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摘要：作为教学过程中的重要推动力，提问是不可忽视的环节。在高中化学教学中要确保课堂提问的有效性，教师需要对此进行深入的思考，包括提出的目的、问题的分布、问题的类型、教师理答的模式等内容，在全局分析的基础上确定完善的问题模式，系统化地实践在课堂中，为教学过程增色。本文即对高中化学教学中课堂提问的有效性进行探讨。
关键词：高中;化学教学;课堂提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-085
引言
课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
1加强学生合作，注重教师引导
“在社会建构主义看来，知识形成的主要活动是语言和基于语言的相互沟通。”知识的生成不是单纯个体内部的事件。知识是通过大量心智的辩证的交互作用而建构的。调查发现，学生更希望小组讨论式提问，因此，互动、内化与活动应该成为有效课堂提问的核心。高中化学课堂提问时要注意加強学生之间的合作，学生之间、师生之间就教师提出的问题开展讨论与沟通，在相互讨论与辩证中实现信息交互，实现学生主体对知识的内化和建构。教师要充分发挥引导作用，在学生思考有障碍时从知识层面和方法层面给予及时合理的引导。例如，如果教师直接提出“原电池的两个电极是否必须参加氧化还原反应“这个问题，那么学生往往无法从理论角度作答;但如果教师引导学生进行实验探究，将问题具体为“锌-铜-硫酸原电池的现象是什么”“锌、石墨插入硫酸中能否构成原电池”，那么学生通过实验探究、合作讨论的方式可以总结出原电池的电极不一定参加氧化还原反应，从而顺利解决问题。可见，注重学生合作学习的课堂提问，可以彰显学生的主体地位，在同伴和教师的影响下，学生思维的深度和广度得以增强，思考的积极性得以提升，也会更有信心思考问题、回答问题、解决问题。
2深挖教材，凝练课堂提出的问题
问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能够凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例;另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。
3把握时机，问答中善用追问策略
提问缺乏梯度和深度是高中化学教学提问过程中存在的明显问题，通过课堂教学的实际分析可发现，当学生对教师提出问题回答不恰当或者是错误时，教师往往会随意回应：“好的”，或者是直接让其他同学再次回答，而很少耐心解读和论证学生的思考答案，这样阻碍了学生思维的发展，难以发现他们具备怎样的化学思维模式，显然从本质上没有实现以学生为本的教学理念。因而当前教师需要转变这种问题形式，在提问的过程中充分把握时机，根据学生回答的实际情况和问题的类型来灵活运用追问策略。比如当学生呈现出不完整的答案，或者是教师需要进一步解释正确答案时进行追问，以帮助集体能够理解学生的答案，并从中引导学生获得更高层次的认知思维。
4借助互联网+技术，精准组织学科考试
电子科技和互联网技术的飞速发展，为社会和人们生活带来巨大改变，同时也为教育行业打开了一扇新的大门。在各种教学软件的帮助下，教师可以从云题库中按照知识点或者章节内容进行快速选题，不仅轻松而且精准，保证习题质量。而且教师也可以将自己编写的习题导入系统题库中用以保存和分享，为后续考试试题的选择提供内容和方案，便于教师准备试卷。而且教师也可根据学生当前能力和状态对试卷难度进行合理控制，比如难度过大会打击学生自信心，降低学生积极性，而难度太低有没有实际意义，互联网+技术的加入，为教师选题提供帮助。而且互联网技术对于监考也有一定帮助，利用互联网对学生整个考试现场进行监控，便于教师监考的同时，保证考试的公平性。
结语
课堂提问是一种具有艺术性和启发性的教学方式，在教学中被广泛应用，但很多时候，课堂提问并没有真正发挥效力。停留在“你问我答”的浅层形式上，缺乏思维的引导力和创造性的培养，因而教师必须深刻探究提问的有效方式。在化学教学中除了对问题进行凝练，传递关键性知识，还需要灵活使用追问策略，捕捉有益于学生深层次思考的机会，并借助科学的评价反馈，全面刺激学生对问题的感触和理解，以提升化学思考力和创造力，强化综合素质。
参考文献
张兵利.浅析高中化学课堂教学中有效提问的策略[J].考试：教研版（3）：166.
