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[摘 要]新课程标准是为了提高小学生的实践能力，将生活理念融入到语文阅读教学中，不仅可以帮助学生更好地记忆文章中的知识点，还能借助这一理念去解决一些实际问题。因此，在面向生活的基础上，文章从四个方面探讨了小学语文阅读教学的相关策略，根据小学生的实际情况，引导他们主动观察、分析、挖掘生活中的语文素材，丰富学生的认知体验，真正将语文和生活进行有效衔接。
[关键词]小学语文;阅读教学;策略
小学语文教学中，教师应该始终面向生活去组织一些趣味性强的阅读活动，既能概括、总结理论层面的知识，也能主动揭示语文知识来自于生活的这一基本特点。因此，新时期背景下的阅读教学，教师要秉承因人而异的基本原则，遵循现阶段小学生的心理需求，真正站在学生的角度去考虑问题，将阅读问题和现实生活进行有效整合，以此来推动素质教育工作的顺利进行。
一、借助生活理念，培养小学生的生活意识
陶行知先生倡导“教育源于生活”，后者决定前者，将两者进行有效结合才是真正的教育，从根本上提高小学生的心理认同感，强化阅读教育的效能。统编人教版语文教材中的大部分阅读文章都来自于生活，当教学越贴近现实的生活时，教师也应该借助生活理念去组织教学活动，让学生在阅读中懂得如何改造生活。
如在《落花生》的阅读教学中，教师按照新课程标准，主动融入生活理念，这是一篇非常贴近现实的文章，也是作者童年时期亲身亲历的事情，采用“借物喻理”的手法来表达思想感情，让学生在阅读中感受到文字和现实的潜在关系。所以，教师要主动挖掘文章中的生活素材，让学生按照时间顺序，体会文章中作者在收获花生时的心情，并以此来激励学生，让他们将“花生”作为标准，真正做一个对社会有用的人。首先，让学生初读文章，想象现实生活中的花生是什么样的？作者以“花生”为线索，阐述了一件什么事情？然后是略读，联系上下文想象“居然”一词存在的意义。然后是详读，学生采用角色扮演的方法，从对话中分析“我”有何种感受。在角色感受的时候，学生能够深入到课文中，走进作者的内心世界，观察那个年代的生活，这样才能让阅读活动具有人情味。阅读是课堂教学中非常关键的一部分，教师既要在做的基础上融入生活理念，还要在学的基础上培养学生的生活意识，通过关键的词句，让学生在读中感悟，体会到花生的可贵品质。最后，教师要对文章进行总结、归纳，告诫学生：每个人身边存在的事物都能给人深刻的启示，也能从中学到道理，不仅是“花生”，还可以是一支粉笔、一块石头。只要教师在面向生活的基础，组织一些新颖且生动的阅读教学活动，这些都能吸引小学生的阅读兴趣，在长期的体验中强化他们的认知感受。
二、设计生活场景，优化课堂教学的内容
新课改时期下，为有效提高小学语文的教学质量，教师可以为学生创设营造熟悉的生活场景，让阅读教学工作极具趣味性，学生不知不觉就融入到相关活动中，更容易引发他们情感上的共鸣。对此，教师要善于去设计生活场景，让学生在阅读体验中开放思维，凭借自身已有的生活经验主动去辨析周围的情境，从而达到优化教学的目的。当然，在生活场景的设计中，教师也可以选择多媒体等信息辅助设备，将教材上的知识和现实生活进行有效整合，让学生成为课堂的主人。
如在《四个太阳》的阅读教学中，教师巧用多媒体技术来创设生活情境，通过投影仪来模仿现实中的太阳，唤醒学生的生活体验，可是当学生看到“四个”太阳的时候也会产生疑惑，教师就可以让学生主动阅读文章，并在读中感悟和体会。接着教师对其进行语言描述，主动从学生熟悉的春、夏、秋、冬四个季节为出发点，进一步拉近文章与小学生的距离，激发他们的探索热情。对于“彩色的”太阳，同学们在春天还看过什么颜色的景物？这个问题让教材中上的内容回归到现实，学生开始陷入想象中，当他们在回答“春天的色彩”时，多媒体上也要演示一些春天的景物，体会到“春”的颜色的是多变的，而且在想象中也能将新旧知识进行有效衔接。而“金黄的”太阳，学生在阅读前教师可以设计一些问题情景：“为何在秋天太阳就成了金黄色的？”学生的答案各不相同，但这些答案大多是来自于学生对现实的感悟，将亲眼所见的画面搬到课堂上，在愉悦的氛围下，学生体会到现实中太阳给人们带来的好处。因此，教师不应将语文课堂看作是一场封闭性的训练，而应秉承因人而异的基本原则，设计开放性、生活化的教学场景，当学生在阐述答案的时候也能发展自身的逻辑思维，培养他们的创新意识，真正达到预期的教学目标
