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一
随着现代教育技术的发展,多媒体越来越普及于中小学课堂之中,尤其是公开课、观摩课、评优课不用多媒体就没有档次,造成中小学教师滥用、误用多媒体现象日益严重。化学老师在使用多媒体教学过程中常存在着以下一些误区。
1.屏幕是黑板的搬家
这是教师使用多媒体的普遍现象。我听过一位教师的“化学键”的公开课。这位教师没有一次使用黑板(包括题目),整个过程全部采用多媒体演示,就连课堂的重点部分“电子式的书写”也没有亲自演示一下,结果学生答题时一团雾水,摸不清方向。这样的课件纯粹是黑板的“搬家”,“文字化”“过量化”“单一化”“杂乱化”是其特点。表面上看起来课堂容量大了,课时教学效果却大打折扣。这是对教学资源的浪费,更重要的是抹杀了教师的个性和特长,出现了千人一面的局面。
2.“虚拟实验”代替“演示实验”
有的教师认为多媒体演示实验优势明显,可以进行重放、定格、缩放、慢镜头,可让学生观察化学变化的全部,模拟的现象更精确,而且模拟实验的结果相对科学,易于收到最佳的教学效果。但是,化学是建立在以实验为基础的课程,实验的教学功能是无法用其他媒体代替的。使用其他媒体是难以培养实验能力的,如在做氢气爆炸试验时,学生在亲自做完实验后,通过亲自收集气体、点燃气体,不但能了解到不能点燃没有验纯的氢气,而且会知道氢气爆炸的极限。又如在做浓硫酸和蔗糖的脱水实验时,学生可以清晰地看到蔗糖变黑膨胀的过程,同时能闻到刺激性气味。这样学生对该实验印象就深刻,兴趣高涨,对于知识的理解就会较为透彻。化学实验现象不是固定不变的,它会因验的条件、浓度和实验操作的变化而变化。演示实验无论是成功还是失败,它都能使学生对事物的变化产生一个客观、真实的感性认识,激发学生探索事物本质的激情。
3.丢掉了化学课本
有些教师在上课时将多媒体代替了课本,教学内容一页一页地翻过,使学生眼睛盯着屏幕,思维随着教师的操作而变化。学生学习的主要工具——课本,却成了摆设品(由于多媒体教室内光线比较昏暗,学生看不清课本,也无法记笔记)。课堂以多媒体课件来表现,虽说图文并茂、声色俱佳。但当学生学习到的知识是教师咀嚼消化过的,学生只是被动地、机械地接受,学到的知识是间接的,没有主动学习的机会,不能充分发挥主观能动性,课堂也就不能真正做到以学生为本。
此外,多媒体呈现的内容一闪而过,学生的印象不深,理解不透,无法反复复习与回味。课上完了,上课的内容也就淡忘了。学生要深刻理解,还得再花更多的时间重新学习,学习效率不升反降。古人云“温故而知新”,为了课后温故,我认为在课本上作必要的记录和适当的笔记是很有必要的。
4.教学过程程序化
目前用于制作多媒体的软件较多,如:PowerPoint、Flash、Authorwear、Dreamweaver、方正奥思等。但是一般情况下,一个多媒体的制作,常有固定的程序,教师按照自己的教学思路,设计出多媒体课件。一旦课件成功了,整堂课的内容、程序也就定来了。虽然教师可以用不同的方法控制可见的流程,但是课堂始终在程序的控制下。无论是学生的思维,还是教师的思维,都被多媒体课件控制着,教师个体的教学特色、学生思维的多元化更是无从谈起。教师应依学生的知识掌握程度随时调整教学方法,控制教学过程的灵活性。
5.答案的唯一性
教师展示多媒体课件时,往往是采用图片、录像、实物投影来限制学生的思维,使学生思维定向化。这是由于教师对问题的答案已经事先设计好了,因此必须边讲边把学生往事先设计好的答案上引。而事实上,学生对于问题的理解是有差异的,甚至可以说是很有创意的。比如有位初三教师在讲授如何鉴别浓HCl、浓HSO时,精心准备了常见的6种方法。可是偏偏有位学生举手了,提出来了一种他从课外书上学到的方法。对于这一突如其来的答案,这位教师很肯定地表扬了他,可是在小结时,仍然只是展示他准备的,没办法加上学生的补充。久而久之,学生觉得反正老师有标准答案,产生依赖性而不去思考,创造欲就会被埋没。
