论文部分内容阅读
儿童诗是一种写给儿童阅读的文学作品，它以明朗的语言、饱满的情感、飞腾的想象与和谐的韵律，深受儿童的喜爱。儿童诗教学能在满足儿童好奇的天性与强烈的求知欲望的同时，进一步培养学生诵读、创作儿童诗的兴趣，提高学生对“儿童语言”的积累与运用。
一、顺应学生天性——以“儿童语言”激趣
儿童的世界，是一个极其简单的世界，他们带着与生俱来的童心，说着简单而可爱的童言。而作为教师，在儿童诗教学的过程中，必须全身心融入到他们的角色中去，用儿童化的语言来激起他们对教学内容的兴趣。
我在教学有关动物的组诗时，用到了这样的导入语：
1. 今天，咱们要一块去童诗乐园玩游戏，快出发吧！
2. 来到童诗动物乐园了，可爱的动物们发出了热情的邀请——小朋友们也来点儿掌声呀，这儿的字会快乐地跳起来哦！
3. 活泼可爱、精灵古怪的猴子来了，它请大家玩游戏——动物猜猜乐，想玩吗？
就这样，孩子们的积极性被充分调动，完全跟着老师进入了课堂。
教育如果以知识为唯一内容，则会使智慧失去了自由的想象空间；教学关系如果以教师为中心，则会使智慧失去了宽松的心理环境；教学方式如果以训练为本位，则会使智慧失去了厚实的生成土壤。以“儿童语言”进行激趣导入，则会使教学充满智慧，使课堂变得生机勃勃，使学生充满灵气。
二、注重亲身体验——以“儿童语言”滋情
林清玄在《桃花心木》一书中说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”
所以，从某种意义上来说，教育的本质是自我教育，而不是思想的强行灌输；学习的本质是自主学习，而不是知识的被动接受。换句话说，教育的智慧就在于激活学生的潜在的求知欲望，让他们能够由此出发，自主参与、自主探究、自主发现，最终实现自我教育。
但是应该怎样将教育的智慧运用到儿童诗的教学当中，才能让学生自主地积累和运用“儿童语言”呢？那就是要进入到日常生活中，让儿童自我感知、自我体悟，并建立起自己的逻辑。
例如，在林清玄《影子》一课的教学中，我初次尝试用游戏的方式教学。首先，我选择在开学初教授这首诗，因为9月的太阳依旧火红，这有利于创设良好的教学环境。我利用课前几分钟，让所有学生走出教室，感受影子的存在，然后说说感受。接着播放一段我拍摄的两位女同学牵着小手一起去上厕所，一起从食堂走回教室的情景，让他们感受朋友的存在，然后说说影子和朋友的共同点。
在教学时，我这样来设计：
师：刚刚我们一起走出教室，在阳光的照耀下，我们的身边、我们的脚边多出了什么？有哪位小朋友已经发现了呢？
生：是影子。
师：真聪明，一下子就发现了。那影子通常在什么时候才会出现呢？
生1：在有太阳的地方。
生2：有光的地方就有影子。
师：说得真好！因为光是直线前进的，所以，当光遇到不透明的物体时，有一部分光线就会被物体挡住，而其他没有被物体挡住的光线则会继续前进，于是就产生了阴影，这就是我们说的影子。接下来，我们玩一个游戏，首先请几位同学上台来（点名上台）。老师这里有一个“小太阳”，上台的这几位同学在太阳的照射下会产生什么呀？
生：（齐答）影子。
师：那有没有谁愿意挑战一下，做一个可爱的影子呢？
（学生顿时沸腾了，抢着要上台，选了几个举手举得最好的上台，在大家的配合下，完成了影子表演。过程中转换太阳灯的照射方向，看学生的反应，择机评价。最后由学生互评，选出最佳小演员。）
通过上述的小游戏，就可以把当天的教学内容呈献给学生了。他们感受到了影子的存在，也明白了影子为什么会存在。我相信，有过亲身体验的他们，一定会将这段经历铭记在心，将童真与趣味珍藏起来。
生活是创作的源泉。在孩子眼中，世间的一切都能激活他们神奇的想象，都是他们才思喷涌的源泉。学校组织学生参观花博会，孩子们一路赏花、游戏，玩得不亦乐乎，回校后，一位同学触景生情，有感而发，写下了《花博美如画》：
桃花点点头，杏花招招手，荷花连成片，梅花含苞放，美丽的花儿在这儿尽情舞蹈。