关键词：高中;化学教学;课堂提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-085
引言
课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
1加强学生合作，注重教师引导
“在社会建构主义看来，知识形成的主要活动是语言和基于语言的相互沟通。”知识的生成不是单纯个体内部的事件。知识是通过大量心智的辩证的交互作用而建构的。调查发现，学生更希望小组讨论式提问，因此，互动、内化与活动应该成为有效课堂提问的核心。高中化学课堂提问时要注意加強学生之间的合作，学生之间、师生之间就教师提出的问题开展讨论与沟通，在相互讨论与辩证中实现信息交互，实现学生主体对知识的内化和建构。教师要充分发挥引导作用，在学生思考有障碍时从知识层面和方法层面给予及时合理的引导。例如，如果教师直接提出“原电池的两个电极是否必须参加氧化还原反应“这个问题，那么学生往往无法从理论角度作答;但如果教师引导学生进行实验探究，将问题具体为“锌-铜-硫酸原电池的现象是什么”“锌、石墨插入硫酸中能否构成原电池”，那么学生通过实验探究、合作讨论的方式可以总结出原电池的电极不一定参加氧化还原反应，从而顺利解决问题。可见，注重学生合作学习的课堂提问，可以彰显学生的主体地位，在同伴和教师的影响下，学生思维的深度和广度得以增强，思考的积极性得以提升，也会更有信心思考问题、回答问题、解决问题。
2深挖教材，凝练课堂提出的问题
问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能够凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例;另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。
3把握时机，问答中善用追问策略
提问缺乏梯度和深度是高中化学教学提问过程中存在的明显问题，通过课堂教学的实际分析可发现，当学生对教师提出问题回答不恰当或者是错误时，教师往往会随意回应：“好的”，或者是直接让其他同学再次回答，而很少耐心解读和论证学生的思考答案，这样阻碍了学生思维的发展，难以发现他们具备怎样的化学思维模式，显然从本质上没有实现以学生为本的教学理念。因而当前教师需要转变这种问题形式，在提问的过程中充分把握时机，根据学生回答的实际情况和问题的类型来灵活运用追问策略。比如当学生呈现出不完整的答案，或者是教师需要进一步解释正确答案时进行追问，以帮助集体能够理解学生的答案，并从中引导学生获得更高层次的认知思维。
4借助互联网+技术，精准组织学科考试
电子科技和互联网技术的飞速发展，为社会和人们生活带来巨大改变，同时也为教育行业打开了一扇新的大门。在各种教学软件的帮助下，教师可以从云题库中按照知识点或者章节内容进行快速选题，不仅轻松而且精准，保证习题质量。而且教师也可以将自己编写的习题导入系统题库中用以保存和分享，为后续考试试题的选择提供内容和方案，便于教师准备试卷。而且教师也可根据学生当前能力和状态对试卷难度进行合理控制，比如难度过大会打击学生自信心，降低学生积极性，而难度太低有没有实际意义，互联网+技术的加入，为教师选题提供帮助。而且互联网技术对于监考也有一定帮助，利用互联网对学生整个考试现场进行监控，便于教师监考的同时，保证考试的公平性。
结语
课堂提问是一种具有艺术性和启发性的教学方式，在教学中被广泛应用，但很多时候，课堂提问并没有真正发挥效力。停留在“你问我答”的浅层形式上，缺乏思维的引导力和创造性的培养，因而教师必须深刻探究提问的有效方式。在化学教学中除了对问题进行凝练，传递关键性知识，还需要灵活使用追问策略，捕捉有益于学生深层次思考的机会，并借助科学的评价反馈，全面刺激学生对问题的感触和理解，以提升化学思考力和创造力，强化综合素质。
参考文献
张兵利.浅析高中化学课堂教学中有效提问的策略[J].考试：教研版（3）：166.