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摘要：时代在不断的发展，教学模式也在不断更新变化，与传统的教学模式不同，现在的教学方式更加注重师生之间的和谐互动，构建良好沟通桥梁，增进师生彼此理解，让学生与学生以及学生与教师之间有健康有效的互动交流，从而来达到师生共同进步，教学相长，促进学生创新精神的目标。在小学语文课堂上这种教学趋势也应当与日常教学进行互通共融，从而提高课堂活性，注入新鲜力量，让学生在轻松愉悦的氛围当中掌握核心知识。
关键词：小学语文;互动课堂;课堂提问;游戏竞赛;鼓励实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-069
小学语文的讲解需要立足于独特的学科特点，不仅要把偏理论化的语文知识讲解给学生，还要再用形式多样，内容丰富的教学方式，让自己的教学内容变得生动有趣，还需要在课堂上与学生积极互联，加深师生之间的羁绊，将课堂氛围变得和谐又温馨，保证学生积极向上，团结合作的课堂体验，潜移默化当中激励学生在语文学习这条探索提升的道路上走的更加长远而坚定。本文将针对小学语文构建互动课堂的策略做讨论，希望本人的拙见可以起到好的作用。
一、增加课堂提问
传统的教学课堂都是师生之间保持着一定的距离，教师针对教学内容进行口头讲解，很少讯问学生的学习感受，而学生也没有主动积极与教师展开沟通的热情，课堂氛围沉重，不利于学生进行课外素质拓展和综合素养提升，也不符合培养学生创新精神的目标，不应当继续这样的状态，教室应该有意识地增加与学生的互动，在课堂上合理提问，不仅能够检验学生的学习进度，还可以适时地提醒学生集中注意力，与教师展开有效沟通。
例如，我在进行讲解《一个豆荚里的五粒豆》这一课时，这篇课文的目标是让学生在豌豆的对话和举止中理解豌豆为人类考虑的爱心，同时引导学生感受爱的存在，明白爱是这个世界不可或缺的一部分。这篇文章本身就有着极大的故事性，能够很好得吸引学生的学习乐趣，所以在引入阶段，我就展开了循循善诱，逐渐深入的提问：“同学们可以想象一下，从一个都还里出来的五粒豌豆在人类世界会发生什么呢？”设置悬念来激发学生好奇心，在课文讲解过程中我也会穿插一些问题，例如让学生思考，自己如果是一粒豌豆，他们会说什么做什么，通过这样的方式，来了解学生的所思所想所感，更好地调整我自己的教学节奏，构建更好的语文课堂。
二、展开游戏竞赛
学生在小学阶段都有着或大或小的竞争意识，这对学生综合实力的提升有着很高的影响力，所以在教师进行教学过程中，不能忽视学生这样的身心发展规律，教师可以利用这样的特征，展开一些课堂知识竞赛或者是回答比拼，通过这样的途径，来激发学生学习提升的热情，还能把帮助学生与学生之间的友好交流，互相帮助，互相促进提升，培养团结协作的精神，这也会让学生在日后的学习探索过程中受益颇多。
例如，我在进行讲解《为中华之崛起而读书》这一课时，课文主要讲解的是周恩来的人物事迹，通过品味和讲解，让学生体会到周恩来总理远大抱负和志向，明摆坚定信念对一个人的重大影响，以此来激发学生使命感。这篇文章与历史年代和人物都有着很多联系，需要学生补充相关历史背景才能更好地掌握学习方向，所以在课程教授之前，我就让学生进行分组合作，对课文的背景知识进行搜集整理，以小组为单位，在课堂上进行展示，然后评选出最佳小组。学生在这样的教学环节激励下，都纷纷在课下积极准备，并且互相交流沟通信息，互相帮助，共同成长，为课堂活动开展塑造了和谐自由的氛围，许多学生在相对自由的讨论环节还提出了非常具有意义的看法和观点，圆满完成了教学目标。
三、鼓励学生实践
学生的看法和观点体现了学生在一定发展阶段的学习成果，是教师展开针对性教学的重要依据，所以在互动教学课堂构建过程中，教师要尊重学生的看法，为学生提供相对自由宽松，自主稳定的学习空间，为学生提供大量表达看法和学习成果的机会，让学生在实践中锻炼自我能力，并且在知识运用中发现信得理解，甚至启发学生发现另一个自己。这也是师生之间互相沟通，交换意见的方式，能够打造和谐师生关系。
例如，我在进行讲解《自相矛盾》这一课时，这是一篇具有深度讽刺含义的经典成语典故，对学生有着极大的启发意义，所以在进行教学过程中，教室不应该对学生展开传统教授方式，而是以启发引导为主，让学生主动去发现问题所在。我在教授这篇课文时，就让学生展开了情景扮演的开放课堂，让学生自行组成小组，选择角色，编写扩充台词，现场发挥，在实际活动中，学生呈现了一场又一场精彩简短的情景小剧，极大激发了学生学习热情，活跃了课堂氛围，整体理解也得到了加深。这样的方式不仅仅锻炼了学生文字编写能力，文学创作能力等语文综合素养，还让学生在情境中感受到成語所反映的深层含义，启迪学生在生活中避免这样自相矛盾，让人啼笑皆非的事情出现。
总而言之，小学语文课堂的开展需要顺应时代，结合学生的发展阶段和特点，有针对性得引导学生敞开心扉，参与到课堂实践活动中趣味，让小学语文课堂活起来，不是只局限在课本当中，通过增加各方互动交流来进行课程方式和关系的改变。
参考文献
