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【摘 要】时事政治是政治教学中不可或缺的内容，作为初中政治教师，要学会运用“时政”，掌握好“火候”，这就要求政治教师能够正确的分析“时政”，有效地运用“时政”。
【关键词】初中政治；课堂教学；时政；运用
初中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。而时政教学是一种新尝试，通过联系时代发展和实际生活，可激发学生兴趣，而且对教学质量大有裨益。
一、时政教学现状
政治这门学科理论占了很大比重，单纯地传授理论知识很难令学生接受。时政教学指的是在政治教学中引入时事政治，将理论和实际案例相结合，在激发学生兴趣的同时，令其主动思考，从而加深对所学知识的理解。时政教学单独成立，也可以划分到政治教育中。从时政教学现状来看，很多学校都认识不清，缺乏此方面的深入研究，认为初中生尚幼，还未到学习政治的年龄，在教学中只是照本宣科；部分学校对时政教学有一定的认识，但教师搜集实例时多为了应付考试，从网上下载一些资料发给学生，由于更新不及时，破坏了时政的时效性，而且不利于学生对社会问题的观察思考；受学校规定限制，学生获取信息新闻的渠道有限，难以及时和外界联系；甚至少数贫困地区经济水平较低，无力去关注时事。
二、时政教学的必要性
首先，时政具有思想性和时效性，且涉及政治、经济、文化、科技体育等诸多领域。如国家召开重大会议，或全国各地出现重大新闻等，这些事每隔一段时间都会发生。相比之下，教材内容比较固定，相对滞后，所以时政教学可弥补这一不足。可通过时政了解党的新政策方针，如通过网络可了解十八大会议的精神，以及在习近平总书记领导下的党进行内部改革的决心。
其次，时政具有能动性，可配合教材内容，帮助学生能动地把握重点知识。在教学中，教材不易改变，连续多年的使用，重点难点总是那么几个，教师会有疲倦之感，学生学习起来也有难度。而引进时政教学，每年都会有一些社会焦点，把握这些焦点，促使学生主动思考，和教材内容相联系，可起到事半功倍的效果。此外，时政还具有拓展性，可丰富学生的知识面，拓宽学生视野，包括最新科研成果、出台的新法律、国际外交关系等。了解这些情况，对学生学习以及日后走向社会都有着重大影响。
三、时政教学在初中政治课堂中的应用分析
1.合理选择时政材料。当前信息量巨大，传播途径多样，教师在引进时政教学时，不得随意粘贴新闻，而应根据教材内容选择相适应的材料。要重视国家领导人的讲话，他们的一举一动往往都牵涉到整个民族的利益，与教材内的基本国策和可持续发展密切相关。如很多时事要闻，反映了我国外交的基本政策以及和平建交的政治文化。此外，还要关注重大会议通过的文件、各领域取得的成果，以及引起社会巨大反响的青少年事件等。
2.尝试新方法。时政教学也应以学生为主体，教师起引导作用。近些年来，政府透明度越来越大，召开重大会议往往会提前预报。学生应培养敏感的新闻观察力，通过电视、广播等形式关注时事，在课前五分钟将获取的最新新闻向大家通报。学校除了提供必要的渠道，还可开辟时事播报专栏，鼓励学生结成小组，剪取报纸内容贴在教室墙上供学生阅读。时事政治范围较广，为防止学生遗忘，可定期进行归纳总结。例如将最近三个月的热点新闻按照某一标准进行分类整理，并指出其中涉及的重点知识。因为时政在中考中占有一定的比例，所以有必要搞时事测验，加强巩固。