小鱼在玩耍，龙虾吐泡泡，鸟儿喳喳叫，蜻蜓到处飞，花博真是美如画，各地人们齐聚花博迎盛会。
这样的采风活动能够极大地激发学生的创作热情。作为学生真情流露的儿童诗，它来源于孩子的生活，是孩子生活经验、人生感受的写照。因为学生生活面相对较狭窄，视野不开阔，他们笔下的诗作经常脱离不了具体事物的表面描写。而只有让孩子接触大自然，融入生活，才会涌现出更多用童心打造、用童言编织的诗句。此外，学生能用诗的形式将儿童化的语言表达出来，其实是对例诗顿悟、内化后的结果。模仿诗歌的形式，体悟诗歌的内容，成为“儿童语言”迸发的“泉眼”。
三、鼓励尝试探索——以“儿童语言”怡情
孩子们有了丰富的体验，我便进一步开展了富有特色的诗教主题活动。如儿童诗创作大赛，获奖作品可以张贴在校园各个显眼的位置；布置童诗画廊，装点校园，也明亮着小作者的心房；组织“阅读点亮人生，诗歌伴我飞翔”活动，或背诵，或吟咏，或配画，或弹奏，或舞蹈；编辑《日新》杂志，将好诗分享给家长；开辟班级诗歌园地；评选“诗香班级”和“小诗人”。希望通过这些活动，引导学生对儿童诗的认识由“浅尝辄止”到“内化于心”；在丰富多彩的活动中寓教于乐，激发学生学习儿童诗的兴趣、感受成功的喜悦和创造的乐趣。
美学大师宗白华说过：“我们不一定要作诗，但我们的心中不可没有诗意、诗境。”有诗的人生一定会多一点精彩。我们通过渗透、熏染、陶冶、内化的形式，以诗育人，这种新颖的教育方式能寓教于乐，突破了简单的说教和粗暴的强制训练。事实证明，经受诗的洗礼的孩子，更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想。
新课改背景下，儿童文学作品开始大量进入小学语文教材。这对我们老师来说是一场严峻的考验，我们必须付出辛劳与实践，投入丰富的情感，不断丰富自己的儿童文学素养。只有教师持有对儿童高尚、真挚、热切的爱，才能将“儿童语言”以细无声的形式浇灌每一棵植株。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中心小学）
一、顺应学生天性——以“儿童语言”激趣
儿童的世界，是一个极其简单的世界，他们带着与生俱来的童心，说着简单而可爱的童言。而作为教师，在儿童诗教学的过程中，必须全身心融入到他们的角色中去，用儿童化的语言来激起他们对教学内容的兴趣。
我在教学有关动物的组诗时，用到了这样的导入语：
1. 今天，咱们要一块去童诗乐园玩游戏，快出发吧！
2. 来到童诗动物乐园了，可爱的动物们发出了热情的邀请——小朋友们也来点儿掌声呀，这儿的字会快乐地跳起来哦！
3. 活泼可爱、精灵古怪的猴子来了，它请大家玩游戏——动物猜猜乐，想玩吗？
就这样，孩子们的积极性被充分调动，完全跟着老师进入了课堂。
教育如果以知识为唯一内容，则会使智慧失去了自由的想象空间；教学关系如果以教师为中心，则会使智慧失去了宽松的心理环境；教学方式如果以训练为本位，则会使智慧失去了厚实的生成土壤。以“儿童语言”进行激趣导入，则会使教学充满智慧，使课堂变得生机勃勃，使学生充满灵气。
二、注重亲身体验——以“儿童语言”滋情
林清玄在《桃花心木》一书中说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”
所以，从某种意义上来说，教育的本质是自我教育，而不是思想的强行灌输；学习的本质是自主学习，而不是知识的被动接受。换句话说，教育的智慧就在于激活学生的潜在的求知欲望，让他们能够由此出发，自主参与、自主探究、自主发现，最终实现自我教育。
但是应该怎样将教育的智慧运用到儿童诗的教学当中，才能让学生自主地积累和运用“儿童语言”呢？那就是要进入到日常生活中，让儿童自我感知、自我体悟，并建立起自己的逻辑。
