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摘要：在素质教育背景下，我国医学教育教学改革已成为一种必然趋势，已被提出新的更高要求，更加注重学生综合素养的培养。在解剖实验教学中，活体教学法被应用其中，发挥着关键性作用，增加了课堂教学的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们“发现、分析、解决”问题的能力，促进他们的全面发展。因此，本文作者客观阐述了活体教学法的优势，探讨了活体教学法在解剖实验教学中的缺陷与优化创新途径。
关键词：解剖实验教学；活体教学法；应用；分析
解剖学是基础医学的关键性内容，作为一门形态科学，解剖学课程内容特别繁杂，专业性特别强，理论知识抽象，难度较大，其中大量的医学名词只能死记硬背，学生的学习积极性大都不高。针对这种情况，在解剖实验课堂教学中，教师不能再采用传统满堂灌教学模式，要采用多样化的教学方法，活体教学法便是其中一种，创设良好的教学情景，多角度激起学生的求知欲，准确、客观理解解剖理论知识，激发他们对解剖实验的兴趣，积极参与其中，更好地学习这门学科知识与技能，提高解剖实验课堂教学有效性，提高课堂教学质量。
一、解剖实验教学中活体教学法的优势
1、激发学生学习兴趣，教学工具广泛。就活体教学法来说，是指在借助活体，客观认识人体结构，借助触摸辨认骨性、肌性标志等，准确画出体表投影线，比如，内脏器官、血管、神经，达到“透”过体表“看”内脏，促使学生更加直观、形象地认识人体解剖结构。在解剖实验教学中，活体教学法的应用有利于调动学生学习的积极性、主动性。由于活体是解剖学研究的重要对象，教师可以利用自身展开教学，让学生在自己身上或者同学身上去寻找对应的解剖学名词，促使枯燥、乏味的知识更加生动、形象，降低知识难度，使其和学生生活实际紧密相连，激发他们的学习兴趣，积极、主动融入到课堂教学中。此外，正常活体是活体教学实验的核心对象，学生可以利用自身或者临近同学准确寻找、记忆解剖结构，也就是说学生不用受到场所限制，可以随时随地学习解剖学知识，教学工具也比较广泛。在学习运动系统知识中，学生可以在实验课堂上触摸辨认对应的骨性与肌性标志，下课之后也可以辨认学习，有利于学生更加全面、深入地掌握理论知识，有效突破教学重点与难点，充分感受到学习解剖学的乐趣。
2、活体教学法更加直观、形象，加深多体表结构的辨认。和传统教学方法相比，活体教学法有着本质上的区别，有利于学生更加深刻地认识人体结构。在学习“喉与气管结构”中，师生都可以触摸喉结、环状软骨等，促使学生更加准确地理解喉、气管的具有位置与形态，掌握科学的学习方法，提高学习效率。在活体教学方法作用下，还能帮助学生更好地辨认体表结构，将所学的理论知识灵活应用到实践中，将知识学“活”，学以致用，意识到学习解剖学的重要性以及其具有的实用性，为更好地学习后续专业学科知识奠定坚实的基础。在解剖教学过程中，教师可以积极引导学生和自己一起触摸各动脉的搏动，清楚测量血压以及脉搏的具体位置，为进行临床诊断操作提供有利的保障，逐渐提高自身的专业水平。
3、便于学生记忆，掌握科学的学习方法。据相关研究表明，在记忆知识中，和单一分析器活动相比，多种分析器的共同活動更具优势，这是因为在多种分析器协同活动下，在大脑皮层中，相同的知识会建立多通道的联系，对记忆的知识留下深刻的印象。在解剖实验教学中，活体教学法的应用有利于学生加强记忆，视觉与听觉同一时间接收到相同的信息，加上触觉信息，促使“视觉、听觉、触觉”三种感觉器有机融合，有利于学生加深对所学新知识的记忆，掌握科学的学习方法，逐渐提高学习效率。比如，在学习过程中，学生可以触摸自己身上的神经沟，促进内部走行的尺神经，可以对其留下深刻的印象，还能感受到麻木，准确把握尺神经皮支具体分布范围。
二、解剖实验教学中活体教学法的优化创新