3.安排语言实践。“说”与“想”是分不开的，学生思辨能力的发展和语言表达能力的提高是有直接联系的，发言条理清晰、层次分明、详略得当的学生，往往具有较好的思辨能力。笔者认为，每节课前设置5分钟语言实践活动，可有效地使学生放松情绪，同时，可培养学生在众人面前表达自己的胆量和信心，更能有效地培养学生的思辨能力。在语言实践环节中，学生要站在讲台上，面对其他同学，讲故事，讲自己身边的事情，或者针对网络、电视上自己感兴趣的事情发表观点，总之，就是要“说”。经过一个学期、一个学年的训练后，学生的语言表达能力明显增强了，同时对周遭事物的观察能力和对问题的认识水平明显上了一个台阶，思辨能力有了较大幅度的提高，学生所讲述的内容包罗万象，其语言丰富多彩且具有创造力和想象力，其思维活动异常活跃。活动还增强了学生对生活的关注，课程以这样的形式开始，可以让学生尽快放松心情，避免产生倦怠和抗拒心理，顺利进入后面课程的学习。
4.引导学生主动思考。引进时事政治只是一种手段，最终目的是促进学生的“学”。所以要通过时事令初中生主动思考，与教材内容相联系，能够达到一定的思考深度。如马航事件，究竟是一次偶然的空中事故，还是由某些国家操纵刻意为之？学生不应停留在问题的表面，而应深入分析，这就必然要清楚当前的国际格局以及我国同周边国家的外交关系。学生应发挥主观能动性，给出自己的评论，然后与其他学生交流讨论。在此过程中，既可调动学生兴趣，又能锻炼其独立思考的能力，有利于拓宽学生的知识结构。
总之，政治是初中不可缺少的一门课程，但由于理论枯燥，教学水平与预期值有着一定的差距。时政教学通过时事政治的引入，以实际案例与教材理论内容相结合，在调动学生兴趣的同时，还能引导学生主动思考，进而取得较好的教学效果，值得推广使用。
【参考文献】
[1]罗时正.时政教学在初中政治课堂中的应用研究[J].教师，2013.24（21）：190-192
[2]张会坤.浅谈初中政治教学中的时政教学[J].中学生政史地，2013.08（4）：165-167
[3]徐黎莉.浅谈在初中政治课堂中引入时政教学[J].新西部，2013.24（20）：191-193
（作者单位：江西省会昌县麻州中学）
【关键词】初中政治；课堂教学；时政；运用
初中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。而时政教学是一种新尝试，通过联系时代发展和实际生活，可激发学生兴趣，而且对教学质量大有裨益。
一、时政教学现状
政治这门学科理论占了很大比重，单纯地传授理论知识很难令学生接受。时政教学指的是在政治教学中引入时事政治，将理论和实际案例相结合，在激发学生兴趣的同时，令其主动思考，从而加深对所学知识的理解。时政教学单独成立，也可以划分到政治教育中。从时政教学现状来看，很多学校都认识不清，缺乏此方面的深入研究，认为初中生尚幼，还未到学习政治的年龄，在教学中只是照本宣科；部分学校对时政教学有一定的认识，但教师搜集实例时多为了应付考试，从网上下载一些资料发给学生，由于更新不及时，破坏了时政的时效性，而且不利于学生对社会问题的观察思考；受学校规定限制，学生获取信息新闻的渠道有限，难以及时和外界联系；甚至少数贫困地区经济水平较低，无力去关注时事。
二、时政教学的必要性
首先，时政具有思想性和时效性，且涉及政治、经济、文化、科技体育等诸多领域。如国家召开重大会议，或全国各地出现重大新闻等，这些事每隔一段时间都会发生。相比之下，教材内容比较固定，相对滞后，所以时政教学可弥补这一不足。可通过时政了解党的新政策方针，如通过网络可了解十八大会议的精神，以及在习近平总书记领导下的党进行内部改革的决心。
