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【摘 要】智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的特殊教育法来提高学习效果，以达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力。？ ？
【关键词】智障学生 小学语文 生活化教育
一、智障学生小学语文特殊教育的重要性
虽然智障学生是一个特殊教育群体，但他们与正常学生具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智障学生。但是，智障学生毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常学生，这就要求教师在教学过程中要依据智障学生的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因此智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势，而智障语文教学究竟应该怎样生活化，更好地贴近学生的实际进行教学，抓住学生的最近发展区促进学生和谐健康发展，突破从字到字、从词语到词语的死记硬背状况，真正实现从学知识到用知识的转变，是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。
二、 智障学生小学语文特殊教育方法
（一）多提供接触周围环境的机会
智障学生在生活中接触周围的一些事物时，会发现出他的兴趣和积极动作。如学生看到一束鲜艳的玫瑰花，他会去注意它，伸手去拿到它；当学生听见一种非常优美悦耳的声音，他会朝向它，寻找它在哪里，当学生尝到一块美味的点心，他就会高兴得拿着不放，直往嘴里塞。正是在他这样不断地接触周围环境的过程中（其中包括成人对他的教育指导），兴趣和积极性不断提高，聪明才智和动作能力得到发展。学生对学习和生活的兴趣和积极性都不是自发的，而是在人类社会提供的种种条件下逐渐发展和形成的，所以，让学生多接触周围环境是极为重要的。只有尽量让智障学生多看、多听、多闻、多尝、多触摸、多动手、多走动。让他们对周围环境中的人际关系和事物增加交往与接触的机会，才能逐渐地丰富他们的认知能力，激发他们对学习和生活的兴趣和积极性。
（二）联系生活实际学习生字
在学习较为抽象的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“游”时，我先让学生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引导学生组词“游泳”。由于是与水有关的字，所以在部首上是三点水。另外游泳池是方形的，所以中间是个方字，最后，要带游泳圈，所以想象“子”上有个圈圈。所以这样帮助学生记住这个笔画较多的生字。
（三）联系生活实际学习词语
在课本中第八课《拔河》中，有一段拔河场景的描写：哨子一响，比赛双方都鼓足了劲，抓紧绳子，用力向后拉。这段文字好，有很多动作词语。为了让学生更清楚地理解，我就把学生分成两组，设计这样的场景进行实际的拔河比赛，在比赛过程中，体会“鼓、抓紧、用力拉”这些词语，从而也更深刻的理解课文的意思，学生学习起来也劲头十足。由于是学生自己通过动作、感受亲身体验了拔河中的动词，一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。
（四）联系生活实际造句
？ ？ 在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“今天又是母亲节时，我要用平时省下的零用钱为妈妈买一件礼物“引导学生了解“礼物”的含义，然后想想平时过生日时，爸爸妈妈会给我们买什么东西，这个送给我们的就是礼物。接着和结合自己的生活经验，用礼物造句。
（五）及时引导学生在生活中运用知识，实现从学知识到用知识的转变
学生学习知识的目的是为了会运用，不能仅仅停留在从生字到生字、从词语到词语的信息接收层面，应该创造各种机会，让学生在生活中运用所学的知识进行创造。在一篇课文学习结束后，我一般要求学生运用文中的字、词自己来写一、两句话或者一篇小文章，培养学生运用知识的能力。由于及时给学生创造了运用的机会，能力强的学生一般能完成任务，能力稍微弱一些的学生对字、词的理解也更加巩固了。
（六）多获得学习点滴进步的表扬与鼓励
每个人都会为获得成功而喜悦，为遇到失败而沮丧。这是人之常情，智障学生也不例外。如有的智障学生开始不愿意上学、怕上学，但进了智障学校后表现出高高兴兴地来上学。其中主要的原因是他在这里经常得到老师的鼓励与赞许，在课堂上经常听到老师对他进步的肯定与全班同学发出的掌声赞扬，使他经常尝到成功的喜悦。于是他就从不愿意上学、怕上学变得愿意上学了。相反，如果孩子经常遇到的是失败而不是成功，那么他会对自己失去信心，没有勇气再努力干，这样就使孩子无法取得进步。智障学生取得点滴进步时要多表扬，多鼓励当孩子对某些学习任务完成得比较好时，老师不仅需要及时肯定，并且还得大加表扬，以激励孩子对学习的更大兴趣和积极性。如将孩子画得较好的图画、剪贴得较完好的美工作品、写得较好的作业贴在墙上，让家人、同学看到，并大加赞扬，使孩子亲身感受到被人尊重的喜悦，有利于孩子自信心与自尊心的培养。
结论：
智障语文教学究竟应该怎样生活化，是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。要提高智障学生小学语文教学质量，必须理解语文生活化教学在智障学生小学教育中的基础性和重要性。教师要端正教学态度，认真对待此门课程，积极从教学方法、教学方式上进行摸索与创新，更好地贴近学生的实际进行教学充分调动学生学习的积极性。只有学校、教师和学生共同努力，默契合作，才能更好地提高智障学生小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]《智障学生小学语文教学大纲》，2009年1月
[2]李文勇《突出学生主体地位提高智障学生小学语文教学效率》2000年06期
[3]徐斌艳《小学语文教学对智障学生实施多元性评价的思考》2007年11月
[4]苏占先《小学语文智障学生课堂教学的问题与对策》河北师范大学，2008年4月
