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【摘 要】 现阶段在小学低段语文口语交际与写话教学活动中，教师首先应该着重培养学生的语言表达能力，从而有效促进学生的写话能力，提升学生的写作能力。因为语文是小学阶段的重要学科，在小学语文教学中为培养小学生的语言表达能力、语文思维、逻辑思维能力、写作阅读能力等可开展口语交际与写话训练，把握教学方向，掌握教学重点，以培养小学生的口语与写话能力作为教学目标。本文主要谈小学低段口语交际与写话训练的方法，为小学生今后学习更多的语文知识奠定良好的基礎，通过训练更好地帮助学生进行写作，从而提高小学语文课堂教学质量。
【关键词】 小学低段 语文 口语交际 写话训练
在小学语文新课程标准中明确指出，作为小学语文教师应先训练学生的写话与口语交际能力，让学生成为课堂的主体，随心所欲地表达自己内心的想法，留意观察身边事物为写话积累素材。在实际教学中，面临学生存在的口语交际与写话的具体困难，需要教师开发使用教材、选取贴切的语言环境与写话内容，让学生有话可说、有话可写，对教材课文内容进行一定的创新，培养低年级的学生在口语方面的交际能力，使学生能够独立完成写话作业，并使小学生的书面语言表达能力有所提升，为学生在今后的写作能力上奠定一个较好的基础;同时教师应根据学生的认知特点与学习能力开展写话训练，让学生在良好的学习氛围下开展写话训练。在实际的小学语文课堂教学中，我们将从如下几个方面着手来训练：
一、选择适当的教学内容，激发学生的写话兴趣
写话训练是一个长期的系统性教学，在低年级教学中教师应从易到难，从简单到复杂，形成循序渐进的教学过程，使学生更好地掌握写话技巧。在语文课上教师应充分利用教材内容，选择适当的教学内容，让学生畅所欲言把心中所想的表达出来，从而激发学生的写话兴趣，也培养了学生的口语交际能力。教师应适应新课改理念，重视学生的写话训练，为学生以后的阅读与写作打下良好的基础，为构建愉快的教学课堂，使学生在课堂上勇于发言，敢于表达，打破学生畏惧的心理。例如教学人教版小学一年级语文上册中第八课《小书包》时，我们首先教会学生认“书、包”等11个生字，会写“早、书”等5个生字，认识“勹、亻”3个偏旁，能让学生正确流利地朗读课文，通过掌握本节课的生字，认清字形，并能正确书写;其次，教师引导学生认识一些常用的学习用品，如铅笔、笔记本、钢笔，了解它们的用途，然后学生根据教师给出的物品，写下物品的样貌等。例如铅笔，“小小身子细又窄，身穿彩衣直心肠，嘴巴尖尖会写字，时常见短不见长”，答案就是我们手中拿的铅笔，以此来训练学生的写话能力。然后让学生依次介绍一下自己最喜欢的文具，并说明喜欢的理由，以此来培养学生的口语表达能力;其次，教师还可以请一位学生说一说自己拥有的全部学习用品，并分别把它们装到书包里，边装边说，这样来培养学生的口语表达能力。教师应利用教材开展口语交际与写话训练，使学生充分发挥自身的想象力、创造力和语言表达能力，从而激发学生的写话兴趣，抓住教材内容进行说话，有效提升学生的写话质量以及语言组织能力等。
二、联系生活实际，进行口语交际与写话结合教学
我们在开展小学低年级写话教学活动时，应根据学生自身的学习能力以及心理特征加强对学生的写话训练，根据学生的实际生活情况开展教学，培养学生的写话能力以及提高学生的口语表达能力，进而提升写作能力。低年级小学生的一天经历的事情有很多，但如果教师直接以日记的形式让他们写出来，学生经常会无从下笔。所以教师应结合学生的生活，利用观察法，引导学生观察生活照片，对照片上的内容有一定的了解，将照片的内容先用口语表达出来，再将描述的内容写下来，实现口语交际与写话结合的教学模式。例如在教学人教版小学一年级语文下册中第2课《请你帮个忙》时，教师可利用图片观察法，首先为学生提供《小马过河》的几张图片，并引导学生进行口语交流。老师：根据图片我们观察出小马在去往磨房的路上遇到了一些困难，请同学们观察接下来的图片，说一说小马遇到了什么困难？学生通过观察图片，根据图片中显示人物、动作、场景、事件等进行口语讲述。学生1：小马想过一条河，但是他不知道怎么过去。学生2：小马要过河，他选择在河里走，但是小马不知道河水有多深。教师加以引导：是的，这些都是小马遇到的困难，那么请问同学们，小马向谁请教了呢？学生根据观察图片得出答案。教师结合学生的实际生活让学生懂得每个人在实际生活和学习的过程中都将会遇到一个又一个的困难，这很正常，首先要有一个平常心的心态，在遇到困难时引导学生要多跟自己的同学、家人、朋友把困难的内容说清楚，并且寻求解决困难的一些方法，在诉说困难的时候做到语气清晰、有礼貌。根据小马过河的图片，让学生根据图片所给出的内容用自己的认知方式写出来，培养学生良好的口语交际能力与写话能力。在写作时教师应培养学生抓住人物的心理活动、神态、动作等，使写作内容更完整、具体、连贯。
综上所述，在小学低年级的语文教学活动中，教师应该作为课堂的引导者，把学生作为主体，营造和谐的课堂氛围，使学生敢说敢想，有效促进学生的写作能力、认知能力和观察能力等，提高学生的写作兴趣，使语文教学不再那么枯燥。我们语文教师还要避免传统的教学方法，改变教学理念，注重引导学生完成写话，不断培养学生的写作能力，从而提高小学语文课堂的教学效率与教学质量。
参考文献
[1] 张利辉.寻找“说话”的乐趣——农村小学生口语交际能力的培养[J].读写算，2019（5）：186.
