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现如今，我们小学地方课程堂是一派生机勃勃的景象，新教法和新手段可谓千变万化、从出不穷。活动教学成为地方课程堂上鲜艳的花朵。但是，透过这开满鲜花的“新”课堂，问题也来了：为追求课堂气氛而活动一个接一个；为了活动流畅而忽视课堂的“生成”性……反思地方课程堂中的活动教学，我们是否应该改进呢？
一、追求课堂气氛、忘却课堂目标
在地方课程堂教学中，有的老师为了体现课程的“活动性”特点，一节课中安排的活动一个接一个，可活动的有效性缺乏深度的思考和研究，不少活动是为了活动而活动，没有达成教学目标。
案例：教学片断《我从哪里来》
上课时，老师让4位同学分别戴上头饰小鸡、小鸭、老鼠、小鹿，另选一名学生扮演教材主人公大象爷爷，上台玩“点名点将”的游戏。
4个小动物都讲过后，大象爷爷对大家说：“他们讲的对不对啊？大家来评判。”
于是全体同学开始热热闹闹地讨论，由此导入学习主题：我是从哪里来的。
接着老师又用“击鼓传花”的游戏来选择学生交流课前调查访问爸爸妈妈的问题：“自己是从哪里来的？”教室又一次热闹起来。
反思：我们发现，老师为了导入新课，分享学生课前调查的目的，用心良苦地设计“点名点将”“击鼓传花”两个活动。不可否认，教学中，学生的积极性也很高。但是，认真对照教学目标，我们发现第一个环节的教学花去了十多分钟，仅仅引出了主题。后来的交流活动中，采用了“击鼓传花”来确定发言同学。课堂上此起彼伏的鼓声使学生把注意力放在活动上，对交流活动本身关注很少。活动设计的形式冲击了内容，对达成教学目标没有多大的帮助。
对策：这是一年级的地方课程，低年级的孩子处于形象思维阶段，对色彩和图像兴趣最大，抓住这一特点，教师可以重新设计：课伊始，教师选取学生所熟悉的两种小动物不同的出生过程的录像，将孩子带入奇妙的生命世界。优美的旋律，新奇的画面，孩子们深深地被生命的诞生吸引了。教师自然地引出主题：我们从哪里来？这一活动体现了新课程倡导的设计理念。
二、缺少前呼后应，活动平平淡淡
教学中，每个活动的创设都是前后依托的，前后环节相互映衬的教学活动才能更好地推动教学。有的教师割裂了教学的环环相扣，导致活动缺少前后呼应，不能很好的体现活动价值。
案例：模拟体验活动“当一回妈妈”
教师话语导入：“妈妈怀着我们的时候，非常辛苦。今天，老师要请几个同学来体验一下。”教师请学生上台，反背书包，扮演“怀孕的妈妈”。学生按照教师的描述来做动作，如穿衣服，系鞋带，擦桌子、拖地板等。活动后，说说自己的感受。学生按老师的要求进行活动，其他同学在一旁观看。活动过程中，在一旁观看的同学觉得扮演“怀孕的妈妈”的同学的动作很好玩，在下面嘻嘻哈哈。而这几位扮演“怀孕妈妈”的同学，有的自己也觉得很好玩，边笑边做动作；有的觉得难为情，别别扭扭地根据老师的指令做动作；有的在同学们的笑声中不知所措。
反思：“当一回妈妈”的模拟体验活动在怀孕后期，随着体态的巨大变化，穿衣、系鞋带、扫地等很多看似简单的动作都变得很困难。教师设计教学时，抓住特定时期设计活动，就是为了让学生通过真实的体验感受到妈妈孕育孩子的辛苦，是一处有意义的教学设计。但这个模拟的体验活动中，因为教师在活动开展前缺少了情感的铺垫，活动开展时缺少了必要的语言调控，缺少呼应，体验活动变成好玩的游戏，同学们都游离“戏”外，不能进入创设的情境中来。
对策：同样是这个活动，如果在活动前设置了一处铺垫：教师和学生交流分享课前调查“我们在妈妈为我们准备的宫殿里住了九个多月，这几个月妈妈有什么不同的感觉？”“我妈妈说她一直都睡不好。”“我妈妈说我把她的肚子踢疼了。”……孩子们的调查拨动了他们的心弦，激发了他们心中对妈妈的感情。这时，教师顺势导入活动：“妈妈确实很辛苦，可这些都是听大人讲的，到底有多累呢？我们自己来感受一下吧！”有了这样的铺垫，教师引领学生进行模拟体验活动时，有“情”可依，活动效果产生了“溢出效应”。
