【摘 要】
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【正】《语文课程标准》对小学作文教学提出了许多新的理念,但是老师们在理解和把握这些理念方面还存在很多困惑,在实践中也出现了一些偏差。小学生刚学写文章,写不出文章的
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【正】《语文课程标准》对小学作文教学提出了许多新的理念,但是老师们在理解和把握这些理念方面还存在很多困惑,在实践中也出现了一些偏差。小学生刚学写文章,写不出文章的本来面目,即使是见过多次、了解、甚至熟悉的东西,总是几句干巴巴的话,不能把状物的特点写出来,内容不具体,没有顺序,很难批改。为了提高孩子的作文水平,我们每位语文教师在教学中,应想方设法地丰富学生各方面的见闻。如果我们在注重积累、关注时事、重视评改
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词汇是语言要素之一，包括普通意义上的单词，词汇短语，成语以及语段。词汇学习包含对语音、词形、词义、语用等多方面的学习，作为语言的基本单位，其重要性不言而喻，它是一切语言学习的起点也是难点，一个人即使不懂语法，也可以通过一定的词汇量而读懂一段话，对普通初学者来说，词汇的重要性更甚于语法。词汇的掌握量会限制学习者语言知识以及技能的积累和提高，对持续性学习也影响深远。然而词汇的学习所牵涉的方面众多，如果
我校地处农村，包括中心小学和4处学区小学，位置比较分散，相隔最远的两处学区校在15公里左右，且每个年级班数除中心校有2个外，其他学区校均为单班，空间上的大跨度和多为单班教师，严重影响了教学教研的效果。虽然我们每月组织一次全镇小学相邻年级同学科的教研活动，以加强教师间的交流，但是时间跨度较大，教研的效果也不够理想。在目前情况下，如何加强教师间的教科研，成为摆在我们面前亟待解决的一项重大课题。 20
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