三、整合生活资源，提高小学生的读写能力
教师要结合实际情况，秉承因地制宜的原则，引导学生合理利用生活资源来提高他们的阅读水平。一方面，教师在组织阅读活动的时候，要贴合当下小学生的基本需求，主动在探索中发现和解决问题，逐渐养成一个良好的探索习惯;另一方面，教师要与时俱进，根据现阶段的教学背景，采用家校合作的形式去整合生活资源，优化阅读环境的时候也能提高学生的情感认知能力。
2020年初新型冠状病毒所引起的肺炎，影响了线下语文教学工作的顺利进行，大规模在线教学中，教师也应该利用生活资源，在家校合作的基础上，引导学生主动思考，这样也能培养学生的学科素养。以统编人教版中《火烧云》为例，阅读教学之前教师不仅要让学生利用网络搜集资料，还应该及时向家长传授一些阅读方法，教师也可以将大自然作为主题，采用视频直播的形式，让学生在观察中做好相应的记录工作，主动带领学生去阅读和感受火烧云的颜色变化情况。然后利用“超星阅读”这一在线网络平台，對学生的阅读情况进行检测，或者布置一些题目，当学生答题完成以后自动提交，系统会给出相应的统计数据，教师根据这些数据对学生的实际情况进行综合评价。最后，教师为学生布置写作活动：课文中作者仔细观察下发现傍晚时天空在不断变化，通过丰富的想象对火烧云进行了具体描写，我们现实生活中也存在着诸多有趣的事物，如春天飞扬的柳絮、夏天流淌的小河、秋天金黄的麦田、冬天的雪花等，要求学生调动自己的感官，有效整合生活里的实际资源，写下自己最近在生活中观察的事物。 四、组织生活体验活动，增强小学生的实践能力
阅读教学中，教师要根据学生的个人特点，结合“三维目标”，组织一些生活体验活动，让学生在体验中感受到语文阅读的趣味性和真实性，促进学生的个性化发展。教师要善于引导学生主动观察周围的人、事，然后亲身实践，这样才能将课堂上教师所传授的理论性知识巧妙地运用到体验中，从而体现出阅读的价值，如活动体验、社会调查、读后感等，这些都能让阅读教学变得丰富多彩。学生在实践中也能培养自身的表达能力，实现人和人的双向沟通。
以五年级上册第六组的阅读教学为例，这一单元的文章大多是以亲情为主，对此，教师采用群文阅读的形式，将三篇文章结合在一起，让学生在阅读中掌握到人物描写的方法，分析文章中的修辞方法，在对同类型文章进行探讨的时候，更容易引起学生情感上的共鸣。为了深化学生的感知能力，教师组织以“亲情”为主题的生活体验活动，引导学生跳出固定的思维，真正在体验中提高他们的人文修养，这样才能懂得如何学习和运用语文知识。延伸来说，能够家校合作，学校与家庭，教师与家长有效沟通与合作为学生组织生活体验活动，毕竟生活场景在家庭中比比皆是，更具实践意义，学生能得到家长有效引导，实践能力的提升事半功倍。
小学统编人教版语文教材中的阅读文章大多是比较基础的，教师在组织阅读活动的时候更新观念，以“生活”为媒介，为学生搭建一座沟通的桥梁，在体验生活的过程中养成良好的阅读习惯。教师也要与时俱进，结合当下的教学情境，巧用互联网+教育，构建一个开放型的阅读情境，并将知识延伸到现实生活中，强化学生对文章的理解与认知，培养学生热爱生活的态度。
参考文献：
[1]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017，（17）.
[2]张国琪.课外阅读课内引——小学语文閱读教学策略举隅[J].学生之友（小学版），2013，（09）.
[3]张晓英.生活处处皆语文——略谈小学语文教学生活化的策略[J].小学教学研究（理论版），2012，（08）.