[1]鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报，2013（36）
[2]陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（22）
关键词：小学语文;互动课堂;课堂提问;游戏竞赛;鼓励实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-069
小学语文的讲解需要立足于独特的学科特点，不仅要把偏理论化的语文知识讲解给学生，还要再用形式多样，内容丰富的教学方式，让自己的教学内容变得生动有趣，还需要在课堂上与学生积极互联，加深师生之间的羁绊，将课堂氛围变得和谐又温馨，保证学生积极向上，团结合作的课堂体验，潜移默化当中激励学生在语文学习这条探索提升的道路上走的更加长远而坚定。本文将针对小学语文构建互动课堂的策略做讨论，希望本人的拙见可以起到好的作用。
一、增加课堂提问
传统的教学课堂都是师生之间保持着一定的距离，教师针对教学内容进行口头讲解，很少讯问学生的学习感受，而学生也没有主动积极与教师展开沟通的热情，课堂氛围沉重，不利于学生进行课外素质拓展和综合素养提升，也不符合培养学生创新精神的目标，不应当继续这样的状态，教室应该有意识地增加与学生的互动，在课堂上合理提问，不仅能够检验学生的学习进度，还可以适时地提醒学生集中注意力，与教师展开有效沟通。
例如，我在进行讲解《一个豆荚里的五粒豆》这一课时，这篇课文的目标是让学生在豌豆的对话和举止中理解豌豆为人类考虑的爱心，同时引导学生感受爱的存在，明白爱是这个世界不可或缺的一部分。这篇文章本身就有着极大的故事性，能够很好得吸引学生的学习乐趣，所以在引入阶段，我就展开了循循善诱，逐渐深入的提问：“同学们可以想象一下，从一个都还里出来的五粒豌豆在人类世界会发生什么呢？”设置悬念来激发学生好奇心，在课文讲解过程中我也会穿插一些问题，例如让学生思考，自己如果是一粒豌豆，他们会说什么做什么，通过这样的方式，来了解学生的所思所想所感，更好地调整我自己的教学节奏，构建更好的语文课堂。
二、展开游戏竞赛
学生在小学阶段都有着或大或小的竞争意识，这对学生综合实力的提升有着很高的影响力，所以在教师进行教学过程中，不能忽视学生这样的身心发展规律，教师可以利用这样的特征，展开一些课堂知识竞赛或者是回答比拼，通过这样的途径，来激发学生学习提升的热情，还能把帮助学生与学生之间的友好交流，互相帮助，互相促进提升，培养团结协作的精神，这也会让学生在日后的学习探索过程中受益颇多。
例如，我在进行讲解《为中华之崛起而读书》这一课时，课文主要讲解的是周恩来的人物事迹，通过品味和讲解，让学生体会到周恩来总理远大抱负和志向，明摆坚定信念对一个人的重大影响，以此来激发学生使命感。这篇文章与历史年代和人物都有着很多联系，需要学生补充相关历史背景才能更好地掌握学习方向，所以在课程教授之前，我就让学生进行分组合作，对课文的背景知识进行搜集整理，以小组为单位，在课堂上进行展示，然后评选出最佳小组。学生在这样的教学环节激励下，都纷纷在课下积极准备，并且互相交流沟通信息，互相帮助，共同成长，为课堂活动开展塑造了和谐自由的氛围，许多学生在相对自由的讨论环节还提出了非常具有意义的看法和观点，圆满完成了教学目标。
三、鼓励学生实践
学生的看法和观点体现了学生在一定发展阶段的学习成果，是教师展开针对性教学的重要依据，所以在互动教学课堂构建过程中，教师要尊重学生的看法，为学生提供相对自由宽松，自主稳定的学习空间，为学生提供大量表达看法和学习成果的机会，让学生在实践中锻炼自我能力，并且在知识运用中发现信得理解，甚至启发学生发现另一个自己。这也是师生之间互相沟通，交换意见的方式，能够打造和谐师生关系。
例如，我在进行讲解《自相矛盾》这一课时，这是一篇具有深度讽刺含义的经典成语典故，对学生有着极大的启发意义，所以在进行教学过程中，教室不应该对学生展开传统教授方式，而是以启发引导为主，让学生主动去发现问题所在。我在教授这篇课文时，就让学生展开了情景扮演的开放课堂，让学生自行组成小组，选择角色，编写扩充台词，现场发挥，在实际活动中，学生呈现了一场又一场精彩简短的情景小剧，极大激发了学生学习热情，活跃了课堂氛围，整体理解也得到了加深。这样的方式不仅仅锻炼了学生文字编写能力，文学创作能力等语文综合素养，还让学生在情境中感受到成語所反映的深层含义，启迪学生在生活中避免这样自相矛盾，让人啼笑皆非的事情出现。
总而言之，小学语文课堂的开展需要顺应时代，结合学生的发展阶段和特点，有针对性得引导学生敞开心扉，参与到课堂实践活动中趣味，让小学语文课堂活起来，不是只局限在课本当中，通过增加各方互动交流来进行课程方式和关系的改变。
参考文献
[1]鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报，2013（36）
[2]陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（22）