[5]闫利军《智障学生小学语文教育展望》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
【关键词】智障学生 小学语文 生活化教育
一、智障学生小学语文特殊教育的重要性
虽然智障学生是一个特殊教育群体，但他们与正常学生具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智障学生。但是，智障学生毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常学生，这就要求教师在教学过程中要依据智障学生的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因此智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势，而智障语文教学究竟应该怎样生活化，更好地贴近学生的实际进行教学，抓住学生的最近发展区促进学生和谐健康发展，突破从字到字、从词语到词语的死记硬背状况，真正实现从学知识到用知识的转变，是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。
二、 智障学生小学语文特殊教育方法
（一）多提供接触周围环境的机会
智障学生在生活中接触周围的一些事物时，会发现出他的兴趣和积极动作。如学生看到一束鲜艳的玫瑰花，他会去注意它，伸手去拿到它；当学生听见一种非常优美悦耳的声音，他会朝向它，寻找它在哪里，当学生尝到一块美味的点心，他就会高兴得拿着不放，直往嘴里塞。正是在他这样不断地接触周围环境的过程中（其中包括成人对他的教育指导），兴趣和积极性不断提高，聪明才智和动作能力得到发展。学生对学习和生活的兴趣和积极性都不是自发的，而是在人类社会提供的种种条件下逐渐发展和形成的，所以，让学生多接触周围环境是极为重要的。只有尽量让智障学生多看、多听、多闻、多尝、多触摸、多动手、多走动。让他们对周围环境中的人际关系和事物增加交往与接触的机会，才能逐渐地丰富他们的认知能力，激发他们对学习和生活的兴趣和积极性。
（二）联系生活实际学习生字
在学习较为抽象的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“游”时，我先让学生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引导学生组词“游泳”。由于是与水有关的字，所以在部首上是三点水。另外游泳池是方形的，所以中间是个方字，最后，要带游泳圈，所以想象“子”上有个圈圈。所以这样帮助学生记住这个笔画较多的生字。
（三）联系生活实际学习词语
在课本中第八课《拔河》中，有一段拔河场景的描写：哨子一响，比赛双方都鼓足了劲，抓紧绳子，用力向后拉。这段文字好，有很多动作词语。为了让学生更清楚地理解，我就把学生分成两组，设计这样的场景进行实际的拔河比赛，在比赛过程中，体会“鼓、抓紧、用力拉”这些词语，从而也更深刻的理解课文的意思，学生学习起来也劲头十足。由于是学生自己通过动作、感受亲身体验了拔河中的动词，一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。
（四）联系生活实际造句
？ ？ 在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“今天又是母亲节时，我要用平时省下的零用钱为妈妈买一件礼物“引导学生了解“礼物”的含义，然后想想平时过生日时，爸爸妈妈会给我们买什么东西，这个送给我们的就是礼物。接着和结合自己的生活经验，用礼物造句。
（五）及时引导学生在生活中运用知识，实现从学知识到用知识的转变
学生学习知识的目的是为了会运用，不能仅仅停留在从生字到生字、从词语到词语的信息接收层面，应该创造各种机会，让学生在生活中运用所学的知识进行创造。在一篇课文学习结束后，我一般要求学生运用文中的字、词自己来写一、两句话或者一篇小文章，培养学生运用知识的能力。由于及时给学生创造了运用的机会，能力强的学生一般能完成任务，能力稍微弱一些的学生对字、词的理解也更加巩固了。
（六）多获得学习点滴进步的表扬与鼓励
每个人都会为获得成功而喜悦，为遇到失败而沮丧。这是人之常情，智障学生也不例外。如有的智障学生开始不愿意上学、怕上学，但进了智障学校后表现出高高兴兴地来上学。其中主要的原因是他在这里经常得到老师的鼓励与赞许，在课堂上经常听到老师对他进步的肯定与全班同学发出的掌声赞扬，使他经常尝到成功的喜悦。于是他就从不愿意上学、怕上学变得愿意上学了。相反，如果孩子经常遇到的是失败而不是成功，那么他会对自己失去信心，没有勇气再努力干，这样就使孩子无法取得进步。智障学生取得点滴进步时要多表扬，多鼓励当孩子对某些学习任务完成得比较好时，老师不仅需要及时肯定，并且还得大加表扬，以激励孩子对学习的更大兴趣和积极性。如将孩子画得较好的图画、剪贴得较完好的美工作品、写得较好的作业贴在墙上，让家人、同学看到，并大加赞扬，使孩子亲身感受到被人尊重的喜悦，有利于孩子自信心与自尊心的培养。
结论：
智障语文教学究竟应该怎样生活化，是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。要提高智障学生小学语文教学质量，必须理解语文生活化教学在智障学生小学教育中的基础性和重要性。教师要端正教学态度，认真对待此门课程，积极从教学方法、教学方式上进行摸索与创新，更好地贴近学生的实际进行教学充分调动学生学习的积极性。只有学校、教师和学生共同努力，默契合作，才能更好地提高智障学生小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]《智障学生小学语文教学大纲》，2009年1月
[2]李文勇《突出学生主体地位提高智障学生小学语文教学效率》2000年06期
[3]徐斌艳《小学语文教学对智障学生实施多元性评价的思考》2007年11月
[4]苏占先《小学语文智障学生课堂教学的问题与对策》河北师范大学，2008年4月
[5]闫利军《智障学生小学语文教育展望》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.