三、活动蜻蜓点水、体验不够深刻
儿童的智慧源于他们对生活的体验、认识和感悟，目前的地方课程教学中，教学活动常常出现走过场的情况，如蜻蜓点水般，体验不够深刻。
案例：上《让我们同行》这一课，教师请同学进行“一路同行”的游戏活动。要求游戏者“闭”上眼睛，提着小水桶，走到目的地，将水倒入前面的大水桶中。其他的同学观察他们是怎样做的？游戏结束后，教师分别对观察者和游戏者进行了采访。孩子的回答五花八门，有的游戏者说：“我有点害怕！”有的游戏者说：“做盲人真不容易！”
反思：上课伊始，老师创设了“一路同行”的游戏体验活动，希望让学生体验到“前进的路上，会遇到很多的困难，需要得到别人的帮助。但是，由于教师的活动设计线条太粗，不够细致，导致学生未能深入体验，活动成了蜻蜓点水，草草走过场。
对策：如果根据教学内容，采用音乐、图片等渲染手段，创设出生活、问题、辨析、游戏等一系列适宜的活动情境，引发学生的体验是不是会更好？案例中，教师设计“互帮互助”这一活动主题，首先，教师让两位同学“蒙”上眼睛，提着小水桶，“绕过障碍物”，走到目的地，将水倒入大水桶中，“整个游戏过程水不能溅出”。在这样特定的情境中，学生感受到了一个人完成任务有困难，认识到了“我们常常是需要帮助的”，唤起对他们对“互帮互助”的关注，同样的体验活动在这一次教学时增强了有效性。第二次玩游戏，教师趁热打铁进一步提高了游戏的难度，要求游戏者“跨过”小凳子，“钻过跨栏”。听到这样的要求，游戏者马上表现出畏难的神色，观察的同学也议论起来，表示完成有很大的难度。这时，教师马上进行适时的引导：“这时，你多么需要……”有了活动中深入的体验，孩子们很自然地就得出了：我多么需要别人的帮助啊！活动中，教师引领学生亲历体验，触发了他们心灵深处对“互帮互助”的认同，使体验学习获得了成功。
后记：面对地方课程程中的活动教学，值得我们思索的还有很多很多。活动教学只有经历了一次一次的洗礼，才能“拨开云雾见天日”，让活动教学奏响地方课程的华美乐章吧！让地方课程教学成为放飞师生生命的茵茵绿洲！
一、追求课堂气氛、忘却课堂目标
在地方课程堂教学中，有的老师为了体现课程的“活动性”特点，一节课中安排的活动一个接一个，可活动的有效性缺乏深度的思考和研究，不少活动是为了活动而活动，没有达成教学目标。
案例：教学片断《我从哪里来》
上课时，老师让4位同学分别戴上头饰小鸡、小鸭、老鼠、小鹿，另选一名学生扮演教材主人公大象爷爷，上台玩“点名点将”的游戏。
4个小动物都讲过后，大象爷爷对大家说：“他们讲的对不对啊？大家来评判。”
于是全体同学开始热热闹闹地讨论，由此导入学习主题：我是从哪里来的。
接着老师又用“击鼓传花”的游戏来选择学生交流课前调查访问爸爸妈妈的问题：“自己是从哪里来的？”教室又一次热闹起来。
反思：我们发现，老师为了导入新课，分享学生课前调查的目的，用心良苦地设计“点名点将”“击鼓传花”两个活动。不可否认，教学中，学生的积极性也很高。但是，认真对照教学目标，我们发现第一个环节的教学花去了十多分钟，仅仅引出了主题。后来的交流活动中，采用了“击鼓传花”来确定发言同学。课堂上此起彼伏的鼓声使学生把注意力放在活动上，对交流活动本身关注很少。活动设计的形式冲击了内容，对达成教学目标没有多大的帮助。
对策：这是一年级的地方课程，低年级的孩子处于形象思维阶段，对色彩和图像兴趣最大，抓住这一特点，教师可以重新设计：课伊始，教师选取学生所熟悉的两种小动物不同的出生过程的录像，将孩子带入奇妙的生命世界。优美的旋律，新奇的画面，孩子们深深地被生命的诞生吸引了。教师自然地引出主题：我们从哪里来？这一活动体现了新课程倡导的设计理念。
二、缺少前呼后应，活动平平淡淡
