数学是一门理论性较强的学科.随着教学改革的深入，一方面教师要积极反思教学模式，树立不断学习的思想，逐渐建立新的教学观念；另一方面教师要尝试运用新的教学模式，如多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促使学生学习数学理论，拓展数学知识，培养创新意识，全方面发展自我.
　　一、建立和谐的师生关系
　　在某些方面，数学是一门活动的学科.在传统的教学模式下，教师过分重视理论的灌输，与学生无互动、零交流.随着现代社会的发展，初中数学教学模式也发生了很大的变化，越来越重视平等教学、交流学习.“三人行，必有我师”.在教学过程中，教师要走下讲台，在教授学生学习理论知识的同时，接受学生学习的新观点、新方法.
　　例如，在讲“走进图形世界”时，我预先让学生准备好硬卡片、小刀等工具.课堂开始時，我提出问题：同学们，你们能想到的几何体有什么？有的学生回答：圆柱、圆锥.有的学生回答：棱柱、长方体、正方体等.我根据学生的答案，利用多媒体给出一些几何图形的动态展示.让学生总结一些几何图形的特征，并解释是如何发现这些特征的.接着利用多媒体播放这些几何图形的展开图，让学生拿出事先准备好的硬卡片和小刀，以小组为单位动手制作某些几何图形的侧面展开图.同时，我走下讲台，和学生一起完成.刚开始，学生表现得很拘谨，慢慢地活跃起来，发表了一些新奇又独特的见解.
　　由此可见，教师主动走下讲台，和学生和谐相处，能够拉近师生之间的关系，提高课堂教学效率，调动学生学习的积极性和主动性，从而高效完成教学目标.
　　二、初中数学教学生活化
　　初中学生的思想发展还不成熟，认知能力较低，难以理解一些抽象化的数学知识.初中数学教学生活化，就是把数学知识和生活常识结合起来，使抽象的问题具体化，既能帮助学生树立生活和学习紧密相关的思想，接受新的知识，又能增长学生的见识，促使学生全面发展.
　　例如，在讲“感受概率”时，我导入一个应用题：在奥运兵乓球单打赛中，中国选手A和B进入最后的决赛，双方对打，那么对于该项比赛（1）冠军属于中国吗？（2）冠军属于外国选手吗？（3）冠军属于中国的B选手吗？让学生讨论后给出哪些是不可能事件，哪些是必然事件，哪些是不确定事件.通过真实的例子，让学生直观理解随机事件、必然事件和不可能事件.在学生理解此题的基础上，我趁热打铁，让学生自己举出一些随机、必然和不可能事件的例子.学生反响热烈.有的学生指出：太阳从西方升起是不可能事件.有的学生指出：抛出的硬币会落下是必然事件.这样，为讲解概率的概念性知识奠定了良好的开端.
　　由此可见，数学的教学过程要建立在学生的思想发育和认知水平上，既要遵循数学的基本理论，又要重视学生的发展.在初中数学教学中，教师要引导学生联系实际生活，将数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习是一件有趣的事情.
　　三、把课堂还给学生
　　教师把课堂还给学生，就是让学生积极主动地参与课堂活动，成为课堂的主人.把课堂还给学生，并非弱化教师的作用，而是发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，促使学生独立自主地探索数学的知识和思想.
　　例如，在讲“一元一次方程”时，由于学生接触过一般一元一次方程的解法，所以我在黑板上写出几个一般一元一次方程，让学生按照以往的解法，自主展开求解，答案得以顺利解出，激发了学生的自豪感和满足感.接着，我给出4（x 5）=10-3（1 5x）这样一个带括号的方程，并提出问题：这样的方程形式和普通方程有什么区别？能否转化成一般形式？让学生以小组为单位进行思考，以三分钟竞赛的方式完成解题过程.然后让两组代表在黑板上写出答案.这时我发现了两个问题：一是解题步骤不规范；二是在等号两边互换时加或减区分不清.根据学生出现的这些问题，我引导学生找出原因，规范格式，纠正错误.学生都积极跟随我的思路，完善自己的答案.
　　由此可见，把课堂还给学生，让学生自主去观察、分析、解决，能使课堂学习效果事半功倍.
　　综上所述，新课改对教师提出了更高的要求.为适应新形式下教学的发展，教师势必要尝试不同的教学方法.运用多元化教学模式，能使学生感受和经历数学带来的趣味，在理解数学知识的同时，提高创新思维能力.