论文部分内容阅读
情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内,情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时,教师首先要以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次,在施教时要有的放矢,深入到学生群体中,了解学生的非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学习的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。
一、情感教育的意义
1.情感是教学过程中客观存在的要素。
在化学课堂中,教师精神饱满,学生认真听,积极想,大胆发言,实验时认真观察和积极主动参与操作,这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛,指引和维持着师生的教学行为,能排除教学中遇到的障碍,是高质量完成教学任务的必要保证。“情感”存在于每堂课的始终,它影响着教学认知活动的进行,是教学过程中客观存在的要素,也是我们不能不重视并需要努力探究的一个课题。
2.情感教育是中学化学教学的重要任务之一。
“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题,培养他们科学的学习态度。结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤奋好学、勇于探究、积极创新的优良品德。”可见,情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。
3.情感是学生学好化学知识的重要因素。
我们通过对学生的化学学习兴趣广泛的调查与分析,发现成绩与兴趣呈高度正相关。如参加化学竞赛的学生中对化学感兴趣的人数最多,足见兴趣(情感)是学好化学的重要因素。
二、情感教学的尝试
1.创设学习化学的情景,激发学生学习化学的情感。
每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的,一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此,教学过程就必须创造出良好的情景,以激发学生的情感。
(1)联系实际生活创设学习化学的情景。
例如讲金属腐蚀时,教师可先介绍日常生活中常见的金属有哪些,它们为什么会生锈,生锈后又应该怎样处理,如何保护好金属制品,等等。一系列问题能激发学生去思考,一方面激发学生的好奇心,另一方面也为讲金属腐蚀设下伏笔。
(2)利用精彩的插图或图片创设学习化学的情景。
教材在介绍奇妙的二氧化碳一节时,自然界中二氧化碳的循环采用了几幅示意图,形象地表示了自然界中二氧化碳的生产和消耗途径。在介绍环境保护知识可展示南极上空臭氧空洞的照片,教材中环境污染对人类造成危害的漫画,等等。这些插图既表述了化学的研究对象,又把学生的思维从狭小的课堂引向了广阔的、陆离的化学世界,创设了学习化学的情景,学生由此在教师的引导下,会踏上学习探索化学科学的道路。
(3)通过实验或问题创设学习化学的情景。
化学是一门实验科学,精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效的手段。如对于物质溶于水时是吸收热量还是放出热量,采用两个演示实验:当学生看到氢氧化钠溶于水时温度升高,而硝酸铵溶于水时温度降低,对能量变化的感受不再是抽象的,而是实实在在的,有利于对物质溶于水时伴随有温度的升高或降低这一现象的理解。
(4)通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情景。
课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制,它有利于因材施教,发展特长;有利于开阔视野、发展智力,特别是发展学生的创造力。
2.根据学生的心理特点,发展学生学习化学的情感。
优等生兴趣浓,能力强,乐学、善学,易骄傲,可让他们看一些参考书,利用“难题征解”等形式,发挥“余热”。后进生常会有自暴自弃的思想,但自尊心又使他们不甘人下,表面上若无其事,内心痛苦;或从其他方面表现自己,如有意和老师“对着干”。教师要调查,分析这些学生化学成绩差的原因,采取适当的措施如补课,及时纠错反馈,课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象,还要注意协调优等生和后进生之间的关系,为大面积提高教学质量创造条件。
三、情感教学的内容
化学中情感教育的内容主要涉及人的社会性情感即道德感、理智感和美感等。
1.道德感。
化学教学中道德感主要体现在对祖国的自豪感和尊严感;对社会、学习、劳动的责任感、义务感;对同学的友谊感;对老师的尊敬感,等等。
2.理智感。
学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好,并能体验到一种获得知识的乐趣。对化学学科的兴趣发展的高级阶段,便是学生具有自觉探求化学科学的真理,献身人类的文明进步事业的志趣。
3.美感。
化学教学中的美感主要指对艺术和科学美的体验。艺术美体现在化学教师的语言、体态、操作技巧和板书的运用以及教科书的设计等方面,化学知识美是科学美。
总之,情感教学中要达到情感融洽的师生关系,关键在教师,重点在于教师对待后进生的态度。教师在全面了解学生的过程中,要分析、思考后进学习差的原因。因为后进学习困难的产生过程和原因并不完全相同,多种原因集中到一点,即他们都是在学习过程中经历了数次失败后,随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变,逐步形成了失败者的心态,丧失了学习内部的驱动力,表现为学习消极、缺乏信心,虽经补课,不仅不能达到预期的效果,反而加剧了失败心态的发展,致使教师束手无策。在情感教学中,教师应尊重学生,信任学生,尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。学生的自尊心和自信心是建立教学情感的重要因素。
