论文部分内容阅读
摘要：探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，本文在针对高中物理实验在分析其探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义
关键词：物理实验 探究教学 高中物理
探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的方式，注重培养学生的学习经验与学习兴趣，改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现象，突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性。改变知识传授型的教学，用创新性学习取代维持性学习，从而把课堂变成一个探究学习的场所。同时要让学生参加社会实践，打开他们视野，增长他们社会经验，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的察赋和潜力开发创造一种宽松环境。本文在分析高中物理实验探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义。
1高中物理实验探究教学的特点
高中物理实验探究教学是在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。在新课程标准中强调：激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识。培养学生观察能力，收集和处理信息的能力和主动探究能力是一项重要任务，高中物理实验探究教学最大特点就是充分发挥学生主动探究、主体参与，培养学生观察能力，发展学生的思维能力及创造力。高中物理实验中探究教学有利于培养学生创造性地运用知识解决实际问题的本领，在教学中，不是学生只按照教师设计好的步骤，去照葫芦画瓢，而是引导他们独立思考，运用已有知识创造性地去获取新知识。
1.1实验过程中突出学生的主体性。在探究教学过程中，教师只是提出问题或创设条件，对问题进行假设论证或利用教师创设的条件，通过实验探索作出发现是学生自己的事。传统的学科教学中，主要让学生重复课本中的实验内容。（包括操作，仪器选用，实验数据的处理）主要是机械模仿，谈不上主动探索。而探索性实验目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验培养学生探索和发现的能力。具体地说，就是把实验作为学生探索和发现的方法，学生针对教师所提出的问题提出假设，如何证明这个假设的真伪，主要通过实验寻找答案。这时实验过程成为学生主动探究的途径。
1.2以培养过程技能为主要目的。高中物理實验探究教学的目的，重在培养学生的过程技能，如获取信息技能、组织信息技能、创造技能、操作技能等。开展探究性实验教学就是让学生在教师指导下，对事物现象的起因及相关因素进行分析提出假设，并设计实验、展开论证或通过开放性实验激发学生运用己有知识技能，进行合理想象，从中发现新知识，解决新问题的积极性。培养学生提出问题，解决问题的能力。
1.3教师引导而不是控制实验过程。在高中物理实验探究教学的作用主要是教师通过课堂巡视，及时发现和指导学生中出现的问题，（如提出假设设计的实验是否合理，实验过程是否科学等）学生在整个实验过程中处于主体地位，由学生自己设计并验证结论的正确性，教师只起一个引导作用，但不控制实验过程。
2.高中物理实验探究教学的原则及程序要求
高中物理实验探究教学遵循两点原则：（1）鼓励学生大胆提出设想，充分运用学到的知识技能，进行发散性思维，激活其创新意识。（2）引导学生仔细验证假设，培养他们严密的逻辑推理能力和抽象思维能力。
高中物理实验探究教学程序：一是，引入——探索的发现——发展。二是：启发质疑——引导探索——巩固开拓。对于实验中探究问题的确定，探索活动的开展及探究结论的确定，有一定的要求：（1）对探究问题的确定要注意学生的己有知识与经验符合“最近发展区”，问题的提出与生活联系密切，具有现实性。（2）探究活动中教师引导要注意两点：一是鼓励学生发挥想象力，提出假设，二是指导学生做好假设的验证。在进行中学生可能出现一些错误，教师要及时纠正。（3）探究结论的处理，教师一定要要求学生规范详细纪录地描述，实事求是地，严密科学地，合乎逻辑地分析结论。
3高中物理实验探究教学意义
针对高中部分的物理实验，现结合探究教学方法举例说明如下：
（l）对实验方法与器材进行发散思考，可大大拓宽学生思路，加深对实验原理的理解。如《测玻璃折射率》实验中，对测量工具（如用圆规作单位圆后，用刻度尺替代量角器）进行发散性思考，对玻璃砖进行发散思考，用半圆形玻璃砖及其它形状玻璃砖代替平行玻璃砖。如用水波作干涉实验，能否用声波作干涉实验。
（2）对教学中疑难问题进行针对性探索，有利于加深对所研究问题的理解，有利于化解难点。如在平面镜的成像中，镜面高度对成像是否有影响。镜高对观察范围（用眼看物体的像）是否有影响？教师可以引导学生通过实验探究，使学生对问题的认识更加深刻。
（3）在学生实验中，利用身边实验器材进行多方面实验探究，这不仅增加学生的实验兴趣，优化了学生的知识结构，还激发了学生进一步学习与探索的热情。如玻璃砖可测折射率，也可作棱镜成像观察。也可作为色散现象（光谱的观察）的实验。
探究教学是教师运用一定的基础理论，采用探究的方法对教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。因此探究教学设计是对教学环境中的探究活动所涉及的各种因素（目标、教学策略、手段等）进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的活动过程。
结语
在实验中进行探究式教学是目前对于新的一种教学方式的尝试，本文试图想构建一个理想的探究教学框架，将探究教学的各种理论进行简化运用于我们的教学第一线，从而能从某个角度进行新的教学方式的探索。总之，探究教学所强调的学生自主探索，问题解决，发现学习、科学精神等必将为学生的探究学习开拓新路径。
参考文献
[1]吴丹.高中物理教学中探究活动的构建策略[J].科技信息
[2]陈朝阳.浅谈中学物理探究式教学的价值[J].科学教育研究
