理实验教学过程中，要把问题设在学生有疑问之处，引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣.让学生置身于问题情境之中，鼓励学生进行大胆的质疑，不管成功与否，关键是如何引导学生去思考，去探究.在探究过程中，老师为了激发学生质疑，要注意创设民主平等宽松的探究环境，让学生在轻松的氛围下愉快的思考，最大限度地激发他们的探究动机，发展创新思维.比如在实验“探究弹簧的弹力与其伸长量间的关系”中，学生根据已有知识经验可以猜想弹簧的弹力随其伸长量的增加而增大，老师可以反问学生它们之间到底存在怎样的定量关系呢，这样将学生引入问题情境中，诱导学生进行大胆的思考，激发其进一步探究的动机.老师要能够通过设问、巧问来培养学生的问题意识，使学生善于提出问题，不断培养学习兴趣，激发探究动机.
3给予学生鼓励和表扬，激发创新动机
学生很在意老师对自己的评价，尤其是取得一点进步时，希望得到老师的表扬.在探究性物理实验教学过程中，老师不失时机地对学生创新行动给予肯定，鼓励学生深入探究，不仅使学生的探究兴趣持久保持，而且还有利于激发创新动机.比如在实验“探究加速度与力、质量间的关系”中，在平衡摩擦力时，大部分学生通过增减小垫子的个数来改变木板的倾角，但是增加一个小垫子时木板倾角过大，减少一个小垫子时木板倾角又太小，导致平衡摩擦力失败.后来发现少数学生通过改变小垫子在木板下的位置来任意改变木板的倾角，从而轻松地平衡摩擦力.发现此创新之举，给予了他们高度的评价.教师还要注意观察学生在探究过程中的表现，为学生的点滴创新而高兴，并给予适当肯定和鼓励，这样学生不仅体会到了成功感，还感受到了老师的表扬和同学的赞赏，从而激起学生进一步创新的动机.
4突出学生主体地位，强化创新意识
在教学过程中，教师是学生学习的促进者，学生是探究的主体，他们的探究动机是探究性物理实验教学得以运行的重要因素.只有当学生对探究产生强烈兴趣时，他们学习的主动性、创新性才能被激发，探究活动才能开展，从而形成良性循环.在探究过程中要利用这一原则，创设适应调动学生主体性的探究情境.创设民主和谐的探究氛围，突出学生的探究主体地位，从而使学生在轻松的状态下进行创新活动，促使学生的思维更加活跃，为培养学生的创新意识创建条件.实验中，让学生自主操作和独立思考，鼓励学生深入探究，培养学生探究兴趣的持久性，强化他们的创新意识.比如在改编实验“探究自由落体运动的规律”中，教师以问题“自由下落的物体是怎样运动的呢？即它的运动性质是匀速运动、匀加速直线运动、还是其它什么运动呢？”把学生引入探究的情境中，然后由学生自主设计探究方案、自主操作探究、独立总结结论.给学生充分的操作和思考空间，享受独立操作乐趣后，想象力得到发展，探究意识得到强化，创新意识得到增强.
5培养创新情感和创新人格，保障创新活动顺利进行
积极的情绪是灵感产生的重要条件，它能够使联想活跃、思维敏捷、提高创新效率.引导学生保持高涨的热情，使注意力集中于创新目标，确保创新活动顺利进行.创新人格属于非智力范畴，主要是指某些个性品质，它的组成成分是多种多样的，其中既有显示个性差异的特征，也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人的独特的风格和特征.其主要特征是强烈的求知欲、强烈的创新激情、坚定的信念、敢于冒险的精神、顽强的意志力、远大的理想、正确的价值观和良好的道德品质等.创新人格促进个体创新意识的强化，促进个体创新精神的发扬，促进个体创新潜能的挖掘，促进个体创新行为的成功.创新人格是创新活动的内在动力，是创新意识和创新精神在个人心理的积淀，是创新能力形成的内在动力源.
在教学过程中，应当采取各种积极有效的手段健全学生的创新人格.比如，在探究性物理实验教学中，介绍科学家的生平和成就，既能培养学生的爱国主义情操和团结协作的集体精神，又能培养学生坚强的意志品质.著名的物理学家有高尚的品德情操和坚定的意志，他们的言行对学生人格的培养起到积极作用.实践证明，介绍他们的成长经历，能引起学生强烈的共鸣和思考，有助于帮助学生树立追求真理的科学态度和树立正确的人生观、价值观.
利用科学家探究过程的曲折和艰辛来感染学生，激发他们探究未知世界的热情.比如，在进行“探究弹簧的弹力与其伸长量间的关系”教学时，可以通过介绍胡克得出胡克定律的不平凡经历来培养学生的坚定信念和坚强意志；在进行“探究影响电荷间相互作用力的因素”教学时，通过介绍库仑定律的发现和静电力常量的测定过程来培养学生的创新热情和创新人格.
富有悬念的探究性物理实验能激发学生强烈的好奇心、浓厚的创新兴趣和旺盛的求知欲，促使学生去思考，在探究活动中索因释疑，从而让学生享受成功的乐趣，进一步培养他们的创新意识和创新精神.