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【摘要】在公安院校的英语教学中，涉及业务类的课程普遍开设，分为警务英语普选课与专业英语课。作者通过四年的教学尝试，从学生的英语综合应用特别是听说与英文思维入手，在不同专业开展了公安交通英语的实践教学，涉及驾驶人、交通事故相关表达法、车辆部件及道路设施用语等，让学生无论是日常生活还是公安执法上都学有收获。本文探讨相关教学方法理论、实践思路及感悟等内容，并在总结上述理论成果的基础上，指导下一步工作。
【关键词】公安交通英语；警察；教学方法；行动研究
【作者简介】王铮，北京警察学院基础理论教研部。
【基金项目】“北京警察学院科研项目” 2018JYB13。
为响应教育部“产学研一体化”要求，契合“英语能力量表”的有关标准，为公安一线提供智力支持，作者在巩固学生基本功的前提下，训练学生日常听说能力，并依托中外出版物、网站以及传统试听媒体等，从交通类案事件处置、交通事故处理及英文询问笔录、车辆管理等案例中选材，对常用语进行模拟演练，重点研究如何将实际案例与语言相结合，达到学以致用，满足首都发展对公安工作提出的新要求。下面从理论依据、案例选取、教学组织形式、考核方法和成效等方面，探讨公安交通英语的教学研究初步成果。
一、原则及理论支撑
笔者所在院校的学生为一般本科院校水平，英语基础总体较弱，但普遍思路开阔，领悟、动手实际能力较强，且通过学校的体验实习等活动，对公安业务具备感性认识。结合上述特点，笔者在八个学期的公共英语教学之余，在有限的课堂实践教学中，对不同专业学生进行了本人较为熟悉的公安交通英语内容讲授，创立了“学一门、爱一门”的目标，围绕提高学生的英语自主学习能力来设计教学形式及方法，并在传统教学模式的基础上，加入学习方法的培养目标，激发学生兴趣。笔者利用自己的专业背景及教学实践理论成果，以澳大利亚教育专家Anne Burns （2010）倡导的“行动研究”（Action Research）以及国际教育界推崇的“互助式学习”（Cooperative Learning）为支撑，进行理论和实践两方面的研究。
二、案例选取以及安排
笔者在教学实践中，本着“温故知新”的思路，在巩固基础上，选取了《交通警察执勤执法英语》以及笔者参编的《涉外交通事故处理使用手册》，夯实学生相关句式的熟记和背诵；在拓展提高上，选取澳大利亚纪录片《Accident Survivors》（车祸幸存儿），以情境对话、事件描述、法规英文表达及书面呈现为切入点，使学生有代入感，培养自主学习能力。两部分内容隔周在听说课上交替进行，相得益彰。
三、实践教学组织形式
在坚持计分机制、小组互助机制下，一是开展夯实基础练习。教师提前将下节课要讲的内容、检查形式告知学生，讲解涉及人、车、路及交通事件等语言和法规知识，让学生把关键句子、对话背好，准备下次课的提问评分。二是情境代入练习，引导学生在课下将语言知识和实际相结合，锻炼英文思维。如在《Accident Survivors》的模拟教学中，学生分别扮演讲述人
（目击者或亲历者）及警察，课下先反复视听原文、模仿和跟读，并通过教师的课下指导用原文或与近似语言复述、情境重现。流程为课前一周安排学生四人一组（共十组），准备教师布置的作业。笔头作业：课前由组长汇总英文手册特别是《Accident Survivors》系列紀录片场景中的表达法，上交教师把关后汇总各组词汇，发给学生提前预习。口头作业：执勤执法英语的固定句式与对话由同学两两背诵。对于《Accident Survivors》系列六集中的各场景，四名同学角色分为警察1人，目击者（the witness/story teller）1人、亲历者（the person involved）1-2人，由组长分工，分别背诵模拟场景的内容，特别是学生要根据情节进行合理想象，对事件的成因及感受进行反思，用所学语言进行表述。教师在课前准备好口头问题、听写或翻译等测试题。课上随机抽取三组学生进行模拟场景的展示。教师在每组进行展示后，有针对性的讲解和小结，并随机抽取一到两个组的同学进行提问，内容为展示组涉及到的语言点， 被抽到的学生成绩为本组成绩；比如三组展示后，随机抽到六组、八组的同学进行口头、笔头提问、测试。展示组的分数由教师根据学生的文字准备情况、口语表达评分。另外七个组的分数，分别由教师根据学生的文字准备情况、语言知识点的掌握情况进行打分。以上分数均纳入平时成绩。
四、考核方法和教学成效
为加大过程性考核所占比重，笔者将教学和考核分布于课前、课堂与课后，做到理论先期讲授、跟进讲解和实时讲解、测验，设置场景、案例和专题教学。经过两轮实践，以大学英语为基础，在听说课上辅以《公安交通英语》相关内容，所负责的班级学生不仅在四级考试中成绩良好，更是有多人次在全校3E口语大赛等英语技能竞赛中名列前茅。受此尝试启发，在2014级某班中，有7名学生自主创建了双语微信公众号“老炮儿警察与老外”，并在学校首届学生科技创新大赛中获二等奖。以上研究成果只是开始，望借此能对兄弟院校同行有所启发，同时对本人今后的教学做好指导。
参考文献：
[1]Burns，Ann.（2010）.Doing Action Research in English Language Teaching：A Guide for Practitioners.