在解剖实验教学中，活体教学法的应用具有多样化的优势，但也存在一定的缺陷，比如，在实验室中，不便于示范活体某些敏感部位，需要采用其他的教学法，视频教学法等，教师可以向学生播放相关的教学系列片，《表面解剖学》等，借助完整的生物塑化标本示教活体标志，髂嵴、尾骨尖等。下课之后，学生可以根据课堂上学到的知识寻找对应的敏感部位，避免出现尴尬局面。单纯活体教学无法有效辨识某些人体结构。以“肾区”为例，教师如果事先借助标本、模型讲授肾的位置、形态，学生很难准确理解肾区相关知识，错误理解对应的知识点。
在解剖实验教学中，教师必须准确把握活体教学法的缺陷性，比如，在采用活体教学法中，如果发现学生对某活体产生疑问，无法准确把握活体结构的具体位置等，教师要优化利用相关的辅助教学工具以及相关的教学法，有效弥补活体教学法的缺陷性，使其更好地发挥自身作用，提高课堂教学效果，提高学生的学习效果。比如，在学习过程中，教师可以让学生利用手机手电筒及其拍照功能，观察那些不易暴露与观察的活体结构位置，将其拍下来，通过不同途径解决自己心中分的疑惑。学生还可以将照片上传到班级QQ群中，便于班级中其他同学观察、辨认，准确认识活体结构及其个体差异。而教师可以借助电子照片，对学生进行必要的随堂检测，看其掌握相关章节的情况，将其作为日常考核的一部分，在更好了解班级学生学习情况，优化教学方法的基础上，还能缩短活体结构考核的时间，提高考核的效果。
三、结语
总而言之，在解剖学实验教学中，活体教学法发挥着重要的作用，但也具有一定的缺陷性，教师要围绕教学内容，优化创新活体教学法，或者采用其他教学方法，构建高效课堂，为学生营造一种“轻松、和谐”的课堂氛围，更好地学习解剖学知识，注重理论与实践的有机融合，在实践中培养学生多方面技能，培养他们更多优秀的品质，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效填补市场空缺，毕业后更好地走上工作岗位。以此，促使新时期医学院校教育事业不断向前发展，真正走上素质教育道路。
参考文献
[1] 朱振东，张林，苗莹莹，付升旗.多种教学方法在解剖实验教学中的综合应用[J].四川解剖学杂志，2011，01：78-80.
[2] 王建中.解剖实验教学中活体教学法的应用研究[J].中国中医药现代远程教育，2016，14：18-19.
[3] 李加善，李国华，张艳霞.解剖实验教学探析[J].中国医药指南，2011，23：172-173.
[4] 张士锋，王卿.加强解剖实验改革，提高解剖实验教学质量[J].继续医学教育，2013，10：84-85.
关键词：解剖实验教学；活体教学法；应用；分析
解剖学是基础医学的关键性内容，作为一门形态科学，解剖学课程内容特别繁杂，专业性特别强，理论知识抽象，难度较大，其中大量的医学名词只能死记硬背，学生的学习积极性大都不高。针对这种情况，在解剖实验课堂教学中，教师不能再采用传统满堂灌教学模式，要采用多样化的教学方法，活体教学法便是其中一种，创设良好的教学情景，多角度激起学生的求知欲，准确、客观理解解剖理论知识，激发他们对解剖实验的兴趣，积极参与其中，更好地学习这门学科知识与技能，提高解剖实验课堂教学有效性，提高课堂教学质量。
一、解剖实验教学中活体教学法的优势
1、激发学生学习兴趣，教学工具广泛。就活体教学法来说，是指在借助活体，客观认识人体结构，借助触摸辨认骨性、肌性标志等，准确画出体表投影线，比如，内脏器官、血管、神经，达到“透”过体表“看”内脏，促使学生更加直观、形象地认识人体解剖结构。在解剖实验教学中，活体教学法的应用有利于调动学生学习的积极性、主动性。由于活体是解剖学研究的重要对象，教师可以利用自身展开教学，让学生在自己身上或者同学身上去寻找对应的解剖学名词，促使枯燥、乏味的知识更加生动、形象，降低知识难度，使其和学生生活实际紧密相连，激发他们的学习兴趣，积极、主动融入到课堂教学中。此外，正常活体是活体教学实验的核心对象，学生可以利用自身或者临近同学准确寻找、记忆解剖结构，也就是说学生不用受到场所限制，可以随时随地学习解剖学知识，教学工具也比较广泛。在学习运动系统知识中，学生可以在实验课堂上触摸辨认对应的骨性与肌性标志，下课之后也可以辨认学习，有利于学生更加全面、深入地掌握理论知识，有效突破教学重点与难点，充分感受到学习解剖学的乐趣。
