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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-106-01
据统计，中小学语文教材有90%以上的课文表现了自然景色美、社会生活美和艺术形象美，蕴含着丰富的情感因素，这为教师利用语文教材培养学生的审美情感提供了有利条件。教师要充分挖掘教材中的情感因素，在教学中使学生“披文以人情”，从而受到感染，与之共鸣。那么动情之“点”怎样抓，才能起到激情的作用呢？
1、抓课文题目。题目是课文窗口，通过窗口能窥探文章的主要内容情感、脉络线索，我們可以抓住题目精心设计导语，激发学生情感，诱发学生思考。如《荷塘月色》可从题目引入课文借景抒情的手法，再结合景物是靠情感去描绘的，进一步体会贯穿课文始终的淡淡喜悦与淡淡哀愁相交织的复杂情思。
2、抓课文文眼。如果说意境是文章生命的话，文眼就是生命跳动的脉搏。它既可提示文章情感主旨，又是全文脉络的纽结。抓住文眼激发学生，犹如画龙点睛一般，点了睛，整条龙的风韵与神采才能体现。如《荷塘月色》的开头“这几天心里颇不宁静”，抓住这个文眼，就可以开拓全文意境。由于“心里颇不宁静”，才走出门外，去看月下荷塘；通过欣赏月光下的荷塘，又暗示出“心里颇不宁静”。结尾，他又回到家门口，开始新的不宁静的生活。这种淡淡的意境由淡淡的哀愁产生的，淡淡的哀愁又是由于“心里颇不宁静”造成的。不仅如此，“心里颇不宁静”还是文章脉络的纽结，艺术构思的凝聚点，抓住它，全文感情基调和结构也是一清二楚的。
3、抓课文难点。常识告诉我们：水从一定的高度开始流，具备了一定的势能，就能顺势而下，通畅快捷。语文教学具有势能的地方那就是教学难点。抓住难点，思前想后，上通下达，思沓如流，不可阻挡。如教《孔乙己》，引入谈话即可抓住课文难点提出：“鲁迅为什么给主人公起了孔乙己这个名字？”启发学生设想下孔乙己是怎样一个人。然后叫学生自读课文，扫清文字障碍，填写导读图。之后，师生可一起讨论“孔乙己处在怎样一个社会里？”“为什么孔乙己出场才可以笑几声？”最后以“孔乙己是怎样一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”抓住情感和人物分析理解这个难点，引导学生归纳小结课文。即可收到事半或倍的效果。
4、抓课文高潮。高潮是叙事性作品中基本矛盾冲突发展到最紧张、最尖锐的阶段，也是人物情感和性格表现得最淋漓尽致之时，因此把动情之点选在作品的高潮处，最能激起学生情感的波澜。
5、抓课文点睛之处。陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这里所讲的“居要”之“片言”，即文章的画龙点睛之处，亦即今之所谓“文眼”。由于文眼是体现全篇主旨和意境的警策之言，所以抓住它来激情是非常有效的。
6、抓学生的疑之处。思源于疑，疑引人思，有了疑问，思维活动才能不断进行，情感才能不断被激发。我在教《纪念刘和珍君》时，有个学生提出，文中为什么三次写到“我实在无话可说”？这样写是否前后矛盾？针对学生的疑问，我先引导学生分析作者每次写到“有话可说”和“无话可说”的具体情形和心境；再将几次写到的“有话可说”和“无话可说”加以概括和比较。经过点拨，学生很快体会了作者这种貌似矛盾心境的剖白，从而与作品产生了情感共鸣。
7、抓学生无疑之处。南宋朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宋代张载也说：“于无疑处有疑，方是进矣。”语文教材中有好多地方看似浅显，以为明白了，其实不然。如果细细揣摩，将会品味出其中的深意和妙处，从而受到感染。如鲁迅先生的《自传》一文中写到作者经历中的两次“变计”，原文是这样写的：“不久，分在管轮班，我想，那就上不了舱面了，便走出，又去了矿路学堂，在那里毕业，被送往日本留学。但我又变计，改而学医，学了两年，又变计，要弄文学了。”这段文字明白如话，一读即懂，可说是“无疑处”了。我在教学此文时，却在这“无疑处”抓住“变计”一词，设计如下问题让学生讨论：鲁迅为什么两次“变计”？从两次“变计”的原因中，可以看出鲁迅的学习动机是什么？经过引导和讨论，学生便能从鲁迅求学中的两次“变计”中进一步理解鲁迅忧国忧民，不断求索的伟大情怀。
8、抓学生不经意之处。优秀文章不仅有整体美，而且有细节美。学生容易把握认识整体美，而细节往往为学生所忽略轻视。教师抓住课文一二个有特殊艺术效果的细节，常可启发学生深思，进而理解作者谋篇布局、遣词造句的艺术匠心。比如，教《群英会蒋干中计》时可以这样引导：探看敌寨按理应该是偷偷的，而周瑜在三江口之战后探看曹军水寨竟然“鼓乐齐奏”，这个问题应该怎样理解？与前后文有联系？问题可以引发学生讨论，然后归纳：（1）表现了周瑜年轻气盛和充分自信；（2）迷惑曹操，使人轻看周瑜，也因而使曹操派出盲目自信的无名之辈蒋干来做说客。（3）照应后文宴会时，周瑜既歌且舞，使人不感突兀。这样，以一个学生不经意的细节带动全篇，可收激发学生兴趣和情感，收到长文短教的效果。