[2]吴伟平.语言与法律-司法领域的语言学研究[M].上海外语教育出版社出版.
【关键词】公安交通英语；警察；教学方法；行动研究
【作者简介】王铮，北京警察学院基础理论教研部。
【基金项目】“北京警察学院科研项目” 2018JYB13。
为响应教育部“产学研一体化”要求，契合“英语能力量表”的有关标准，为公安一线提供智力支持，作者在巩固学生基本功的前提下，训练学生日常听说能力，并依托中外出版物、网站以及传统试听媒体等，从交通类案事件处置、交通事故处理及英文询问笔录、车辆管理等案例中选材，对常用语进行模拟演练，重点研究如何将实际案例与语言相结合，达到学以致用，满足首都发展对公安工作提出的新要求。下面从理论依据、案例选取、教学组织形式、考核方法和成效等方面，探讨公安交通英语的教学研究初步成果。
一、原则及理论支撑
笔者所在院校的学生为一般本科院校水平，英语基础总体较弱，但普遍思路开阔，领悟、动手实际能力较强，且通过学校的体验实习等活动，对公安业务具备感性认识。结合上述特点，笔者在八个学期的公共英语教学之余，在有限的课堂实践教学中，对不同专业学生进行了本人较为熟悉的公安交通英语内容讲授，创立了“学一门、爱一门”的目标，围绕提高学生的英语自主学习能力来设计教学形式及方法，并在传统教学模式的基础上，加入学习方法的培养目标，激发学生兴趣。笔者利用自己的专业背景及教学实践理论成果，以澳大利亚教育专家Anne Burns （2010）倡导的“行动研究”（Action Research）以及国际教育界推崇的“互助式学习”（Cooperative Learning）为支撑，进行理论和实践两方面的研究。
二、案例选取以及安排
笔者在教学实践中，本着“温故知新”的思路，在巩固基础上，选取了《交通警察执勤执法英语》以及笔者参编的《涉外交通事故处理使用手册》，夯实学生相关句式的熟记和背诵；在拓展提高上，选取澳大利亚纪录片《Accident Survivors》（车祸幸存儿），以情境对话、事件描述、法规英文表达及书面呈现为切入点，使学生有代入感，培养自主学习能力。两部分内容隔周在听说课上交替进行，相得益彰。
三、实践教学组织形式
在坚持计分机制、小组互助机制下，一是开展夯实基础练习。教师提前将下节课要讲的内容、检查形式告知学生，讲解涉及人、车、路及交通事件等语言和法规知识，让学生把关键句子、对话背好，准备下次课的提问评分。二是情境代入练习，引导学生在课下将语言知识和实际相结合，锻炼英文思维。如在《Accident Survivors》的模拟教学中，学生分别扮演讲述人
（目击者或亲历者）及警察，课下先反复视听原文、模仿和跟读，并通过教师的课下指导用原文或与近似语言复述、情境重现。流程为课前一周安排学生四人一组（共十组），准备教师布置的作业。笔头作业：课前由组长汇总英文手册特别是《Accident Survivors》系列紀录片场景中的表达法，上交教师把关后汇总各组词汇，发给学生提前预习。口头作业：执勤执法英语的固定句式与对话由同学两两背诵。对于《Accident Survivors》系列六集中的各场景，四名同学角色分为警察1人，目击者（the witness/story teller）1人、亲历者（the person involved）1-2人，由组长分工，分别背诵模拟场景的内容，特别是学生要根据情节进行合理想象，对事件的成因及感受进行反思，用所学语言进行表述。教师在课前准备好口头问题、听写或翻译等测试题。课上随机抽取三组学生进行模拟场景的展示。教师在每组进行展示后，有针对性的讲解和小结，并随机抽取一到两个组的同学进行提问，内容为展示组涉及到的语言点， 被抽到的学生成绩为本组成绩；比如三组展示后，随机抽到六组、八组的同学进行口头、笔头提问、测试。展示组的分数由教师根据学生的文字准备情况、口语表达评分。另外七个组的分数，分别由教师根据学生的文字准备情况、语言知识点的掌握情况进行打分。以上分数均纳入平时成绩。
四、考核方法和教学成效
为加大过程性考核所占比重，笔者将教学和考核分布于课前、课堂与课后，做到理论先期讲授、跟进讲解和实时讲解、测验，设置场景、案例和专题教学。经过两轮实践，以大学英语为基础，在听说课上辅以《公安交通英语》相关内容，所负责的班级学生不仅在四级考试中成绩良好，更是有多人次在全校3E口语大赛等英语技能竞赛中名列前茅。受此尝试启发，在2014级某班中，有7名学生自主创建了双语微信公众号“老炮儿警察与老外”，并在学校首届学生科技创新大赛中获二等奖。以上研究成果只是开始，望借此能对兄弟院校同行有所启发，同时对本人今后的教学做好指导。
参考文献：
[1]Burns，Ann.（2010）.Doing Action Research in English Language Teaching：A Guide for Practitioners.
[2]吴伟平.语言与法律-司法领域的语言学研究[M].上海外语教育出版社出版.