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摘要：百年大计，教育为本。五育并举是我们国家一直以来的发展重点，最早由蔡元培先生提出。如今美育的发展也离不开智育，青少年兒童在接受音乐教育时如何影响自身的智育发展？对智育的发展起到了何种作用？通过本文的研究，希望能对儿童智育开发方向提供进一步的参考价值及意义。
关键词：音乐教育 智育 音乐教育对智育的开发
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）17-0106-03
一、智育
（一）智育的内涵及其发展过程
雷默说：“我所构想的音乐智力，是一个人体验音乐意义的能力水平”。素质教育的重要组成部分为智育，智育是指教育者对受教育者实施有目的、有计划、有组织的教育活动。智力与人认识客观事物、学会并运用知识经验解决客观问题的能力，以及理解判断、语言学习的能力有关。柏拉图的学科课程论是西方“七艺”的理论依据，他在《理想国》中阐述，哲学是最高的学问，其基础学科是算术、几何、天文、音乐等学科和体育、文法学、修辞学。从文艺复兴后到20世纪初期的人文学科在17到18世纪由于自然科学向课程的渗透而出现凋落，出现了主张课程应当适应现实生活的现实主义说法。斯宾塞在回答“什么知识最具有价值”时，把课程按顺序分为五类，把关乎人的生命健康作为第一要素，并将科学课程视为重点。19世纪末，杜威的实用主义课程观“儿童中心论”适用于现实生活，并且带有操作性，也叫进步主义课程观、民主观，他认为儿童具有四种本能及相应的四种活动。达尔克罗兹创建了“体态律动学说”，并认为音乐课最重要的作用是唤醒儿童的音乐意识。
（二）我国儿童智育发展情况
在国际《儿童权利公约》中，儿童是指18岁以下的任何人。这一项公约于1992年开始在中国正式生效，但是儿童的定义在医学界却是指14岁以下的任何人。儿童除开可以在年龄、发育期上进行分类，还可以分成正常儿童与特殊儿童二类。人的左脑负责逻辑、推理、分析，人的右脑负责图画、想象、创造。儿童大脑顶叶负责处理感觉信息，颞区处理听觉信息，在儿童学习音乐时这些区域会受到激发。3至6岁儿童大脑负责调节情绪的杏仁核和负责控制情绪的前额叶是处于不断发展之中的。我国对智育发展的重视程度，根据教育部官网文献显示，中小学要促进德育、智育、美育的协调发展，2018年教育部深入推进扶智育人教育脱贫攻坚行动，2019年湖南省创新推进“互联网+教育”，促进教育优质均衡发展。
（三）智育跟音乐教育二者之间的关系
智育跟音乐教育之间的关系密不可分。智育不仅是音乐教育的教学手段之一，比如在音乐课堂中利用做游戏来激发儿童的思维运转。同时音乐教育也是促进儿童智育发展的一种手段，比如音乐教师在课堂教学中经常会利用奥尔夫音乐教学法进行节奏训练、音乐编创。在音乐教育中，教师也是对儿童进行智育开发的主体，学校、家庭、社会音乐教育的发展重点就是智育。在家庭音乐教育中，许多父母敦促孩子练习钢琴。在社会音乐教育中，许多音乐培训机构应运而生。在普通学校音乐教育中，其目标是培养具备一定音乐审美能力的人，而智育是为此目标服务的。在专业音乐教育中，培养的是音乐人才，任何一门艺术都需要每一个人的揣摩与练习，智育更是发挥着重要的作用。音乐教育能促进儿童的大脑发育，培养智育的发展被认为是儿童走向成人发展的重中之重。
二、音乐教育对儿童的智育开发
（一）音乐教育能开发儿童的智育
许多国家的实验都能证明音乐教育可以开发儿童的智育。以下为他们具体的研究。