化学教学的实践告诉我们,各种媒体都有其传播特性和优缺点。不可能有一种融合了所有媒体的特长,适宜一切教学内容和教学的媒体存在。在一定意义上说,教师也是一种媒体,是教学活动的组织者、设计者。多媒体只是教学媒体的一种,但不是唯一的媒体,只能是辅助媒体。
二
中学化学教师要慎用善用多媒体,使用多媒体需要遵循以下几个原则。
1.科学性原则
我们在制作使用多媒体时,要避免把没有科学依据的客观认识制作成文本、画面、动画等,以免学生接受一些错误的知识。比如在做高中课本中CH和Cl的取代反应的课件时,有的教师明确了解反应的本质,而仅仅简单地把反应认为是CH中的C-H键断裂,与Cl—Cl键断裂后重组,严重违背了反应碰撞原理的本质。这样错误的知识给学生学习以后的知识添加了障碍。
2.实用性原则
在教学过程中,教师不能把使用计算机作为目的,更不要把所有的内容都用计算机统统制成课件。教师应在吃透教材的基础上把口头难以表达的、抽象的内容制成直观的、生动的画面或动画来达到变难为易、变抽象为形象。例如使用计算机可以表现氢原子核外电子运动的情况,突破难点——电子云的概念。教师还可以运用计算机模拟酯化反应的本质——酸脱羟基醇脱氢,让学生深刻理解该反应的原理。
3.美观性原则
学科教学应渗透美育教育。课堂教学中不仅行为要美,语言要美,而且制作的课件也应给学生以美感,首先画面要清晰、简单,不要太过于花哨;另外课堂应给学生以宁静,有些教师喜欢在课堂上学生回答完问题后,有鼓掌和鼓劲的电脑配音,这样会扰乱学生的思维,破坏课堂的氛围。我们应把计算机辅助教学手段和其他的传统教学手段有机地结合起来,使课堂浑然一体,给学生以整体的美感。
随着现代教育技术的发展,多媒体越来越普及于中小学课堂之中,尤其是公开课、观摩课、评优课不用多媒体就没有档次,造成中小学教师滥用、误用多媒体现象日益严重。化学老师在使用多媒体教学过程中常存在着以下一些误区。
1.屏幕是黑板的搬家
这是教师使用多媒体的普遍现象。我听过一位教师的“化学键”的公开课。这位教师没有一次使用黑板(包括题目),整个过程全部采用多媒体演示,就连课堂的重点部分“电子式的书写”也没有亲自演示一下,结果学生答题时一团雾水,摸不清方向。这样的课件纯粹是黑板的“搬家”,“文字化”“过量化”“单一化”“杂乱化”是其特点。表面上看起来课堂容量大了,课时教学效果却大打折扣。这是对教学资源的浪费,更重要的是抹杀了教师的个性和特长,出现了千人一面的局面。
2.“虚拟实验”代替“演示实验”
有的教师认为多媒体演示实验优势明显,可以进行重放、定格、缩放、慢镜头,可让学生观察化学变化的全部,模拟的现象更精确,而且模拟实验的结果相对科学,易于收到最佳的教学效果。但是,化学是建立在以实验为基础的课程,实验的教学功能是无法用其他媒体代替的。使用其他媒体是难以培养实验能力的,如在做氢气爆炸试验时,学生在亲自做完实验后,通过亲自收集气体、点燃气体,不但能了解到不能点燃没有验纯的氢气,而且会知道氢气爆炸的极限。又如在做浓硫酸和蔗糖的脱水实验时,学生可以清晰地看到蔗糖变黑膨胀的过程,同时能闻到刺激性气味。这样学生对该实验印象就深刻,兴趣高涨,对于知识的理解就会较为透彻。化学实验现象不是固定不变的,它会因验的条件、浓度和实验操作的变化而变化。演示实验无论是成功还是失败,它都能使学生对事物的变化产生一个客观、真实的感性认识,激发学生探索事物本质的激情。
3.丢掉了化学课本
