论文部分内容阅读
【摘要】 在新课标的要求下，核心素养培养工作的强化可以实现更好的教学效果，对于教育事业的发展具有极其重要的现实意义.本文首先研究教学目标的确定，实现“知”中见“智”，然后分析教学设计的完善办法，实现“知”中养“智”，最后研究核心素养的提升，实现“知”中育“智”.通过本文的研究，我们可以对以“知”启“智”具有更为全面的认识，强化教育工作中核心素养的培养.
【关键词】 初中数学;核心素养;培养
初中学生的思维模式逐渐转向抽象思维，核心素养的培养可以在很大程度上实现学生抽象思维的强化，从而实现以“知”启“智”，为了对初中数学教学中如何培养学生核心素养具有更大的认识，实现教育事业的有效推进，特此展开本次研究.
一、“知”中见“智”，确定教学目标
在进行教学活动中，教学目标确定的准确性对于课堂活动的开展具有指向性意义.基于此，在进行初中数学教学时，首先需要进行教学目标的合理确定.在确定教学目标时，教师必须对应用教材和教学大纲进行深入的研究，明确初中数学的教学需求，实现教育教学的系统性.在培养学生核心素养时，以人为本是教育部门对教师团队提出的新要求，所以，教师在开展工作时需要以学生的需求为基础，注重学生思维能力的培养 [1] .从教学内容中发现学生的思维需求，进而构建出一个更加符合学生特性的教学目标，实现“知”中见“智”.在确定知识与技能层次的教学目标时，需要深入分析教材文本，明确教学大纲对学生提出的要求;在确定知识与技能层次的教学目标时，需要对学生的学习能力以及性格需求展开探究，明确学生性格需求和提升空间;在确定情感态度和价值观方面的教学目标时，需要以学生核心素养的提升为重点，给予学生的现实生活进行教学思维的发散，实现学生知识应用能力的有效提升.
例如，在进行“统计调查”一课的教学时，不仅要让学生明确对各种统计方法具有较为具体的认识，还需要使学生能够对不同统计图进行分析比较，明确不同统计图在应用过程中的不足和价值.最后，还需要对学生的思维发散能力进行培养，使学生明确在现实生活应用中，遇到不同情况时需要使用的统计图类型.
二、“知”中养“智”，完善教学设计
在进行教学活动中，教学设计的完善性对课堂活动的开展具有基础性意义.教师在设计教学过程时，需要对学生核心素养和知识需求两个方面的内容同时展开探究，明确学生的文化取向和知识取向 [2] .在设计教学过程时，知识取向主要是指教师需要明确教材对学生提出的要求是什么，需要怎样进行知识的传输才能实现课堂效果的提升;而文化取向则对核心素养的培养提出了较高的要求，教师在开展教学活动时，具体活动需要围绕学生展开，如何使课堂氛围更加融洽，使学生在相对轻松的环境内更好的接受新知识.基于此，怎样进行教学设计，可以更好地实现课堂发散，实现“知”中养“智”是时代发展对教育事业提出的新的需求 [3] .
例如，在进行“直方图”一课的教学设计时，由于学生之前已经学过统计图的相关内容，教师可以在课程开始之前，利用一个问题导入本节课所学内容，告知学生本校某一个年级每一个班的人数，然后让学生利用统计表对其进行直观的表示，在上一课中，学生已经对不同统计图应用的效果进行了一定的探究，所以大多数同学会选择条形统计图，然后教师再一次提出，不同班级学生的男生和女生人数，将课堂内容引入直方图.在学生完全融入课堂之后，教师可以先让同学们尝试性画出直方图，接着教师选择几个典型的展开进一步讲解.该种教学设计，可以使学生举一反三的能力大大提升，实现教育事业的进一步发展.
三、“知”中育“智”，提升核心素养
在教育活动实施过程中，需要将学生作为课堂的最中心，使学生在参与活动过程中，想象力能都得到有效发挥，实现思维拓展.在目前的教学环境中，课堂提问具有较大应用价值，通过教师与学生之间的一问一答层层深入，使学生不知不觉间对课堂内容进行探究，实现素质教育 [4] .在进行问答过程中，作为教师，一定要注意提问的策略，需要实现教材内容和核心素养的有效结合，实现“知”中育“智”.素质教育对于学生的实践能力也提出了较高的要求，基于此，教师在进行教育教学过程中，需要对学生的实践能力进行培养，使学生可以将所学知识有效应用于实际生活中，更好地满足教学需求.
例如，在进行“正数和负数”一课的教学时，教师首先在黑板上画一个数轴，然后提出：“大家有谁可以说出，在零两边的区间内的数字分别称为什么吗？”在学生对负数产生一个概念之后，教师可以继续提出：大家知道负数怎么进行计算吗？……
四、结束语
社会经济的不断发展为我国教育事业提出了新的要求，新课标表示，在实现教育工作中，培养学生核心素养可以使实现教育效果的有效提升.通过教学目标确定、教学设计实施以及核心素养提升三个方面工作的改进，我国的教育事业得到了一定的发展，实现教育工作以“知”启“智”.
【参考文献】
[1]孔颂军.以“知”育“智”——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].新课程，2017（10）：191.
[2]朱羽婷，曾朝英.数学核心素养在课堂教学中的显现——以“圆与圆的位置关系”为例[J].集宁师范学院学报，2017（3）：9-13.
[3]陆卫峰.精心设计课堂提问铸就数学课堂精彩——谈初中数学课堂中渗透“核心素养”的达成策略[J].数学教学通讯，2017（17）：61-63.