《美国科学院院报》又称为PNAS，它与Nature、Science齐名，提供具有高水平的前沿研究报告。2018年它的一项研究将74名4至5岁的讲普通话的孩子分配到以下三个组之一：钢琴训练，阅读训练或无接触对照组。第一组在六个月内每周接受三节45分钟的钢琴课，第二组接受了相同数量的阅读训练，第三组没有接受任何训练。这项研究最终得出儿童大脑的某些区域可以从早期的音乐训练中受益，并且学会弹钢琴的孩子能够发现元音、辅音。
加拿大多伦多大学心理学家格伦·谢伦贝格进行了一项研究，他在《心理科学》杂志上发表了一篇论文，名为“音乐课提高智商”，这项研究将144个孩子随机分配到四个小组中：一个学习了一年的键盘，一个学习唱歌，一个参加了表演班，还有一个对照组没有进行课外训练。两个音乐小组中的孩子的智商在一年中平均上涨了7分;其他两组平均得分为4.3分，这证明音乐对智力具有转移作用。
瑞士苏黎世大学的研究表明定期演奏乐器会改变大脑的形状和力量。与非音乐家相比，音乐家的大脑在结构和功能上都不同。实际上，这表明演奏音乐可以使成人和儿童的智商提高7点。尽管大脑的改善部分与控制运动技能、听力和存储音频信息有关，但这些区域还可以改善每天使用的其他技能，例如计划和情感感知。
荷兰阿姆斯特丹大学进行了一项研究，研究人员追踪了147名荷兰学童，其中一半的儿童参加了补充音乐教育课程以及常规课程，并且从6岁开始就学习了两年多。研究将年轻的参与者分为四组：两组接受结构化音乐课程，一组接受视觉艺术指导，另一组未接受特殊培训。每周的音乐课为一到两个小时，并纳入孩子们的正常上课日。教师精心设计课程，首先介绍“旋律，节奏和节奏”，然后继续进行音乐理论课和儿童自己选择的乐器的实用课程的结合。视觉艺术小组“接受了绘画，雕刻和艺术史的一般课程”，重点是“对视觉艺术创造有帮助的技能的实际应用”。所有孩子每六个月进行一系列测试，以监控他们的智力发展。这些测量指标包括工作记忆，计划能力和避免冲动行为的能力。他们还参加了口头智商测试，其中包括一般知识问题，词汇定义和对常见概念的理解。这项研究也发现在音乐课上开发的认知能力会影响孩子在完全无关的科目中的认知能力，从而导致整体学习成绩的提高。 综上所述，可以得出音乐教育对儿童的智育开发与钢琴的练习以及很多音乐训练是存在一定关系的，无论是唱歌课还是钢琴课，音乐教育对智育的开发都在发挥着它的影响作用。音乐教育也与其他各门学科有着整体上的联系。
（二）音乐教育如何开发儿童的智育
A小学位于长沙市雨花区，是一所环境优美、设施一流的公办学校。学校于2013年8月建成并投入使用，占地四十余亩，建筑面积面积约一万七千平方米，目前教学班72个，是一所发展较快的品牌学校。学校先后被授予“湖南省中小学教师培训实践基地学校”“长沙市音乐家协会少儿音乐学会理事单位”。笔者特意拿到了该校两个年级各两个班总共四个班的音乐和数学期末成绩，这为研究的顺利开展提供了便利条件。四个班人数总共为194人，其中两个班为三年级、另两个班为四年级，三年级一班人数49人，三年级二班人数50人，四年级一班人数47人，四年级二班人数48人，采用四个班是希望通过对比，从而得出更准确的数据。为了证明音乐教育与智力开发之间的关系，得出如下图所示。
可以看出，首先两门学科优秀率大致上相近。其次根据数据统计，四个班级的音乐和数学高于平均分的优秀人数重合率占到了70%及以上，这说明音乐教育与智育的开发存在相关联系。音乐成绩越稳定，数学成绩也就越稳定。每个班无论前五名还是后五名的音乐和数学成绩也都大致接近，因此音乐教育是否对于智育的开发有所帮助？是否音乐教育对智育的开发是通过音乐教师教学的方式实行？学生的音乐学习能力越强，对于智育开发大脑运转就一定有所加强。学生对音乐学习兴趣越强，大脑运转思维也会更加活跃。比如美国著名教育学家霍德华·加德纳提出了多元智能理论体系，他认为人拥有言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能、自然-观察智能、视觉-空间智能以及自知-自省智能总共8种独立的智能。