据统计，中小学语文教材有90%以上的课文表现了自然景色美、社会生活美和艺术形象美，蕴含着丰富的情感因素，这为教师利用语文教材培养学生的审美情感提供了有利条件。教师要充分挖掘教材中的情感因素，在教学中使学生“披文以人情”，从而受到感染，与之共鸣。那么动情之“点”怎样抓，才能起到激情的作用呢？
1、抓课文题目。题目是课文窗口，通过窗口能窥探文章的主要内容情感、脉络线索，我們可以抓住题目精心设计导语，激发学生情感，诱发学生思考。如《荷塘月色》可从题目引入课文借景抒情的手法，再结合景物是靠情感去描绘的，进一步体会贯穿课文始终的淡淡喜悦与淡淡哀愁相交织的复杂情思。
2、抓课文文眼。如果说意境是文章生命的话，文眼就是生命跳动的脉搏。它既可提示文章情感主旨，又是全文脉络的纽结。抓住文眼激发学生，犹如画龙点睛一般，点了睛，整条龙的风韵与神采才能体现。如《荷塘月色》的开头“这几天心里颇不宁静”，抓住这个文眼，就可以开拓全文意境。由于“心里颇不宁静”，才走出门外，去看月下荷塘；通过欣赏月光下的荷塘，又暗示出“心里颇不宁静”。结尾，他又回到家门口，开始新的不宁静的生活。这种淡淡的意境由淡淡的哀愁产生的，淡淡的哀愁又是由于“心里颇不宁静”造成的。不仅如此，“心里颇不宁静”还是文章脉络的纽结，艺术构思的凝聚点，抓住它，全文感情基调和结构也是一清二楚的。
3、抓课文难点。常识告诉我们：水从一定的高度开始流，具备了一定的势能，就能顺势而下，通畅快捷。语文教学具有势能的地方那就是教学难点。抓住难点，思前想后，上通下达，思沓如流，不可阻挡。如教《孔乙己》，引入谈话即可抓住课文难点提出：“鲁迅为什么给主人公起了孔乙己这个名字？”启发学生设想下孔乙己是怎样一个人。然后叫学生自读课文，扫清文字障碍，填写导读图。之后，师生可一起讨论“孔乙己处在怎样一个社会里？”“为什么孔乙己出场才可以笑几声？”最后以“孔乙己是怎样一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”抓住情感和人物分析理解这个难点，引导学生归纳小结课文。即可收到事半或倍的效果。
4、抓课文高潮。高潮是叙事性作品中基本矛盾冲突发展到最紧张、最尖锐的阶段，也是人物情感和性格表现得最淋漓尽致之时，因此把动情之点选在作品的高潮处，最能激起学生情感的波澜。
5、抓课文点睛之处。陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这里所讲的“居要”之“片言”，即文章的画龙点睛之处，亦即今之所谓“文眼”。由于文眼是体现全篇主旨和意境的警策之言，所以抓住它来激情是非常有效的。
6、抓学生的疑之处。思源于疑，疑引人思，有了疑问，思维活动才能不断进行，情感才能不断被激发。我在教《纪念刘和珍君》时，有个学生提出，文中为什么三次写到“我实在无话可说”？这样写是否前后矛盾？针对学生的疑问，我先引导学生分析作者每次写到“有话可说”和“无话可说”的具体情形和心境；再将几次写到的“有话可说”和“无话可说”加以概括和比较。经过点拨，学生很快体会了作者这种貌似矛盾心境的剖白，从而与作品产生了情感共鸣。
7、抓学生无疑之处。南宋朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宋代张载也说：“于无疑处有疑，方是进矣。”语文教材中有好多地方看似浅显，以为明白了，其实不然。如果细细揣摩，将会品味出其中的深意和妙处，从而受到感染。如鲁迅先生的《自传》一文中写到作者经历中的两次“变计”，原文是这样写的：“不久，分在管轮班，我想，那就上不了舱面了，便走出，又去了矿路学堂，在那里毕业，被送往日本留学。但我又变计，改而学医，学了两年，又变计，要弄文学了。”这段文字明白如话，一读即懂，可说是“无疑处”了。我在教学此文时，却在这“无疑处”抓住“变计”一词，设计如下问题让学生讨论：鲁迅为什么两次“变计”？从两次“变计”的原因中，可以看出鲁迅的学习动机是什么？经过引导和讨论，学生便能从鲁迅求学中的两次“变计”中进一步理解鲁迅忧国忧民，不断求索的伟大情怀。
8、抓学生不经意之处。优秀文章不仅有整体美，而且有细节美。学生容易把握认识整体美，而细节往往为学生所忽略轻视。教师抓住课文一二个有特殊艺术效果的细节，常可启发学生深思，进而理解作者谋篇布局、遣词造句的艺术匠心。比如，教《群英会蒋干中计》时可以这样引导：探看敌寨按理应该是偷偷的，而周瑜在三江口之战后探看曹军水寨竟然“鼓乐齐奏”，这个问题应该怎样理解？与前后文有联系？问题可以引发学生讨论，然后归纳：（1）表现了周瑜年轻气盛和充分自信；（2）迷惑曹操，使人轻看周瑜，也因而使曹操派出盲目自信的无名之辈蒋干来做说客。（3）照应后文宴会时，周瑜既歌且舞，使人不感突兀。这样，以一个学生不经意的细节带动全篇，可收激发学生兴趣和情感，收到长文短教的效果。