教学中，每个活动的创设都是前后依托的，前后环节相互映衬的教学活动才能更好地推动教学。有的教师割裂了教学的环环相扣，导致活动缺少前后呼应，不能很好的体现活动价值。
案例：模拟体验活动“当一回妈妈”
教师话语导入：“妈妈怀着我们的时候，非常辛苦。今天，老师要请几个同学来体验一下。”教师请学生上台，反背书包，扮演“怀孕的妈妈”。学生按照教师的描述来做动作，如穿衣服，系鞋带，擦桌子、拖地板等。活动后，说说自己的感受。学生按老师的要求进行活动，其他同学在一旁观看。活动过程中，在一旁观看的同学觉得扮演“怀孕的妈妈”的同学的动作很好玩，在下面嘻嘻哈哈。而这几位扮演“怀孕妈妈”的同学，有的自己也觉得很好玩，边笑边做动作；有的觉得难为情，别别扭扭地根据老师的指令做动作；有的在同学们的笑声中不知所措。
反思：“当一回妈妈”的模拟体验活动在怀孕后期，随着体态的巨大变化，穿衣、系鞋带、扫地等很多看似简单的动作都变得很困难。教师设计教学时，抓住特定时期设计活动，就是为了让学生通过真实的体验感受到妈妈孕育孩子的辛苦，是一处有意义的教学设计。但这个模拟的体验活动中，因为教师在活动开展前缺少了情感的铺垫，活动开展时缺少了必要的语言调控，缺少呼应，体验活动变成好玩的游戏，同学们都游离“戏”外，不能进入创设的情境中来。
对策：同样是这个活动，如果在活动前设置了一处铺垫：教师和学生交流分享课前调查“我们在妈妈为我们准备的宫殿里住了九个多月，这几个月妈妈有什么不同的感觉？”“我妈妈说她一直都睡不好。”“我妈妈说我把她的肚子踢疼了。”……孩子们的调查拨动了他们的心弦，激发了他们心中对妈妈的感情。这时，教师顺势导入活动：“妈妈确实很辛苦，可这些都是听大人讲的，到底有多累呢？我们自己来感受一下吧！”有了这样的铺垫，教师引领学生进行模拟体验活动时，有“情”可依，活动效果产生了“溢出效应”。
三、活动蜻蜓点水、体验不够深刻
儿童的智慧源于他们对生活的体验、认识和感悟，目前的地方课程教学中，教学活动常常出现走过场的情况，如蜻蜓点水般，体验不够深刻。
案例：上《让我们同行》这一课，教师请同学进行“一路同行”的游戏活动。要求游戏者“闭”上眼睛，提着小水桶，走到目的地，将水倒入前面的大水桶中。其他的同学观察他们是怎样做的？游戏结束后，教师分别对观察者和游戏者进行了采访。孩子的回答五花八门，有的游戏者说：“我有点害怕！”有的游戏者说：“做盲人真不容易！”
反思：上课伊始，老师创设了“一路同行”的游戏体验活动，希望让学生体验到“前进的路上，会遇到很多的困难，需要得到别人的帮助。但是，由于教师的活动设计线条太粗，不够细致，导致学生未能深入体验，活动成了蜻蜓点水，草草走过场。
对策：如果根据教学内容，采用音乐、图片等渲染手段，创设出生活、问题、辨析、游戏等一系列适宜的活动情境，引发学生的体验是不是会更好？案例中，教师设计“互帮互助”这一活动主题，首先，教师让两位同学“蒙”上眼睛，提着小水桶，“绕过障碍物”，走到目的地，将水倒入大水桶中，“整个游戏过程水不能溅出”。在这样特定的情境中，学生感受到了一个人完成任务有困难，认识到了“我们常常是需要帮助的”，唤起对他们对“互帮互助”的关注，同样的体验活动在这一次教学时增强了有效性。第二次玩游戏，教师趁热打铁进一步提高了游戏的难度，要求游戏者“跨过”小凳子，“钻过跨栏”。听到这样的要求，游戏者马上表现出畏难的神色，观察的同学也议论起来，表示完成有很大的难度。这时，教师马上进行适时的引导：“这时，你多么需要……”有了活动中深入的体验，孩子们很自然地就得出了：我多么需要别人的帮助啊！活动中，教师引领学生亲历体验，触发了他们心灵深处对“互帮互助”的认同，使体验学习获得了成功。
后记：面对地方课程程中的活动教学，值得我们思索的还有很多很多。活动教学只有经历了一次一次的洗礼，才能“拨开云雾见天日”，让活动教学奏响地方课程的华美乐章吧！让地方课程教学成为放飞师生生命的茵茵绿洲！