他认为培养多元认知思维能力是智育发展领域中的重要组成部分，在这8种智能中音乐是唯一的艺术范畴。在音乐培训机构中音乐教师的一对一教学也说明音乐教育对智育的开发相比在学校而言更单一具象化、教学效果也更佳，儿童能更好的接受智育的启蒙教育。智育的开发与教师的教学方式有关，这需要教师因材施教，教师（教育者）对儿童的智育开发承担一定的责任与义务，各个科目的教师都能开发儿童的多种智能，从而使儿童的理解能力、好奇心、思考能力都有所提高。达尔克罗兹的体态律动学说以及奥尔夫音乐教学法都是以动作、节奏训练切入，从歌谣（音乐）的维度出发，激发儿童的思维能力，这其中也离不开以儿童的兴趣和爱好出发为根本，同时儿童在这种音乐体验中有自身对音乐的全新认识思维。
儿童智育开发与教师教学水平以及教学顺序具有联系。比如英国著名教育学家斯宾塞在其《教育论：智育、德育和体育》一书中说到：“直观教学最重要的是培养儿童的观察力，通过实物向儿童展现这些原理，就会让儿童获得一种与人类最初的自然学习一样的学习方式”。教师应确认儿童心智发展的顺序，并为其发展提供相应的知识。课程训练是循序渐进的，只要兒童接受了课程观念，他的智力水平就会得到相应的提升。儿童的心智发展与时间存在很大联系，人脑到成年时才能在结构上发育完善，只有通过时间的积累，儿童才能理解较深的知识。他提出了四个原则：一是知识教学必须与人类历史相一致的原则;二是学科教学应该遵循从经验到理性的原则;三是最大限度鼓励儿童自我发展的原则;四是教育活动应让人享受快乐的原则。
三、儿童智育开发建议
（一）注重音乐教育评价方式
人的教育是智力、情绪、身体全面的教育。在进行教育评价时，可以使用“问题情境测验”的方法考查学生的创造思维、逻辑思维、分析和解决实际问题的能力。其次，参考日本的做法，日本对小学生的评价包括考核成绩、学习情况、品行与性格等三个方面。日本的教师教学评价由于和整套“教师研修”体系相关，对提高教师素质具有一定成效。
（二）注重音乐教师作用
教学应该遵循从简单到复杂的原则。教师要帮助儿童获得经验，首先应该纠正最明显的错误，其次是不那么明显的错误，使他们达到对概念的清楚认知。要正确处理好儿童的厌学情绪，及时反思自己的教学方式。教师要明白快乐的情感状态对心智活动的重要性，明白任何心智活动的效率总是与学生从其中获得的满足感成正比。学校要肯定和鼓励新教师的教学，再指出存在的不足和建议。
（三）借鉴国外音乐教育
美国著名教育学家、心理学家大卫·拉泽尔提出为多元智能而教、用多元智能来教、围绕多元智能来教等三种教学类型。他设计了“聚焦智能的教学”策略，并认为要将音乐教学融入历史、数学等多个领域。这跟我国现阶段的教学方法有相似的地方，继续加深国外如何通过音乐开发智育的了解，对我国儿童的智育开发具有启示意义。
四、结语
我国著名科学家钱学森曾经说过：“科学家应该学点艺术、艺术家也应该学点科学”。音乐教育对智育的开发作用显然毋庸置疑，青少年儿童作为我国未来发展的重要支柱，占据着很大一部分的力量。音乐教育可以激发儿童的好奇心、思考能力、解决实际问题的能力，而在这其中教师又扮演着极其重要的角色。如果能有更进一步的实践研究、如果每个教师的教学水平都旗鼓相当且足够优秀、如果学校和其他方面能给予资金、设备、进修等支持，青少年儿童的智育未来一定能得到更好的发展。
参考文献：
[1]贝内特·雷默著.音乐教育的哲学：推进愿景[M].熊蕾译，北京：人民音乐出版社，2011：321.
[2]赫伯特·斯宾塞，王占魁.教育论：智育、德育和体育[J].基础教育，2017（02）：113.
[3]栾晓峰.多元智能理论背景下的“温故知新”——再谈音乐教育的智育功能[J].音乐创作，2017（06）：165-167.