[2] 李承宏.遵循教材编排特点 明晰目标精准训练——统编版语文四年级上册口语交际课《我们与环境》的教学实践与思考[J].小学教学研究（教学版），2019（9）：46-50.
【关键词】 小学低段 语文 口语交际 写话训练
在小学语文新课程标准中明确指出，作为小学语文教师应先训练学生的写话与口语交际能力，让学生成为课堂的主体，随心所欲地表达自己内心的想法，留意观察身边事物为写话积累素材。在实际教学中，面临学生存在的口语交际与写话的具体困难，需要教师开发使用教材、选取贴切的语言环境与写话内容，让学生有话可说、有话可写，对教材课文内容进行一定的创新，培养低年级的学生在口语方面的交际能力，使学生能够独立完成写话作业，并使小学生的书面语言表达能力有所提升，为学生在今后的写作能力上奠定一个较好的基础;同时教师应根据学生的认知特点与学习能力开展写话训练，让学生在良好的学习氛围下开展写话训练。在实际的小学语文课堂教学中，我们将从如下几个方面着手来训练：
一、选择适当的教学内容，激发学生的写话兴趣
写话训练是一个长期的系统性教学，在低年级教学中教师应从易到难，从简单到复杂，形成循序渐进的教学过程，使学生更好地掌握写话技巧。在语文课上教师应充分利用教材内容，选择适当的教学内容，让学生畅所欲言把心中所想的表达出来，从而激发学生的写话兴趣，也培养了学生的口语交际能力。教师应适应新课改理念，重视学生的写话训练，为学生以后的阅读与写作打下良好的基础，为构建愉快的教学课堂，使学生在课堂上勇于发言，敢于表达，打破学生畏惧的心理。例如教学人教版小学一年级语文上册中第八课《小书包》时，我们首先教会学生认“书、包”等11个生字，会写“早、书”等5个生字，认识“勹、亻”3个偏旁，能让学生正确流利地朗读课文，通过掌握本节课的生字，认清字形，并能正确书写;其次，教师引导学生认识一些常用的学习用品，如铅笔、笔记本、钢笔，了解它们的用途，然后学生根据教师给出的物品，写下物品的样貌等。例如铅笔，“小小身子细又窄，身穿彩衣直心肠，嘴巴尖尖会写字，时常见短不见长”，答案就是我们手中拿的铅笔，以此来训练学生的写话能力。然后让学生依次介绍一下自己最喜欢的文具，并说明喜欢的理由，以此来培养学生的口语表达能力;其次，教师还可以请一位学生说一说自己拥有的全部学习用品，并分别把它们装到书包里，边装边说，这样来培养学生的口语表达能力。教师应利用教材开展口语交际与写话训练，使学生充分发挥自身的想象力、创造力和语言表达能力，从而激发学生的写话兴趣，抓住教材内容进行说话，有效提升学生的写话质量以及语言组织能力等。
二、联系生活实际，进行口语交际与写话结合教学
我们在开展小学低年级写话教学活动时，应根据学生自身的学习能力以及心理特征加强对学生的写话训练，根据学生的实际生活情况开展教学，培养学生的写话能力以及提高学生的口语表达能力，进而提升写作能力。低年级小学生的一天经历的事情有很多，但如果教师直接以日记的形式让他们写出来，学生经常会无从下笔。所以教师应结合学生的生活，利用观察法，引导学生观察生活照片，对照片上的内容有一定的了解，将照片的内容先用口语表达出来，再将描述的内容写下来，实现口语交际与写话结合的教学模式。例如在教学人教版小学一年级语文下册中第2课《请你帮个忙》时，教师可利用图片观察法，首先为学生提供《小马过河》的几张图片，并引导学生进行口语交流。老师：根据图片我们观察出小马在去往磨房的路上遇到了一些困难，请同学们观察接下来的图片，说一说小马遇到了什么困难？学生通过观察图片，根据图片中显示人物、动作、场景、事件等进行口语讲述。学生1：小马想过一条河，但是他不知道怎么过去。学生2：小马要过河，他选择在河里走，但是小马不知道河水有多深。教师加以引导：是的，这些都是小马遇到的困难，那么请问同学们，小马向谁请教了呢？学生根据观察图片得出答案。教师结合学生的实际生活让学生懂得每个人在实际生活和学习的过程中都将会遇到一个又一个的困难，这很正常，首先要有一个平常心的心态，在遇到困难时引导学生要多跟自己的同学、家人、朋友把困难的内容说清楚，并且寻求解决困难的一些方法，在诉说困难的时候做到语气清晰、有礼貌。根据小马过河的图片，让学生根据图片所给出的内容用自己的认知方式写出来，培养学生良好的口语交际能力与写话能力。在写作时教师应培养学生抓住人物的心理活动、神态、动作等，使写作内容更完整、具体、连贯。
综上所述，在小学低年级的语文教学活动中，教师应该作为课堂的引导者，把学生作为主体，营造和谐的课堂氛围，使学生敢说敢想，有效促进学生的写作能力、认知能力和观察能力等，提高学生的写作兴趣，使语文教学不再那么枯燥。我们语文教师还要避免传统的教学方法，改变教学理念，注重引导学生完成写话，不断培养学生的写作能力，从而提高小学语文课堂的教学效率与教学质量。
参考文献
[1] 张利辉.寻找“说话”的乐趣——农村小学生口语交际能力的培养[J].读写算，2019（5）：186.
[2] 李承宏.遵循教材编排特点 明晰目标精准训练——统编版语文四年级上册口语交际课《我们与环境》的教学实践与思考[J].小学教学研究（教学版），2019（9）：46-50.