[4]丁愛平.把握数学本质培养核心素养——以小学数学五年级下册《折线统计图》一课的教学为例[J].江苏教育研究：实践，2017（9）：61-64.
【关键词】 初中数学;核心素养;培养
初中学生的思维模式逐渐转向抽象思维，核心素养的培养可以在很大程度上实现学生抽象思维的强化，从而实现以“知”启“智”，为了对初中数学教学中如何培养学生核心素养具有更大的认识，实现教育事业的有效推进，特此展开本次研究.
一、“知”中见“智”，确定教学目标
在进行教学活动中，教学目标确定的准确性对于课堂活动的开展具有指向性意义.基于此，在进行初中数学教学时，首先需要进行教学目标的合理确定.在确定教学目标时，教师必须对应用教材和教学大纲进行深入的研究，明确初中数学的教学需求，实现教育教学的系统性.在培养学生核心素养时，以人为本是教育部门对教师团队提出的新要求，所以，教师在开展工作时需要以学生的需求为基础，注重学生思维能力的培养 [1] .从教学内容中发现学生的思维需求，进而构建出一个更加符合学生特性的教学目标，实现“知”中见“智”.在确定知识与技能层次的教学目标时，需要深入分析教材文本，明确教学大纲对学生提出的要求;在确定知识与技能层次的教学目标时，需要对学生的学习能力以及性格需求展开探究，明确学生性格需求和提升空间;在确定情感态度和价值观方面的教学目标时，需要以学生核心素养的提升为重点，给予学生的现实生活进行教学思维的发散，实现学生知识应用能力的有效提升.
例如，在进行“统计调查”一课的教学时，不仅要让学生明确对各种统计方法具有较为具体的认识，还需要使学生能够对不同统计图进行分析比较，明确不同统计图在应用过程中的不足和价值.最后，还需要对学生的思维发散能力进行培养，使学生明确在现实生活应用中，遇到不同情况时需要使用的统计图类型.
二、“知”中养“智”，完善教学设计
在进行教学活动中，教学设计的完善性对课堂活动的开展具有基础性意义.教师在设计教学过程时，需要对学生核心素养和知识需求两个方面的内容同时展开探究，明确学生的文化取向和知识取向 [2] .在设计教学过程时，知识取向主要是指教师需要明确教材对学生提出的要求是什么，需要怎样进行知识的传输才能实现课堂效果的提升;而文化取向则对核心素养的培养提出了较高的要求，教师在开展教学活动时，具体活动需要围绕学生展开，如何使课堂氛围更加融洽，使学生在相对轻松的环境内更好的接受新知识.基于此，怎样进行教学设计，可以更好地实现课堂发散，实现“知”中养“智”是时代发展对教育事业提出的新的需求 [3] .
例如，在进行“直方图”一课的教学设计时，由于学生之前已经学过统计图的相关内容，教师可以在课程开始之前，利用一个问题导入本节课所学内容，告知学生本校某一个年级每一个班的人数，然后让学生利用统计表对其进行直观的表示，在上一课中，学生已经对不同统计图应用的效果进行了一定的探究，所以大多数同学会选择条形统计图，然后教师再一次提出，不同班级学生的男生和女生人数，将课堂内容引入直方图.在学生完全融入课堂之后，教师可以先让同学们尝试性画出直方图，接着教师选择几个典型的展开进一步讲解.该种教学设计，可以使学生举一反三的能力大大提升，实现教育事业的进一步发展.
三、“知”中育“智”，提升核心素养
在教育活动实施过程中，需要将学生作为课堂的最中心，使学生在参与活动过程中，想象力能都得到有效发挥，实现思维拓展.在目前的教学环境中，课堂提问具有较大应用价值，通过教师与学生之间的一问一答层层深入，使学生不知不觉间对课堂内容进行探究，实现素质教育 [4] .在进行问答过程中，作为教师，一定要注意提问的策略，需要实现教材内容和核心素养的有效结合，实现“知”中育“智”.素质教育对于学生的实践能力也提出了较高的要求，基于此，教师在进行教育教学过程中，需要对学生的实践能力进行培养，使学生可以将所学知识有效应用于实际生活中，更好地满足教学需求.
例如，在进行“正数和负数”一课的教学时，教师首先在黑板上画一个数轴，然后提出：“大家有谁可以说出，在零两边的区间内的数字分别称为什么吗？”在学生对负数产生一个概念之后，教师可以继续提出：大家知道负数怎么进行计算吗？……
四、结束语
社会经济的不断发展为我国教育事业提出了新的要求，新课标表示，在实现教育工作中，培养学生核心素养可以使实现教育效果的有效提升.通过教学目标确定、教学设计实施以及核心素养提升三个方面工作的改进，我国的教育事业得到了一定的发展，实现教育工作以“知”启“智”.
【参考文献】
[1]孔颂军.以“知”育“智”——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].新课程，2017（10）：191.
[2]朱羽婷，曾朝英.数学核心素养在课堂教学中的显现——以“圆与圆的位置关系”为例[J].集宁师范学院学报，2017（3）：9-13.
[3]陆卫峰.精心设计课堂提问铸就数学课堂精彩——谈初中数学课堂中渗透“核心素养”的达成策略[J].数学教学通讯，2017（17）：61-63.
[4]丁愛平.把握数学本质培养核心素养——以小学数学五年级下册《折线统计图》一课的教学为例[J].江苏教育研究：实践，2017（9）：61-64.