[4]杜莹莹.多元智能理论下的音乐教育探究[J].辽宁广播电视大学学报，2016（02）：38-39.
[5]邓佳.脑发展与学前儿童审美教育[J].人民教育，2015（15）：19-21.
关键词：音乐教育 智育 音乐教育对智育的开发
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）17-0106-03
一、智育
（一）智育的内涵及其发展过程
雷默说：“我所构想的音乐智力，是一个人体验音乐意义的能力水平”。素质教育的重要组成部分为智育，智育是指教育者对受教育者实施有目的、有计划、有组织的教育活动。智力与人认识客观事物、学会并运用知识经验解决客观问题的能力，以及理解判断、语言学习的能力有关。柏拉图的学科课程论是西方“七艺”的理论依据，他在《理想国》中阐述，哲学是最高的学问，其基础学科是算术、几何、天文、音乐等学科和体育、文法学、修辞学。从文艺复兴后到20世纪初期的人文学科在17到18世纪由于自然科学向课程的渗透而出现凋落，出现了主张课程应当适应现实生活的现实主义说法。斯宾塞在回答“什么知识最具有价值”时，把课程按顺序分为五类，把关乎人的生命健康作为第一要素，并将科学课程视为重点。19世纪末，杜威的实用主义课程观“儿童中心论”适用于现实生活，并且带有操作性，也叫进步主义课程观、民主观，他认为儿童具有四种本能及相应的四种活动。达尔克罗兹创建了“体态律动学说”，并认为音乐课最重要的作用是唤醒儿童的音乐意识。
（二）我国儿童智育发展情况
在国际《儿童权利公约》中，儿童是指18岁以下的任何人。这一项公约于1992年开始在中国正式生效，但是儿童的定义在医学界却是指14岁以下的任何人。儿童除开可以在年龄、发育期上进行分类，还可以分成正常儿童与特殊儿童二类。人的左脑负责逻辑、推理、分析，人的右脑负责图画、想象、创造。儿童大脑顶叶负责处理感觉信息，颞区处理听觉信息，在儿童学习音乐时这些区域会受到激发。3至6岁儿童大脑负责调节情绪的杏仁核和负责控制情绪的前额叶是处于不断发展之中的。我国对智育发展的重视程度，根据教育部官网文献显示，中小学要促进德育、智育、美育的协调发展，2018年教育部深入推进扶智育人教育脱贫攻坚行动，2019年湖南省创新推进“互联网+教育”，促进教育优质均衡发展。
（三）智育跟音乐教育二者之间的关系
智育跟音乐教育之间的关系密不可分。智育不仅是音乐教育的教学手段之一，比如在音乐课堂中利用做游戏来激发儿童的思维运转。同时音乐教育也是促进儿童智育发展的一种手段，比如音乐教师在课堂教学中经常会利用奥尔夫音乐教学法进行节奏训练、音乐编创。在音乐教育中，教师也是对儿童进行智育开发的主体，学校、家庭、社会音乐教育的发展重点就是智育。在家庭音乐教育中，许多父母敦促孩子练习钢琴。在社会音乐教育中，许多音乐培训机构应运而生。在普通学校音乐教育中，其目标是培养具备一定音乐审美能力的人，而智育是为此目标服务的。在专业音乐教育中，培养的是音乐人才，任何一门艺术都需要每一个人的揣摩与练习，智育更是发挥着重要的作用。音乐教育能促进儿童的大脑发育，培养智育的发展被认为是儿童走向成人发展的重中之重。
二、音乐教育对儿童的智育开发
（一）音乐教育能开发儿童的智育
许多国家的实验都能证明音乐教育可以开发儿童的智育。以下为他们具体的研究。
《美国科学院院报》又称为PNAS，它与Nature、Science齐名，提供具有高水平的前沿研究报告。2018年它的一项研究将74名4至5岁的讲普通话的孩子分配到以下三个组之一：钢琴训练，阅读训练或无接触对照组。第一组在六个月内每周接受三节45分钟的钢琴课，第二组接受了相同数量的阅读训练，第三组没有接受任何训练。这项研究最终得出儿童大脑的某些区域可以从早期的音乐训练中受益，并且学会弹钢琴的孩子能够发现元音、辅音。
