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【摘 要】学生有较强的兴趣和自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。帮助学生建立学习上的自信心，调动学生的学习积极主动性,培养学生的学习兴趣，对于他们在学习上取得成功具有重要意义。
【关键词】兴趣数学 自信 学困生 课堂教学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”就数学而言，它本身是一门非常单调、抽象的学科。在数学课上，学生普遍感到除了做题，还是做题。这样以来，数学就显得“枯燥无味”，比较难学了，从而出现了很多学生学习兴趣不高，成绩提高缓慢的现象,如果学生都象这样没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感 ，怎么谈得上学好数学,反之如果学生对学习有了兴趣，对学习知识的反映也就很清晰，思维活动最有效果，学习就能事半功倍。因此，激发学生的兴趣是至关重要的。那么，怎样才能调动起学生学习数学的兴趣，这也是众多数学教师所探讨的话题。我觉得可以从以下方面进行尝试：
一、通过尊重学生、关爱学生、理解信任学生，构建和谐的师生关系激发学生学习数学的兴趣
《数学新课程标准》的实施说明数学教育将发生重大变化。“以人为本”的教育理念决定了数学教学的目标和方向，我们只有适应并促进学生的发展，方能进行成功的教育教學。为此，我们必须转变教学观念，实现角色转变。要相信大多数学生都能学会数学，学好数学。我们要坚信尊重学生、关爱学生、理解信任学生，那么大部分学生就会从老师的信任、期待、理解中得到关爱，得到勇气，得到动力；即使他们在学习数学过程中遇到困难，由于亲其师而信其道也不会轻言放弃。
二、以鼓励为主培养学生自信心，从而激发学生学习数学的兴趣
新课标下的课堂更加强调了学生的主体性、主动性，要使全体学生都参与到学习活动来,在教学中就要多鼓励学生,树立他们的信心.在日常教学工作中，我们经常会遇到这样的问题：由于老师一句漫不经心的责备而使学生对学习失去信心。如果此时教师视学生的这种表现为不顾，任其自然，就会失去扭转学生这种表现方向的机会，继而导致教学效果欠佳。因此教师要及时采取相应的措施，给学生创设更多的条件。要通过个别谈心，充分了解学生的心理，或课堂表扬的途径，使其找回自信心，树立学生的学习兴趣。如很多学生对在课堂上举手回答问题存在很多顾虑，教师通过与学生谈心，就会了解到学生存在这种顾虑的主要原因有以下两点：一是学生觉得如果举手，老师点名回答问题，答不出来将会很尴尬，很丢面子；二是如果不举手，时间一长怕同学和老师对自己另眼相看。针对这种情况，教师要寻找激发学生学习兴趣的方法，如教师可以给个别学生交代，若能回答问题就举右手，否则就举左手。这样，教师能通过学生举右手正确判断哪些学生可以回答问题，在点到该同学时，自然能够较好地回答问题，同学们对该同学的认可度也会渐渐提高，该同学举右手的次数也可能渐渐多起来。这就给学生创设了树立信心、激发学习兴趣的条件或环境。
三、利用分层教学，让不同层次的学生体验成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣
教师在教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
四、创设完美的课堂教学艺术来激发学生学习数学的兴趣
抓住课堂设疑时机，就能提高激发学生学习数学的兴趣。在教学“自然数”和“整数”的要领时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生大胆地提出“0为什么不是自然数，而是整数？”教师立即表扬该同学聪明、肯动脑、问题提得好。并适时进行数学史教育，说明“ 0”出现比较晚，人类开始是数看到见的东西，对于没有的东西是不数的，因此没有“0”这个数，随着生产和数学的发展，出现了用“O”表示一个此标记。物体也没有，“0”虽然不是自然数，但是整数，并对学生说明自然数和“0”都是整数，整数包括正整数、0、负整数，教师的讲解既加深了学生自学的理解，又获得了认数、记数的基础知识，得到了验证的正确概念，同时也为进一步学习奠定了坚实的基础，因此，在学法指导上，提倡学习质疑问难，鼓励学生带着问题主动探究，其目的在于着力培养学生的创新意和识探索精神。
五、特别关注“学困生”，建立其自信心
由于每个孩子的知识经验和生活背景不同，学习的起点就不同，教师要客观的对待这种差异。在数学学习中，帮助“学困生”树立其自信心，还远远不够，由于这部分学生基础太差，教师就要在课堂上特别关注“学困生”。因此，每节课我都特别关注他们在学习中的反应，以便及时调整自己的教学，或者一个轻轻的抚摸，一次眼神的交流，及时提醒他们。在教学中，我还设计了针对性降低难度的问题，让他们都能在课堂上敢于发表见解，在学生的赞赏目光中，体验到成功的喜悦——我能行。在反馈练习中，我总是设计两种题，要求“学困生”只做其中的一种就行了。在巡视学生做题时，我都特别关注他们，对他们的作业及时辅导，帮助他们解决做题过程中遇到的困难。让他们在每节数学课上都有收获，建立起“我也能学好数学”的信心。
总之，兴趣是学好数学的源泉和动力。注重对数学兴趣的培养，引导学生走进数学、亲近数学、研究数学，使学生充分获得成功体验，所以不管是哪个教学环节，教师在教学过程中要不断地采用新的教学方法与方式，要有一种创造性地使用教材的方法，处理好“教”与“学”的双边活动关系，结合教师的教学艺术及语言行为的表现，千方百计地达到激发学生对学习产生浓厚的兴趣，树立学好数学的信心，让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学。