[4]丘芳荣.与“生活”的对白——小学语文阅读教学生活化策略之我见[J].考试周刊，2019，（35）.
[5]蔡雅雪.施教之功 巧在授法——小学语文高年级阅读教学加强语言实践初探[J].小学生作文辅导（上旬），2020，（08）.
[关键词]小学语文;阅读教学;策略
小学语文教学中，教师应该始终面向生活去组织一些趣味性强的阅读活动，既能概括、总结理论层面的知识，也能主动揭示语文知识来自于生活的这一基本特点。因此，新时期背景下的阅读教学，教师要秉承因人而异的基本原则，遵循现阶段小学生的心理需求，真正站在学生的角度去考虑问题，将阅读问题和现实生活进行有效整合，以此来推动素质教育工作的顺利进行。
一、借助生活理念，培养小学生的生活意识
陶行知先生倡导“教育源于生活”，后者决定前者，将两者进行有效结合才是真正的教育，从根本上提高小学生的心理认同感，强化阅读教育的效能。统编人教版语文教材中的大部分阅读文章都来自于生活，当教学越贴近现实的生活时，教师也应该借助生活理念去组织教学活动，让学生在阅读中懂得如何改造生活。
如在《落花生》的阅读教学中，教师按照新课程标准，主动融入生活理念，这是一篇非常贴近现实的文章，也是作者童年时期亲身亲历的事情，采用“借物喻理”的手法来表达思想感情，让学生在阅读中感受到文字和现实的潜在关系。所以，教师要主动挖掘文章中的生活素材，让学生按照时间顺序，体会文章中作者在收获花生时的心情，并以此来激励学生，让他们将“花生”作为标准，真正做一个对社会有用的人。首先，让学生初读文章，想象现实生活中的花生是什么样的？作者以“花生”为线索，阐述了一件什么事情？然后是略读，联系上下文想象“居然”一词存在的意义。然后是详读，学生采用角色扮演的方法，从对话中分析“我”有何种感受。在角色感受的时候，学生能够深入到课文中，走进作者的内心世界，观察那个年代的生活，这样才能让阅读活动具有人情味。阅读是课堂教学中非常关键的一部分，教师既要在做的基础上融入生活理念，还要在学的基础上培养学生的生活意识，通过关键的词句，让学生在读中感悟，体会到花生的可贵品质。最后，教师要对文章进行总结、归纳，告诫学生：每个人身边存在的事物都能给人深刻的启示，也能从中学到道理，不仅是“花生”，还可以是一支粉笔、一块石头。只要教师在面向生活的基础，组织一些新颖且生动的阅读教学活动，这些都能吸引小学生的阅读兴趣，在长期的体验中强化他们的认知感受。
二、设计生活场景，优化课堂教学的内容
新课改时期下，为有效提高小学语文的教学质量，教师可以为学生创设营造熟悉的生活场景，让阅读教学工作极具趣味性，学生不知不觉就融入到相关活动中，更容易引发他们情感上的共鸣。对此，教师要善于去设计生活场景，让学生在阅读体验中开放思维，凭借自身已有的生活经验主动去辨析周围的情境，从而达到优化教学的目的。当然，在生活场景的设计中，教师也可以选择多媒体等信息辅助设备，将教材上的知识和现实生活进行有效整合，让学生成为课堂的主人。
如在《四个太阳》的阅读教学中，教师巧用多媒体技术来创设生活情境，通过投影仪来模仿现实中的太阳，唤醒学生的生活体验，可是当学生看到“四个”太阳的时候也会产生疑惑，教师就可以让学生主动阅读文章，并在读中感悟和体会。接着教师对其进行语言描述，主动从学生熟悉的春、夏、秋、冬四个季节为出发点，进一步拉近文章与小学生的距离，激发他们的探索热情。对于“彩色的”太阳，同学们在春天还看过什么颜色的景物？这个问题让教材中上的内容回归到现实，学生开始陷入想象中，当他们在回答“春天的色彩”时，多媒体上也要演示一些春天的景物，体会到“春”的颜色的是多变的，而且在想象中也能将新旧知识进行有效衔接。而“金黄的”太阳，学生在阅读前教师可以设计一些问题情景：“为何在秋天太阳就成了金黄色的？”学生的答案各不相同，但这些答案大多是来自于学生对现实的感悟，将亲眼所见的画面搬到课堂上，在愉悦的氛围下，学生体会到现实中太阳给人们带来的好处。因此，教师不应将语文课堂看作是一场封闭性的训练，而应秉承因人而异的基本原则，设计开放性、生活化的教学场景，当学生在阐述答案的时候也能发展自身的逻辑思维，培养他们的创新意识，真正达到预期的教学目标