加拿大多伦多大学心理学家格伦·谢伦贝格进行了一项研究，他在《心理科学》杂志上发表了一篇论文，名为“音乐课提高智商”，这项研究将144个孩子随机分配到四个小组中：一个学习了一年的键盘，一个学习唱歌，一个参加了表演班，还有一个对照组没有进行课外训练。两个音乐小组中的孩子的智商在一年中平均上涨了7分;其他两组平均得分为4.3分，这证明音乐对智力具有转移作用。
瑞士苏黎世大学的研究表明定期演奏乐器会改变大脑的形状和力量。与非音乐家相比，音乐家的大脑在结构和功能上都不同。实际上，这表明演奏音乐可以使成人和儿童的智商提高7点。尽管大脑的改善部分与控制运动技能、听力和存储音频信息有关，但这些区域还可以改善每天使用的其他技能，例如计划和情感感知。
荷兰阿姆斯特丹大学进行了一项研究，研究人员追踪了147名荷兰学童，其中一半的儿童参加了补充音乐教育课程以及常规课程，并且从6岁开始就学习了两年多。研究将年轻的参与者分为四组：两组接受结构化音乐课程，一组接受视觉艺术指导，另一组未接受特殊培训。每周的音乐课为一到两个小时，并纳入孩子们的正常上课日。教师精心设计课程，首先介绍“旋律，节奏和节奏”，然后继续进行音乐理论课和儿童自己选择的乐器的实用课程的结合。视觉艺术小组“接受了绘画，雕刻和艺术史的一般课程”，重点是“对视觉艺术创造有帮助的技能的实际应用”。所有孩子每六个月进行一系列测试，以监控他们的智力发展。这些测量指标包括工作记忆，计划能力和避免冲动行为的能力。他们还参加了口头智商测试，其中包括一般知识问题，词汇定义和对常见概念的理解。这项研究也发现在音乐课上开发的认知能力会影响孩子在完全无关的科目中的认知能力，从而导致整体学习成绩的提高。 综上所述，可以得出音乐教育对儿童的智育开发与钢琴的练习以及很多音乐训练是存在一定关系的，无论是唱歌课还是钢琴课，音乐教育对智育的开发都在发挥着它的影响作用。音乐教育也与其他各门学科有着整体上的联系。
（二）音乐教育如何开发儿童的智育
A小学位于长沙市雨花区，是一所环境优美、设施一流的公办学校。学校于2013年8月建成并投入使用，占地四十余亩，建筑面积面积约一万七千平方米，目前教学班72个，是一所发展较快的品牌学校。学校先后被授予“湖南省中小学教师培训实践基地学校”“长沙市音乐家协会少儿音乐学会理事单位”。笔者特意拿到了该校两个年级各两个班总共四个班的音乐和数学期末成绩，这为研究的顺利开展提供了便利条件。四个班人数总共为194人，其中两个班为三年级、另两个班为四年级，三年级一班人数49人，三年级二班人数50人，四年级一班人数47人，四年级二班人数48人，采用四个班是希望通过对比，从而得出更准确的数据。为了证明音乐教育与智力开发之间的关系，得出如下图所示。
可以看出，首先两门学科优秀率大致上相近。其次根据数据统计，四个班级的音乐和数学高于平均分的优秀人数重合率占到了70%及以上，这说明音乐教育与智育的开发存在相关联系。音乐成绩越稳定，数学成绩也就越稳定。每个班无论前五名还是后五名的音乐和数学成绩也都大致接近，因此音乐教育是否对于智育的开发有所帮助？是否音乐教育对智育的开发是通过音乐教师教学的方式实行？学生的音乐学习能力越强，对于智育开发大脑运转就一定有所加强。学生对音乐学习兴趣越强，大脑运转思维也会更加活跃。比如美国著名教育学家霍德华·加德纳提出了多元智能理论体系，他认为人拥有言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能、自然-观察智能、视觉-空间智能以及自知-自省智能总共8种独立的智能。他认为培养多元认知思维能力是智育发展领域中的重要组成部分，在这8种智能中音乐是唯一的艺术范畴。