论文部分内容阅读
追問是课堂教学中最为有效的手段之一，可活跃学生思维，使教学课堂充满魅力。合理、巧妙地进行追问，能够发展学生的数学逻辑思维，还能开发学生智力，使其学会全方位、多角度地分析问题。在小学数学课堂教学中，教师应重视追问这一教学手段，明确其价值意义，引导学生进行有效思考与探索，促使数学课堂教学更加精彩。
追问具体含义是，学生回答教学预设问题之后，教师有目的地进行再次提问。追问，是引导学生深入理解学习内容的教学手段，是课堂教学不可缺少的行为。它在数学教学中的价值在于激发学生内在学习动力、展示思维过程、提升教师的教学智慧。教师应根据不同教学内容、不同情况，把握时机合理追问，以达到最佳的教学效果。
一、小学数学课堂追问的价值分析
其一，激发学习动力。教师在课堂中实施追问，可打破学生固有的认知平衡，激发学生内在的学习动力。内在学习动力不仅能带动学生主动参与课堂学习，而且对学生的学习效果还有积极作用。其二，展示思维过程。思维是教学的核心，教师及时、有效的追问，引领学生进行思维回顾，使学生紧跟教师的教学思路，教师也可根据学生的思维反馈，得到新的教学启示；学生之间对比思维过程，逐步养成发散式思维与聚合式思维。其三，提升教学智慧。为确保课堂追问的有效性，教师应具备强烈的引导意识，迅速捕捉学生对数学知识的掌握情况，及时进行判断，组织出新的问题，整个过程都是在不影响教学秩序的情况下发生的，这就要求教师有丰富的专业知识和较高的教学智慧。
二、小学数学课堂追问的实施策略
1.在错误处追问
小学教材每个单元乃至每个章节，都有教学重点与难点，也是学生学习的困难之处。教师应将教学重难点问题进行分解，由一个复杂问题分解成一组小问题，按照层层递进的原则，逐步引导学生学习数学知识。在设计问题时，应兼顾不同层次的学生，问题应面向全体学生，注意个体学生之间的差异性，给予每一位学生参与机会与思考机会，真正实现课堂教学的有效性。
例如，在教学“商的近似值”这一课时，教师可提出一个问题。师：30÷2.8=1.7≈？60÷4.5=13.3≈？师追问1：大家还有没有其他的算法及答案？生1：30÷2.8=1.7≈1，60÷4.5=13.3≈14。生2：30÷2.8=1.7≈2，60÷4.5=13.3≈13。师追问2：大家仔细分析一下，谁的答案对。生3：生2的计算答案是对的，因为小数点后1位已经大于5了。应该“入”到个位数上。师追问3：那你能独立计算一次吗？生3：13÷2.4=5.416...6≈5。师追问4：大家总结一下，我们是按照什么原则取的近似值。生：四舍五入原则。教师在学生出现失误时，进行追问，引导学生的思维不断深入，以达到思路清晰的结果。
2.在矛盾处追问
学生受固有知识经验的限制，在思考某一问题时很容易遇到阻碍或者矛盾，处于循环思维中，不能进一步地思考、分析。这就需要教师切实把握学生的学习情况，针对学生的思维冲突及时追问，在问题的引导下，活跃学生思维，开拓思考途径。
例如，在教学“认识分数”这一章节中，教师可进行实践教学，让学生通过实践操作理解相关知识。首先，将一张纸反复进行对折，比如折三次，将其中一部分涂上其他颜色，表示出1/8。其次，再拿一张大小完全不同的纸，这次可进行任意表示。教师可进行提问：同学们，都用纸张表示出1/8了吗？追问1：你表示了几分之一？怎样表示的？生1：我表示的是1/4，我将纸完全对折了两次，每份是它的1/4。生2：我将纸对折了三次，每次是它的1/16。教师可搜集一部分学生折出的1/4，并在课堂上进行展示，追问2：大家观察一下，我拿的这些图形大小不一、形状不一，为什么表示的都是1/4呢？生：这些图形都被平均成四份，涂色的只有一份，当然表示的就是1/4。这个环节，教师充分展示了教学智慧，通过信息的收集与整理，引导学生理清分数的概念和含义。
3.在因果处追问
在小学数学课堂中，概念知识是重点知识，也是学生记忆混淆的难点。教师可为学生列出一系列例子，引领学生总结计算规律，在深入探究过程中，需要老师不断地追问学生原因，在不断追问中，促使学生理解并掌握概念知识与计算规律。这种追问方式最为常见，它的优点是能够清晰地展示出学生的思维过程。
例如在教学加法换算律与结合律的相关知识时，教师首先需板书一些相关题目：127 46 73=46 （127 73）203 351 259=203 （351 259）。教师提问：大家仔细对比一些算式的左边与右边，有什么发现吗？师追问1：给你们一个提示，仔细观察括号内的数字，看看你们能发现什么？生1：括号内的两个数字加起来整好是整百数，计算起来很方便。师追问2：那么是根据什么原理将数字位置进行调换的呢？生：加法的结合律。通过追问，学生能够发现运用加法结合律使计算更加简便，也为进一步学习简便计算奠定基础。
三、结语