三、整合生活资源，提高小学生的读写能力
教师要结合实际情况，秉承因地制宜的原则，引导学生合理利用生活资源来提高他们的阅读水平。一方面，教师在组织阅读活动的时候，要贴合当下小学生的基本需求，主动在探索中发现和解决问题，逐渐养成一个良好的探索习惯;另一方面，教师要与时俱进，根据现阶段的教学背景，采用家校合作的形式去整合生活资源，优化阅读环境的时候也能提高学生的情感认知能力。
2020年初新型冠状病毒所引起的肺炎，影响了线下语文教学工作的顺利进行，大规模在线教学中，教师也应该利用生活资源，在家校合作的基础上，引导学生主动思考，这样也能培养学生的学科素养。以统编人教版中《火烧云》为例，阅读教学之前教师不仅要让学生利用网络搜集资料，还应该及时向家长传授一些阅读方法，教师也可以将大自然作为主题，采用视频直播的形式，让学生在观察中做好相应的记录工作，主动带领学生去阅读和感受火烧云的颜色变化情况。然后利用“超星阅读”这一在线网络平台，對学生的阅读情况进行检测，或者布置一些题目，当学生答题完成以后自动提交，系统会给出相应的统计数据，教师根据这些数据对学生的实际情况进行综合评价。最后，教师为学生布置写作活动：课文中作者仔细观察下发现傍晚时天空在不断变化，通过丰富的想象对火烧云进行了具体描写，我们现实生活中也存在着诸多有趣的事物，如春天飞扬的柳絮、夏天流淌的小河、秋天金黄的麦田、冬天的雪花等，要求学生调动自己的感官，有效整合生活里的实际资源，写下自己最近在生活中观察的事物。 四、组织生活体验活动，增强小学生的实践能力
阅读教学中，教师要根据学生的个人特点，结合“三维目标”，组织一些生活体验活动，让学生在体验中感受到语文阅读的趣味性和真实性，促进学生的个性化发展。教师要善于引导学生主动观察周围的人、事，然后亲身实践，这样才能将课堂上教师所传授的理论性知识巧妙地运用到体验中，从而体现出阅读的价值，如活动体验、社会调查、读后感等，这些都能让阅读教学变得丰富多彩。学生在实践中也能培养自身的表达能力，实现人和人的双向沟通。
以五年级上册第六组的阅读教学为例，这一单元的文章大多是以亲情为主，对此，教师采用群文阅读的形式，将三篇文章结合在一起，让学生在阅读中掌握到人物描写的方法，分析文章中的修辞方法，在对同类型文章进行探讨的时候，更容易引起学生情感上的共鸣。为了深化学生的感知能力，教师组织以“亲情”为主题的生活体验活动，引导学生跳出固定的思维，真正在体验中提高他们的人文修养，这样才能懂得如何学习和运用语文知识。延伸来说，能够家校合作，学校与家庭，教师与家长有效沟通与合作为学生组织生活体验活动，毕竟生活场景在家庭中比比皆是，更具实践意义，学生能得到家长有效引导，实践能力的提升事半功倍。
小学统编人教版语文教材中的阅读文章大多是比较基础的，教师在组织阅读活动的时候更新观念，以“生活”为媒介，为学生搭建一座沟通的桥梁，在体验生活的过程中养成良好的阅读习惯。教师也要与时俱进，结合当下的教学情境，巧用互联网+教育，构建一个开放型的阅读情境，并将知识延伸到现实生活中，强化学生对文章的理解与认知，培养学生热爱生活的态度。
参考文献：
[1]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017，（17）.
[2]张国琪.课外阅读课内引——小学语文閱读教学策略举隅[J].学生之友（小学版），2013，（09）.
[3]张晓英.生活处处皆语文——略谈小学语文教学生活化的策略[J].小学教学研究（理论版），2012，（08）.
[4]丘芳荣.与“生活”的对白——小学语文阅读教学生活化策略之我见[J].考试周刊，2019，（35）.
[5]蔡雅雪.施教之功 巧在授法——小学语文高年级阅读教学加强语言实践初探[J].小学生作文辅导（上旬），2020，（08）.