在音乐培训机构中音乐教师的一对一教学也说明音乐教育对智育的开发相比在学校而言更单一具象化、教学效果也更佳，儿童能更好的接受智育的启蒙教育。智育的开发与教师的教学方式有关，这需要教师因材施教，教师（教育者）对儿童的智育开发承担一定的责任与义务，各个科目的教师都能开发儿童的多种智能，从而使儿童的理解能力、好奇心、思考能力都有所提高。达尔克罗兹的体态律动学说以及奥尔夫音乐教学法都是以动作、节奏训练切入，从歌谣（音乐）的维度出发，激发儿童的思维能力，这其中也离不开以儿童的兴趣和爱好出发为根本，同时儿童在这种音乐体验中有自身对音乐的全新认识思维。
儿童智育开发与教师教学水平以及教学顺序具有联系。比如英国著名教育学家斯宾塞在其《教育论：智育、德育和体育》一书中说到：“直观教学最重要的是培养儿童的观察力，通过实物向儿童展现这些原理，就会让儿童获得一种与人类最初的自然学习一样的学习方式”。教师应确认儿童心智发展的顺序，并为其发展提供相应的知识。课程训练是循序渐进的，只要兒童接受了课程观念，他的智力水平就会得到相应的提升。儿童的心智发展与时间存在很大联系，人脑到成年时才能在结构上发育完善，只有通过时间的积累，儿童才能理解较深的知识。他提出了四个原则：一是知识教学必须与人类历史相一致的原则;二是学科教学应该遵循从经验到理性的原则;三是最大限度鼓励儿童自我发展的原则;四是教育活动应让人享受快乐的原则。
三、儿童智育开发建议
（一）注重音乐教育评价方式
人的教育是智力、情绪、身体全面的教育。在进行教育评价时，可以使用“问题情境测验”的方法考查学生的创造思维、逻辑思维、分析和解决实际问题的能力。其次，参考日本的做法，日本对小学生的评价包括考核成绩、学习情况、品行与性格等三个方面。日本的教师教学评价由于和整套“教师研修”体系相关，对提高教师素质具有一定成效。
（二）注重音乐教师作用
教学应该遵循从简单到复杂的原则。教师要帮助儿童获得经验，首先应该纠正最明显的错误，其次是不那么明显的错误，使他们达到对概念的清楚认知。要正确处理好儿童的厌学情绪，及时反思自己的教学方式。教师要明白快乐的情感状态对心智活动的重要性，明白任何心智活动的效率总是与学生从其中获得的满足感成正比。学校要肯定和鼓励新教师的教学，再指出存在的不足和建议。
（三）借鉴国外音乐教育
美国著名教育学家、心理学家大卫·拉泽尔提出为多元智能而教、用多元智能来教、围绕多元智能来教等三种教学类型。他设计了“聚焦智能的教学”策略，并认为要将音乐教学融入历史、数学等多个领域。这跟我国现阶段的教学方法有相似的地方，继续加深国外如何通过音乐开发智育的了解，对我国儿童的智育开发具有启示意义。
四、结语
我国著名科学家钱学森曾经说过：“科学家应该学点艺术、艺术家也应该学点科学”。音乐教育对智育的开发作用显然毋庸置疑，青少年儿童作为我国未来发展的重要支柱，占据着很大一部分的力量。音乐教育可以激发儿童的好奇心、思考能力、解决实际问题的能力，而在这其中教师又扮演着极其重要的角色。如果能有更进一步的实践研究、如果每个教师的教学水平都旗鼓相当且足够优秀、如果学校和其他方面能给予资金、设备、进修等支持，青少年儿童的智育未来一定能得到更好的发展。
参考文献：
[1]贝内特·雷默著.音乐教育的哲学：推进愿景[M].熊蕾译，北京：人民音乐出版社，2011：321.
[2]赫伯特·斯宾塞，王占魁.教育论：智育、德育和体育[J].基础教育，2017（02）：113.
[3]栾晓峰.多元智能理论背景下的“温故知新”——再谈音乐教育的智育功能[J].音乐创作，2017（06）：165-167.
[4]杜莹莹.多元智能理论下的音乐教育探究[J].辽宁广播电视大学学报，2016（02）：38-39.
[5]邓佳.脑发展与学前儿童审美教育[J].人民教育，2015（15）：19-21.