例如，在林清玄《影子》一课的教学中，我初次尝试用游戏的方式教学。首先，我选择在开学初教授这首诗，因为9月的太阳依旧火红，这有利于创设良好的教学环境。我利用课前几分钟，让所有学生走出教室，感受影子的存在，然后说说感受。接着播放一段我拍摄的两位女同学牵着小手一起去上厕所，一起从食堂走回教室的情景，让他们感受朋友的存在，然后说说影子和朋友的共同点。
在教学时，我这样来设计：
师：刚刚我们一起走出教室，在阳光的照耀下，我们的身边、我们的脚边多出了什么？有哪位小朋友已经发现了呢？
生：是影子。
师：真聪明，一下子就发现了。那影子通常在什么时候才会出现呢？
生1：在有太阳的地方。
生2：有光的地方就有影子。
师：说得真好！因为光是直线前进的，所以，当光遇到不透明的物体时，有一部分光线就会被物体挡住，而其他没有被物体挡住的光线则会继续前进，于是就产生了阴影，这就是我们说的影子。接下来，我们玩一个游戏，首先请几位同学上台来（点名上台）。老师这里有一个“小太阳”，上台的这几位同学在太阳的照射下会产生什么呀？
生：（齐答）影子。
师：那有没有谁愿意挑战一下，做一个可爱的影子呢？
（学生顿时沸腾了，抢着要上台，选了几个举手举得最好的上台，在大家的配合下，完成了影子表演。过程中转换太阳灯的照射方向，看学生的反应，择机评价。最后由学生互评，选出最佳小演员。）
通过上述的小游戏，就可以把当天的教学内容呈献给学生了。他们感受到了影子的存在，也明白了影子为什么会存在。我相信，有过亲身体验的他们，一定会将这段经历铭记在心，将童真与趣味珍藏起来。
生活是创作的源泉。在孩子眼中，世间的一切都能激活他们神奇的想象，都是他们才思喷涌的源泉。学校组织学生参观花博会，孩子们一路赏花、游戏，玩得不亦乐乎，回校后，一位同学触景生情，有感而发，写下了《花博美如画》：
桃花点点头，杏花招招手，荷花连成片，梅花含苞放，美丽的花儿在这儿尽情舞蹈。
小鱼在玩耍，龙虾吐泡泡，鸟儿喳喳叫，蜻蜓到处飞，花博真是美如画，各地人们齐聚花博迎盛会。
这样的采风活动能够极大地激发学生的创作热情。作为学生真情流露的儿童诗，它来源于孩子的生活，是孩子生活经验、人生感受的写照。因为学生生活面相对较狭窄，视野不开阔，他们笔下的诗作经常脱离不了具体事物的表面描写。而只有让孩子接触大自然，融入生活，才会涌现出更多用童心打造、用童言编织的诗句。此外，学生能用诗的形式将儿童化的语言表达出来，其实是对例诗顿悟、内化后的结果。模仿诗歌的形式，体悟诗歌的内容，成为“儿童语言”迸发的“泉眼”。
三、鼓励尝试探索——以“儿童语言”怡情
孩子们有了丰富的体验，我便进一步开展了富有特色的诗教主题活动。如儿童诗创作大赛，获奖作品可以张贴在校园各个显眼的位置；布置童诗画廊，装点校园，也明亮着小作者的心房；组织“阅读点亮人生，诗歌伴我飞翔”活动，或背诵，或吟咏，或配画，或弹奏，或舞蹈；编辑《日新》杂志，将好诗分享给家长；开辟班级诗歌园地；评选“诗香班级”和“小诗人”。希望通过这些活动，引导学生对儿童诗的认识由“浅尝辄止”到“内化于心”；在丰富多彩的活动中寓教于乐，激发学生学习儿童诗的兴趣、感受成功的喜悦和创造的乐趣。
美学大师宗白华说过：“我们不一定要作诗，但我们的心中不可没有诗意、诗境。”有诗的人生一定会多一点精彩。我们通过渗透、熏染、陶冶、内化的形式，以诗育人，这种新颖的教育方式能寓教于乐，突破了简单的说教和粗暴的强制训练。事实证明，经受诗的洗礼的孩子，更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想。
新课改背景下，儿童文学作品开始大量进入小学语文教材。这对我们老师来说是一场严峻的考验，我们必须付出辛劳与实践，投入丰富的情感，不断丰富自己的儿童文学素养。只有教师持有对儿童高尚、真挚、热切的爱，才能将“儿童语言”以细无声的形式浇灌每一棵植株。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中心小学）