[3]朱荷荷.浅谈高中物理探究性实验[J].科技信息
[4]王连胜.高中物理自主探究式教学尝试[J].科教文汇
关键词：物理实验 探究教学 高中物理
探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的方式，注重培养学生的学习经验与学习兴趣，改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现象，突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性。改变知识传授型的教学，用创新性学习取代维持性学习，从而把课堂变成一个探究学习的场所。同时要让学生参加社会实践，打开他们视野，增长他们社会经验，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的察赋和潜力开发创造一种宽松环境。本文在分析高中物理实验探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义。
1高中物理实验探究教学的特点
高中物理实验探究教学是在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。在新课程标准中强调：激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识。培养学生观察能力，收集和处理信息的能力和主动探究能力是一项重要任务，高中物理实验探究教学最大特点就是充分发挥学生主动探究、主体参与，培养学生观察能力，发展学生的思维能力及创造力。高中物理实验中探究教学有利于培养学生创造性地运用知识解决实际问题的本领，在教学中，不是学生只按照教师设计好的步骤，去照葫芦画瓢，而是引导他们独立思考，运用已有知识创造性地去获取新知识。
1.1实验过程中突出学生的主体性。在探究教学过程中，教师只是提出问题或创设条件，对问题进行假设论证或利用教师创设的条件，通过实验探索作出发现是学生自己的事。传统的学科教学中，主要让学生重复课本中的实验内容。（包括操作，仪器选用，实验数据的处理）主要是机械模仿，谈不上主动探索。而探索性实验目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验培养学生探索和发现的能力。具体地说，就是把实验作为学生探索和发现的方法，学生针对教师所提出的问题提出假设，如何证明这个假设的真伪，主要通过实验寻找答案。这时实验过程成为学生主动探究的途径。
1.2以培养过程技能为主要目的。高中物理實验探究教学的目的，重在培养学生的过程技能，如获取信息技能、组织信息技能、创造技能、操作技能等。开展探究性实验教学就是让学生在教师指导下，对事物现象的起因及相关因素进行分析提出假设，并设计实验、展开论证或通过开放性实验激发学生运用己有知识技能，进行合理想象，从中发现新知识，解决新问题的积极性。培养学生提出问题，解决问题的能力。
1.3教师引导而不是控制实验过程。在高中物理实验探究教学的作用主要是教师通过课堂巡视，及时发现和指导学生中出现的问题，（如提出假设设计的实验是否合理，实验过程是否科学等）学生在整个实验过程中处于主体地位，由学生自己设计并验证结论的正确性，教师只起一个引导作用，但不控制实验过程。
2.高中物理实验探究教学的原则及程序要求
高中物理实验探究教学遵循两点原则：（1）鼓励学生大胆提出设想，充分运用学到的知识技能，进行发散性思维，激活其创新意识。（2）引导学生仔细验证假设，培养他们严密的逻辑推理能力和抽象思维能力。
高中物理实验探究教学程序：一是，引入——探索的发现——发展。二是：启发质疑——引导探索——巩固开拓。对于实验中探究问题的确定，探索活动的开展及探究结论的确定，有一定的要求：（1）对探究问题的确定要注意学生的己有知识与经验符合“最近发展区”，问题的提出与生活联系密切，具有现实性。（2）探究活动中教师引导要注意两点：一是鼓励学生发挥想象力，提出假设，二是指导学生做好假设的验证。在进行中学生可能出现一些错误，教师要及时纠正。（3）探究结论的处理，教师一定要要求学生规范详细纪录地描述，实事求是地，严密科学地，合乎逻辑地分析结论。
3高中物理实验探究教学意义
针对高中部分的物理实验，现结合探究教学方法举例说明如下：
（l）对实验方法与器材进行发散思考，可大大拓宽学生思路，加深对实验原理的理解。如《测玻璃折射率》实验中，对测量工具（如用圆规作单位圆后，用刻度尺替代量角器）进行发散性思考，对玻璃砖进行发散思考，用半圆形玻璃砖及其它形状玻璃砖代替平行玻璃砖。如用水波作干涉实验，能否用声波作干涉实验。
（2）对教学中疑难问题进行针对性探索，有利于加深对所研究问题的理解，有利于化解难点。如在平面镜的成像中，镜面高度对成像是否有影响。镜高对观察范围（用眼看物体的像）是否有影响？教师可以引导学生通过实验探究，使学生对问题的认识更加深刻。
（3）在学生实验中，利用身边实验器材进行多方面实验探究，这不仅增加学生的实验兴趣，优化了学生的知识结构，还激发了学生进一步学习与探索的热情。如玻璃砖可测折射率，也可作棱镜成像观察。也可作为色散现象（光谱的观察）的实验。
探究教学是教师运用一定的基础理论，采用探究的方法对教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。因此探究教学设计是对教学环境中的探究活动所涉及的各种因素（目标、教学策略、手段等）进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的活动过程。
结语
在实验中进行探究式教学是目前对于新的一种教学方式的尝试，本文试图想构建一个理想的探究教学框架，将探究教学的各种理论进行简化运用于我们的教学第一线，从而能从某个角度进行新的教学方式的探索。总之，探究教学所强调的学生自主探索，问题解决，发现学习、科学精神等必将为学生的探究学习开拓新路径。
参考文献
[1]吴丹.高中物理教学中探究活动的构建策略[J].科技信息
[2]陈朝阳.浅谈中学物理探究式教学的价值[J].科学教育研究
[3]朱荷荷.浅谈高中物理探究性实验[J].科技信息
[4]王连胜.高中物理自主探究式教学尝试[J].科教文汇