其次，时政具有能动性，可配合教材内容，帮助学生能动地把握重点知识。在教学中，教材不易改变，连续多年的使用，重点难点总是那么几个，教师会有疲倦之感，学生学习起来也有难度。而引进时政教学，每年都会有一些社会焦点，把握这些焦点，促使学生主动思考，和教材内容相联系，可起到事半功倍的效果。此外，时政还具有拓展性，可丰富学生的知识面，拓宽学生视野，包括最新科研成果、出台的新法律、国际外交关系等。了解这些情况，对学生学习以及日后走向社会都有着重大影响。
三、时政教学在初中政治课堂中的应用分析
1.合理选择时政材料。当前信息量巨大，传播途径多样，教师在引进时政教学时，不得随意粘贴新闻，而应根据教材内容选择相适应的材料。要重视国家领导人的讲话，他们的一举一动往往都牵涉到整个民族的利益，与教材内的基本国策和可持续发展密切相关。如很多时事要闻，反映了我国外交的基本政策以及和平建交的政治文化。此外，还要关注重大会议通过的文件、各领域取得的成果，以及引起社会巨大反响的青少年事件等。
2.尝试新方法。时政教学也应以学生为主体，教师起引导作用。近些年来，政府透明度越来越大，召开重大会议往往会提前预报。学生应培养敏感的新闻观察力，通过电视、广播等形式关注时事，在课前五分钟将获取的最新新闻向大家通报。学校除了提供必要的渠道，还可开辟时事播报专栏，鼓励学生结成小组，剪取报纸内容贴在教室墙上供学生阅读。时事政治范围较广，为防止学生遗忘，可定期进行归纳总结。例如将最近三个月的热点新闻按照某一标准进行分类整理，并指出其中涉及的重点知识。因为时政在中考中占有一定的比例，所以有必要搞时事测验，加强巩固。
3.安排语言实践。“说”与“想”是分不开的，学生思辨能力的发展和语言表达能力的提高是有直接联系的，发言条理清晰、层次分明、详略得当的学生，往往具有较好的思辨能力。笔者认为，每节课前设置5分钟语言实践活动，可有效地使学生放松情绪，同时，可培养学生在众人面前表达自己的胆量和信心，更能有效地培养学生的思辨能力。在语言实践环节中，学生要站在讲台上，面对其他同学，讲故事，讲自己身边的事情，或者针对网络、电视上自己感兴趣的事情发表观点，总之，就是要“说”。经过一个学期、一个学年的训练后，学生的语言表达能力明显增强了，同时对周遭事物的观察能力和对问题的认识水平明显上了一个台阶，思辨能力有了较大幅度的提高，学生所讲述的内容包罗万象，其语言丰富多彩且具有创造力和想象力，其思维活动异常活跃。活动还增强了学生对生活的关注，课程以这样的形式开始，可以让学生尽快放松心情，避免产生倦怠和抗拒心理，顺利进入后面课程的学习。
4.引导学生主动思考。引进时事政治只是一种手段，最终目的是促进学生的“学”。所以要通过时事令初中生主动思考，与教材内容相联系，能够达到一定的思考深度。如马航事件，究竟是一次偶然的空中事故，还是由某些国家操纵刻意为之？学生不应停留在问题的表面，而应深入分析，这就必然要清楚当前的国际格局以及我国同周边国家的外交关系。学生应发挥主观能动性，给出自己的评论，然后与其他学生交流讨论。在此过程中，既可调动学生兴趣，又能锻炼其独立思考的能力，有利于拓宽学生的知识结构。
总之，政治是初中不可缺少的一门课程，但由于理论枯燥，教学水平与预期值有着一定的差距。时政教学通过时事政治的引入，以实际案例与教材理论内容相结合，在调动学生兴趣的同时，还能引导学生主动思考，进而取得较好的教学效果，值得推广使用。
【参考文献】
[1]罗时正.时政教学在初中政治课堂中的应用研究[J].教师，2013.24（21）：190-192
[2]张会坤.浅谈初中政治教学中的时政教学[J].中学生政史地，2013.08（4）：165-167
[3]徐黎莉.浅谈在初中政治课堂中引入时政教学[J].新西部，2013.24（20）：191-193
（作者单位：江西省会昌县麻州中学）