一、情感教育的意义
1.情感是教学过程中客观存在的要素。
在化学课堂中,教师精神饱满,学生认真听,积极想,大胆发言,实验时认真观察和积极主动参与操作,这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛,指引和维持着师生的教学行为,能排除教学中遇到的障碍,是高质量完成教学任务的必要保证。“情感”存在于每堂课的始终,它影响着教学认知活动的进行,是教学过程中客观存在的要素,也是我们不能不重视并需要努力探究的一个课题。
2.情感教育是中学化学教学的重要任务之一。
“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题,培养他们科学的学习态度。结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤奋好学、勇于探究、积极创新的优良品德。”可见,情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。
3.情感是学生学好化学知识的重要因素。
我们通过对学生的化学学习兴趣广泛的调查与分析,发现成绩与兴趣呈高度正相关。如参加化学竞赛的学生中对化学感兴趣的人数最多,足见兴趣(情感)是学好化学的重要因素。
二、情感教学的尝试
1.创设学习化学的情景,激发学生学习化学的情感。
每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的,一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此,教学过程就必须创造出良好的情景,以激发学生的情感。
(1)联系实际生活创设学习化学的情景。
例如讲金属腐蚀时,教师可先介绍日常生活中常见的金属有哪些,它们为什么会生锈,生锈后又应该怎样处理,如何保护好金属制品,等等。一系列问题能激发学生去思考,一方面激发学生的好奇心,另一方面也为讲金属腐蚀设下伏笔。
(2)利用精彩的插图或图片创设学习化学的情景。
教材在介绍奇妙的二氧化碳一节时,自然界中二氧化碳的循环采用了几幅示意图,形象地表示了自然界中二氧化碳的生产和消耗途径。在介绍环境保护知识可展示南极上空臭氧空洞的照片,教材中环境污染对人类造成危害的漫画,等等。这些插图既表述了化学的研究对象,又把学生的思维从狭小的课堂引向了广阔的、陆离的化学世界,创设了学习化学的情景,学生由此在教师的引导下,会踏上学习探索化学科学的道路。
(3)通过实验或问题创设学习化学的情景。
化学是一门实验科学,精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效的手段。如对于物质溶于水时是吸收热量还是放出热量,采用两个演示实验:当学生看到氢氧化钠溶于水时温度升高,而硝酸铵溶于水时温度降低,对能量变化的感受不再是抽象的,而是实实在在的,有利于对物质溶于水时伴随有温度的升高或降低这一现象的理解。
(4)通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情景。
课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制,它有利于因材施教,发展特长;有利于开阔视野、发展智力,特别是发展学生的创造力。
2.根据学生的心理特点,发展学生学习化学的情感。
优等生兴趣浓,能力强,乐学、善学,易骄傲,可让他们看一些参考书,利用“难题征解”等形式,发挥“余热”。后进生常会有自暴自弃的思想,但自尊心又使他们不甘人下,表面上若无其事,内心痛苦;或从其他方面表现自己,如有意和老师“对着干”。教师要调查,分析这些学生化学成绩差的原因,采取适当的措施如补课,及时纠错反馈,课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象,还要注意协调优等生和后进生之间的关系,为大面积提高教学质量创造条件。
三、情感教学的内容
化学中情感教育的内容主要涉及人的社会性情感即道德感、理智感和美感等。
1.道德感。
化学教学中道德感主要体现在对祖国的自豪感和尊严感;对社会、学习、劳动的责任感、义务感;对同学的友谊感;对老师的尊敬感,等等。
2.理智感。
学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好,并能体验到一种获得知识的乐趣。对化学学科的兴趣发展的高级阶段,便是学生具有自觉探求化学科学的真理,献身人类的文明进步事业的志趣。
3.美感。
化学教学中的美感主要指对艺术和科学美的体验。艺术美体现在化学教师的语言、体态、操作技巧和板书的运用以及教科书的设计等方面,化学知识美是科学美。
总之,情感教学中要达到情感融洽的师生关系,关键在教师,重点在于教师对待后进生的态度。教师在全面了解学生的过程中,要分析、思考后进学习差的原因。因为后进学习困难的产生过程和原因并不完全相同,多种原因集中到一点,即他们都是在学习过程中经历了数次失败后,随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变,逐步形成了失败者的心态,丧失了学习内部的驱动力,表现为学习消极、缺乏信心,虽经补课,不仅不能达到预期的效果,反而加剧了失败心态的发展,致使教师束手无策。在情感教学中,教师应尊重学生,信任学生,尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。学生的自尊心和自信心是建立教学情感的重要因素。