总之，追问是一种有效的课堂教学手段，对于提升学生的学习效率有着积极作用。教师应巧妙地进行追问，以发挥出追问的价值功能，促使学生更好地学习和掌握相关知识。
【作者单位：东海县实验小学 江苏】
追问具体含义是，学生回答教学预设问题之后，教师有目的地进行再次提问。追问，是引导学生深入理解学习内容的教学手段，是课堂教学不可缺少的行为。它在数学教学中的价值在于激发学生内在学习动力、展示思维过程、提升教师的教学智慧。教师应根据不同教学内容、不同情况，把握时机合理追问，以达到最佳的教学效果。
一、小学数学课堂追问的价值分析
其一，激发学习动力。教师在课堂中实施追问，可打破学生固有的认知平衡，激发学生内在的学习动力。内在学习动力不仅能带动学生主动参与课堂学习，而且对学生的学习效果还有积极作用。其二，展示思维过程。思维是教学的核心，教师及时、有效的追问，引领学生进行思维回顾，使学生紧跟教师的教学思路，教师也可根据学生的思维反馈，得到新的教学启示；学生之间对比思维过程，逐步养成发散式思维与聚合式思维。其三，提升教学智慧。为确保课堂追问的有效性，教师应具备强烈的引导意识，迅速捕捉学生对数学知识的掌握情况，及时进行判断，组织出新的问题，整个过程都是在不影响教学秩序的情况下发生的，这就要求教师有丰富的专业知识和较高的教学智慧。
二、小学数学课堂追问的实施策略
1.在错误处追问
小学教材每个单元乃至每个章节，都有教学重点与难点，也是学生学习的困难之处。教师应将教学重难点问题进行分解，由一个复杂问题分解成一组小问题，按照层层递进的原则，逐步引导学生学习数学知识。在设计问题时，应兼顾不同层次的学生，问题应面向全体学生，注意个体学生之间的差异性，给予每一位学生参与机会与思考机会，真正实现课堂教学的有效性。
例如，在教学“商的近似值”这一课时，教师可提出一个问题。师：30÷2.8=1.7≈？60÷4.5=13.3≈？师追问1：大家还有没有其他的算法及答案？生1：30÷2.8=1.7≈1，60÷4.5=13.3≈14。生2：30÷2.8=1.7≈2，60÷4.5=13.3≈13。师追问2：大家仔细分析一下，谁的答案对。生3：生2的计算答案是对的，因为小数点后1位已经大于5了。应该“入”到个位数上。师追问3：那你能独立计算一次吗？生3：13÷2.4=5.416...6≈5。师追问4：大家总结一下，我们是按照什么原则取的近似值。生：四舍五入原则。教师在学生出现失误时，进行追问，引导学生的思维不断深入，以达到思路清晰的结果。
2.在矛盾处追问
学生受固有知识经验的限制，在思考某一问题时很容易遇到阻碍或者矛盾，处于循环思维中，不能进一步地思考、分析。这就需要教师切实把握学生的学习情况，针对学生的思维冲突及时追问，在问题的引导下，活跃学生思维，开拓思考途径。
例如，在教学“认识分数”这一章节中，教师可进行实践教学，让学生通过实践操作理解相关知识。首先，将一张纸反复进行对折，比如折三次，将其中一部分涂上其他颜色，表示出1/8。其次，再拿一张大小完全不同的纸，这次可进行任意表示。教师可进行提问：同学们，都用纸张表示出1/8了吗？追问1：你表示了几分之一？怎样表示的？生1：我表示的是1/4，我将纸完全对折了两次，每份是它的1/4。生2：我将纸对折了三次，每次是它的1/16。教师可搜集一部分学生折出的1/4，并在课堂上进行展示，追问2：大家观察一下，我拿的这些图形大小不一、形状不一，为什么表示的都是1/4呢？生：这些图形都被平均成四份，涂色的只有一份，当然表示的就是1/4。这个环节，教师充分展示了教学智慧，通过信息的收集与整理，引导学生理清分数的概念和含义。
3.在因果处追问
在小学数学课堂中，概念知识是重点知识，也是学生记忆混淆的难点。教师可为学生列出一系列例子，引领学生总结计算规律，在深入探究过程中，需要老师不断地追问学生原因，在不断追问中，促使学生理解并掌握概念知识与计算规律。这种追问方式最为常见，它的优点是能够清晰地展示出学生的思维过程。
例如在教学加法换算律与结合律的相关知识时，教师首先需板书一些相关题目：127 46 73=46 （127 73）203 351 259=203 （351 259）。教师提问：大家仔细对比一些算式的左边与右边，有什么发现吗？师追问1：给你们一个提示，仔细观察括号内的数字，看看你们能发现什么？生1：括号内的两个数字加起来整好是整百数，计算起来很方便。师追问2：那么是根据什么原理将数字位置进行调换的呢？生：加法的结合律。通过追问，学生能够发现运用加法结合律使计算更加简便，也为进一步学习简便计算奠定基础。
三、结语
总之，追问是一种有效的课堂教学手段，对于提升学生的学习效率有着积极作用。教师应巧妙地进行追问，以发挥出追问的价值功能，促使学生更好地学习和掌握相关知识。
【作者单位：东海县实验小学 江苏】