【关键词】兴趣数学 自信 学困生 课堂教学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”就数学而言，它本身是一门非常单调、抽象的学科。在数学课上，学生普遍感到除了做题，还是做题。这样以来，数学就显得“枯燥无味”，比较难学了，从而出现了很多学生学习兴趣不高，成绩提高缓慢的现象,如果学生都象这样没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感 ，怎么谈得上学好数学,反之如果学生对学习有了兴趣，对学习知识的反映也就很清晰，思维活动最有效果，学习就能事半功倍。因此，激发学生的兴趣是至关重要的。那么，怎样才能调动起学生学习数学的兴趣，这也是众多数学教师所探讨的话题。我觉得可以从以下方面进行尝试：
一、通过尊重学生、关爱学生、理解信任学生，构建和谐的师生关系激发学生学习数学的兴趣
《数学新课程标准》的实施说明数学教育将发生重大变化。“以人为本”的教育理念决定了数学教学的目标和方向，我们只有适应并促进学生的发展，方能进行成功的教育教學。为此，我们必须转变教学观念，实现角色转变。要相信大多数学生都能学会数学，学好数学。我们要坚信尊重学生、关爱学生、理解信任学生，那么大部分学生就会从老师的信任、期待、理解中得到关爱，得到勇气，得到动力；即使他们在学习数学过程中遇到困难，由于亲其师而信其道也不会轻言放弃。
二、以鼓励为主培养学生自信心，从而激发学生学习数学的兴趣
新课标下的课堂更加强调了学生的主体性、主动性，要使全体学生都参与到学习活动来,在教学中就要多鼓励学生,树立他们的信心.在日常教学工作中，我们经常会遇到这样的问题：由于老师一句漫不经心的责备而使学生对学习失去信心。如果此时教师视学生的这种表现为不顾，任其自然，就会失去扭转学生这种表现方向的机会，继而导致教学效果欠佳。因此教师要及时采取相应的措施，给学生创设更多的条件。要通过个别谈心，充分了解学生的心理，或课堂表扬的途径，使其找回自信心，树立学生的学习兴趣。如很多学生对在课堂上举手回答问题存在很多顾虑，教师通过与学生谈心，就会了解到学生存在这种顾虑的主要原因有以下两点：一是学生觉得如果举手，老师点名回答问题，答不出来将会很尴尬，很丢面子；二是如果不举手，时间一长怕同学和老师对自己另眼相看。针对这种情况，教师要寻找激发学生学习兴趣的方法，如教师可以给个别学生交代，若能回答问题就举右手，否则就举左手。这样，教师能通过学生举右手正确判断哪些学生可以回答问题，在点到该同学时，自然能够较好地回答问题，同学们对该同学的认可度也会渐渐提高，该同学举右手的次数也可能渐渐多起来。这就给学生创设了树立信心、激发学习兴趣的条件或环境。
三、利用分层教学，让不同层次的学生体验成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣
教师在教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
四、创设完美的课堂教学艺术来激发学生学习数学的兴趣
抓住课堂设疑时机，就能提高激发学生学习数学的兴趣。在教学“自然数”和“整数”的要领时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生大胆地提出“0为什么不是自然数，而是整数？”教师立即表扬该同学聪明、肯动脑、问题提得好。并适时进行数学史教育，说明“ 0”出现比较晚，人类开始是数看到见的东西，对于没有的东西是不数的，因此没有“0”这个数，随着生产和数学的发展，出现了用“O”表示一个此标记。物体也没有，“0”虽然不是自然数，但是整数，并对学生说明自然数和“0”都是整数，整数包括正整数、0、负整数，教师的讲解既加深了学生自学的理解，又获得了认数、记数的基础知识，得到了验证的正确概念，同时也为进一步学习奠定了坚实的基础，因此，在学法指导上，提倡学习质疑问难，鼓励学生带着问题主动探究，其目的在于着力培养学生的创新意和识探索精神。
五、特别关注“学困生”，建立其自信心
由于每个孩子的知识经验和生活背景不同，学习的起点就不同，教师要客观的对待这种差异。在数学学习中，帮助“学困生”树立其自信心，还远远不够，由于这部分学生基础太差，教师就要在课堂上特别关注“学困生”。因此，每节课我都特别关注他们在学习中的反应，以便及时调整自己的教学，或者一个轻轻的抚摸，一次眼神的交流，及时提醒他们。在教学中，我还设计了针对性降低难度的问题，让他们都能在课堂上敢于发表见解，在学生的赞赏目光中，体验到成功的喜悦——我能行。在反馈练习中，我总是设计两种题，要求“学困生”只做其中的一种就行了。在巡视学生做题时，我都特别关注他们，对他们的作业及时辅导，帮助他们解决做题过程中遇到的困难。让他们在每节数学课上都有收获，建立起“我也能学好数学”的信心。
总之，兴趣是学好数学的源泉和动力。注重对数学兴趣的培养，引导学生走进数学、亲近数学、研究数学，使学生充分获得成功体验，所以不管是哪个教学环节，教师在教学过程中要不断地采用新的教学方法与方式，要有一种创造性地使用教材的方法，处理好“教”与“学”的双边活动关系，结合教师的教学艺术及语言行为的表现，千方百计地达到激发学生对学习产生浓厚的兴趣，树立学好数学的信心，让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学。