在很多人的眼里，历史是枯燥的、无聊无味的，尤其是初中历史课，历来被冷落，不受学生、家长的重视，被称为“小科”。 加上传统的历史课堂存在许多弊端，如教师讲授多、学生探究少，学生只是被动接受知识，学习没有兴趣。如何激发学生学习的兴趣，将活力注入历史课堂，让课堂“鲜活”起来，让学生喜欢起来？下面是我个人的一些看法和做法。
　　一、精心设计导语，让历史课导入充满魅力，从而激發学生的学习兴趣。
　　设计出精彩的导语，是激发学生学习兴趣的一个重要环节，或新颖别致，或诙谐幽默，这样才能使学生的注意力在新课开始就被吸引。
　　如六年级历史的第一课，《祖国境内的远古居民》，先从地球的年龄入手：“我们赖以生存的地球已有多少年的历史？”大家七嘴八舌，兴致很高，有的说几十万、几百万年，有的说几亿年。“地球大约有45亿年的历史，而人类的存在只是地球的一瞬间，那么人类是怎样产生的呢？关于人类的起源，有许多美丽的传说。”学生有的说女娲用泥土造人，有的说上帝造人，有的说是猴子变来的等等。“这只不过是一些美丽的传说，人类究竟是怎样产生的？”由此导入新课，既活跃了课堂，又为后面的教学埋下了伏笔。
　　二、巧妙设计问题，激发学生的思维。
　　在课堂教学中巧妙、适时地设置问题，能够激发学生的思维，达到“一石激起千层浪”的作用。
　　例如，学习《秦王扫六合》一课时，我做了如下设问：假如你是当时准备“扫六合”的秦王嬴政，你准备先“扫掉”东方六国中的哪一国？为什么？同学们积极发言，这样既充分发挥了同学们的想象力，又很好地完成了教学任务。
　　三、表演历史小故事，让学生“动”起来，组织“历史辩论赛”，使课堂气氛“活”起来。
　　表演历史小故事，让学生“动”起来，课堂上最成功的一例，是学习《科举制度的创立》一课时，我把学生分成了四个小组，我说，中国古代有种说法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时”。那么，你能否想象出一个书生在金榜题名时的喜悦心情？其中第四组同学表演了一个小品：《看榜文》。事先我也没告诉学生该怎样准备，还是即兴发挥比较好。没想到经过简单的准备后，几个同学拿着“榜文”上台了，其中一个同学把“榜文”贴在黑板上，其他几个便争先恐后地涌上前去观看。一个同学好像“榜上有名”，突然激动地跳了起来：“中了，我考中了！”接着另一个也蹦了起来：“我也考上了！”两个人激动地拥抱在一起：“走，喝酒去！”而旁边的几个大概是“名落孙山”，则垂头丧气地回到了座位上。几名“演员”在“观众”热烈的掌声中走下了台，考中以后那种狂喜的心情被他们淋漓尽致地表现了出来。这样既活跃了课堂气氛，又使学生在愉悦的气氛中感受了历史、学习了历史。
　　辩论不仅能激发人的主动思维，还能活跃课堂气氛。辩论可以是有准备的，也可以是随机创设的，“唇枪舌战”中产生的知识也是最不容易遗忘的。
　　四、历史课与考古学结合起来，利用家乡的遗址遗迹进行教学，拉近学生与历史的距离。
　　这一点看起来很遥远，实际上离我们很近。比如学到著名的“北京人”，可联系我们家乡的“沂源人”，与“北京人”同时代，是山东省境内最早的人类，学生一下子就活跃起来了。因为很多学生去过此地，甚至有的同学家就住在遗址附近。
　　学习《灿烂的青铜文化》一课时，我说：“不要觉得西周的青铜器离我们很遥远，就在我们学校附近有一个西周时期的遗址，鱼台村崮子平遗址，出土了大量西周时期的陶器，还出土了两千多年前的一坛酒。我们县酒厂出产的“鲁源酒”有一句广告词：“鲁源”——鲁酒之源，就源于这坛酒。”学生那种好奇的眼光，至今还历历在目。在学完秦始皇统一使用圆形方孔钱后，一些学生兴致勃勃地从家里带来了一些铜钱，让我给“鉴定”，我也建议他们关注中央二台的“鉴宝”栏目。其实，提到历史，仿佛离我们很遥远，但真正走进历史，你会发现它与我们的生活息息相关。
　　“人类的历史是一部生动的历史，而不是干巴巴的几根骨头。”在历史教学中，教师要通过各种教学手段，抓住学生的好奇心进行引导，激趣入课，以情感人，用丰富多彩的形式，来激发学生学习历史的兴趣，让学生自觉主动地、情不自禁地参与到历史课堂中去。只要我们勤于探索、勇于创新，就一定可以创新出更多的课堂教学方法，让历史课堂“鲜活”起来。