2、活体教学法更加直观、形象，加深多体表结构的辨认。和传统教学方法相比，活体教学法有着本质上的区别，有利于学生更加深刻地认识人体结构。在学习“喉与气管结构”中，师生都可以触摸喉结、环状软骨等，促使学生更加准确地理解喉、气管的具有位置与形态，掌握科学的学习方法，提高学习效率。在活体教学方法作用下，还能帮助学生更好地辨认体表结构，将所学的理论知识灵活应用到实践中，将知识学“活”，学以致用，意识到学习解剖学的重要性以及其具有的实用性，为更好地学习后续专业学科知识奠定坚实的基础。在解剖教学过程中，教师可以积极引导学生和自己一起触摸各动脉的搏动，清楚测量血压以及脉搏的具体位置，为进行临床诊断操作提供有利的保障，逐渐提高自身的专业水平。
3、便于学生记忆，掌握科学的学习方法。据相关研究表明，在记忆知识中，和单一分析器活动相比，多种分析器的共同活動更具优势，这是因为在多种分析器协同活动下，在大脑皮层中，相同的知识会建立多通道的联系，对记忆的知识留下深刻的印象。在解剖实验教学中，活体教学法的应用有利于学生加强记忆，视觉与听觉同一时间接收到相同的信息，加上触觉信息，促使“视觉、听觉、触觉”三种感觉器有机融合，有利于学生加深对所学新知识的记忆，掌握科学的学习方法，逐渐提高学习效率。比如，在学习过程中，学生可以触摸自己身上的神经沟，促进内部走行的尺神经，可以对其留下深刻的印象，还能感受到麻木，准确把握尺神经皮支具体分布范围。
二、解剖实验教学中活体教学法的优化创新
在解剖实验教学中，活体教学法的应用具有多样化的优势，但也存在一定的缺陷，比如，在实验室中，不便于示范活体某些敏感部位，需要采用其他的教学法，视频教学法等，教师可以向学生播放相关的教学系列片，《表面解剖学》等，借助完整的生物塑化标本示教活体标志，髂嵴、尾骨尖等。下课之后，学生可以根据课堂上学到的知识寻找对应的敏感部位，避免出现尴尬局面。单纯活体教学无法有效辨识某些人体结构。以“肾区”为例，教师如果事先借助标本、模型讲授肾的位置、形态，学生很难准确理解肾区相关知识，错误理解对应的知识点。
在解剖实验教学中，教师必须准确把握活体教学法的缺陷性，比如，在采用活体教学法中，如果发现学生对某活体产生疑问，无法准确把握活体结构的具体位置等，教师要优化利用相关的辅助教学工具以及相关的教学法，有效弥补活体教学法的缺陷性，使其更好地发挥自身作用，提高课堂教学效果，提高学生的学习效果。比如，在学习过程中，教师可以让学生利用手机手电筒及其拍照功能，观察那些不易暴露与观察的活体结构位置，将其拍下来，通过不同途径解决自己心中分的疑惑。学生还可以将照片上传到班级QQ群中，便于班级中其他同学观察、辨认，准确认识活体结构及其个体差异。而教师可以借助电子照片，对学生进行必要的随堂检测，看其掌握相关章节的情况，将其作为日常考核的一部分，在更好了解班级学生学习情况，优化教学方法的基础上，还能缩短活体结构考核的时间，提高考核的效果。
三、结语
总而言之，在解剖学实验教学中，活体教学法发挥着重要的作用，但也具有一定的缺陷性，教师要围绕教学内容，优化创新活体教学法，或者采用其他教学方法，构建高效课堂，为学生营造一种“轻松、和谐”的课堂氛围，更好地学习解剖学知识，注重理论与实践的有机融合，在实践中培养学生多方面技能，培养他们更多优秀的品质，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效填补市场空缺，毕业后更好地走上工作岗位。以此，促使新时期医学院校教育事业不断向前发展，真正走上素质教育道路。
参考文献
[1] 朱振东，张林，苗莹莹，付升旗.多种教学方法在解剖实验教学中的综合应用[J].四川解剖学杂志，2011，01：78-80.
[2] 王建中.解剖实验教学中活体教学法的应用研究[J].中国中医药现代远程教育，2016，14：18-19.
[3] 李加善，李国华，张艳霞.解剖实验教学探析[J].中国医药指南，2011，23：172-173.
[4] 张士锋，王卿.加强解剖实验改革，提高解剖实验教学质量[J].继续医学教育，2013，10：84-85.