有些教师在上课时将多媒体代替了课本,教学内容一页一页地翻过,使学生眼睛盯着屏幕,思维随着教师的操作而变化。学生学习的主要工具——课本,却成了摆设品(由于多媒体教室内光线比较昏暗,学生看不清课本,也无法记笔记)。课堂以多媒体课件来表现,虽说图文并茂、声色俱佳。但当学生学习到的知识是教师咀嚼消化过的,学生只是被动地、机械地接受,学到的知识是间接的,没有主动学习的机会,不能充分发挥主观能动性,课堂也就不能真正做到以学生为本。
此外,多媒体呈现的内容一闪而过,学生的印象不深,理解不透,无法反复复习与回味。课上完了,上课的内容也就淡忘了。学生要深刻理解,还得再花更多的时间重新学习,学习效率不升反降。古人云“温故而知新”,为了课后温故,我认为在课本上作必要的记录和适当的笔记是很有必要的。
4.教学过程程序化
目前用于制作多媒体的软件较多,如:PowerPoint、Flash、Authorwear、Dreamweaver、方正奥思等。但是一般情况下,一个多媒体的制作,常有固定的程序,教师按照自己的教学思路,设计出多媒体课件。一旦课件成功了,整堂课的内容、程序也就定来了。虽然教师可以用不同的方法控制可见的流程,但是课堂始终在程序的控制下。无论是学生的思维,还是教师的思维,都被多媒体课件控制着,教师个体的教学特色、学生思维的多元化更是无从谈起。教师应依学生的知识掌握程度随时调整教学方法,控制教学过程的灵活性。
5.答案的唯一性
教师展示多媒体课件时,往往是采用图片、录像、实物投影来限制学生的思维,使学生思维定向化。这是由于教师对问题的答案已经事先设计好了,因此必须边讲边把学生往事先设计好的答案上引。而事实上,学生对于问题的理解是有差异的,甚至可以说是很有创意的。比如有位初三教师在讲授如何鉴别浓HCl、浓HSO时,精心准备了常见的6种方法。可是偏偏有位学生举手了,提出来了一种他从课外书上学到的方法。对于这一突如其来的答案,这位教师很肯定地表扬了他,可是在小结时,仍然只是展示他准备的,没办法加上学生的补充。久而久之,学生觉得反正老师有标准答案,产生依赖性而不去思考,创造欲就会被埋没。
化学教学的实践告诉我们,各种媒体都有其传播特性和优缺点。不可能有一种融合了所有媒体的特长,适宜一切教学内容和教学的媒体存在。在一定意义上说,教师也是一种媒体,是教学活动的组织者、设计者。多媒体只是教学媒体的一种,但不是唯一的媒体,只能是辅助媒体。
二
中学化学教师要慎用善用多媒体,使用多媒体需要遵循以下几个原则。
1.科学性原则
我们在制作使用多媒体时,要避免把没有科学依据的客观认识制作成文本、画面、动画等,以免学生接受一些错误的知识。比如在做高中课本中CH和Cl的取代反应的课件时,有的教师明确了解反应的本质,而仅仅简单地把反应认为是CH中的C-H键断裂,与Cl—Cl键断裂后重组,严重违背了反应碰撞原理的本质。这样错误的知识给学生学习以后的知识添加了障碍。
2.实用性原则
在教学过程中,教师不能把使用计算机作为目的,更不要把所有的内容都用计算机统统制成课件。教师应在吃透教材的基础上把口头难以表达的、抽象的内容制成直观的、生动的画面或动画来达到变难为易、变抽象为形象。例如使用计算机可以表现氢原子核外电子运动的情况,突破难点——电子云的概念。教师还可以运用计算机模拟酯化反应的本质——酸脱羟基醇脱氢,让学生深刻理解该反应的原理。
3.美观性原则
学科教学应渗透美育教育。课堂教学中不仅行为要美,语言要美,而且制作的课件也应给学生以美感,首先画面要清晰、简单,不要太过于花哨;另外课堂应给学生以宁静,有些教师喜欢在课堂上学生回答完问题后,有鼓掌和鼓劲的电脑配音,这样会扰乱学生的思维,破坏课堂的氛围。我们应把计算机辅助教学手段和其他的传统教学手段有机地结合起来,使课堂浑然一体,给学生以整体的美感。