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儿童心理学家皮亚杰曾说：“戏剧是孩子选择学习的重点，促进孩子多方面的发展，应该被视为一项学习的基本要素。”学生喜欢表演，表演有助于学生体驗语言交流的乐趣。词句的理解是与使用时的情境密不可分的，只有在相关的情境下进行完整的运用才是有意义的。英语，作为一种非母语，尤其需要教师为学生创设一定的情境来进行学习和实践。近两年，笔者一直探索将情景剧融入小学英语课堂，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语表达能力。
一、聚沙成塔：以文本为载体，模拟真实情境
在当下的小学英语课堂教学中，对教材中文本场景的模拟再现，多数让人有种蜻蜓点水、浅尝辄止之感。笔者在一次次的听课中发现，不少教师总是在完成一个个精心预设的环节后，急匆匆地让学生走马观花般完成文本内容的学习。殊不知，教材编者设计的文本往往都是来源于平时的生活场景，情境的再现能让学生在掌握知识的同时，切身提高认知能力，实现情感价值。如果在每单元文本新授时，有意识地让学生将文本内容加以表演，模拟真实情境，学生一定乐于参与其中。
在译林版小学《英语》四年级上册 Unit 2 Let’s make a fruit salad！中，小猫Sam为了能在小老鼠Bobby面前炫耀一番自己变魔术的高超本领，将几个芒果藏在自己衣服的内侧。然而两次魔术成功之后，芒果突然掉了出来，小猫反被小老鼠嘲笑了一番。笔者在上课伊始，先让学生观看了动画视频，可爱的卡通人物形象和生动的语言深深吸引着学生。在观看动画之后，学生们便跃跃欲试，争先恐后地表达了自己的表演欲望。笔者利用课前准备的道具以及教学光盘中设置的背景音乐，布置好动画中的场景，课堂立刻变成了学生张扬个性的舞台。
在译林版小学《英语》系列教材中，很多篇文本都十分经典，既有学生熟悉的童话故事，如《金发女郎和三只熊》《灰姑娘》《皇帝的新装》《狮子和老鼠》等，还有贴近学生日常生活的诸多故事。在每次表演中，学生扮演着不同的角色，体验着英语学习的乐趣，学习英语不再是记单词、背课文那么可怕的事情了。在老师不断的鼓励和赞扬中，在一次次成功的表演中，学生的自信心大增，学习英语的积极性越来越高。
聚沙成塔，滴水穿石，让学生在多次表演中收获英语学习带来的成就感，让学生在真实情境下还原最真实的自己。
二、精雕细琢：利用配音软件，打磨精美作品
配音是动画电影中重要的一部分，配音演员凭借着自身扎实的语言功底以及各具特色的音质，让一些卡通人物久久地活跃在观众的脑海中。笔者在校内组织学生创立了英语动漫趣配音社团，学生根据各自的兴趣和自身音质等特征，利用英语配音软件，精心打磨属于自己的配音作品。在这个社团里，学生自发在微信中建立配音群，纷纷将自己的配音作品上传，伙伴之间相互切磋，相互学习，共同进步。
在今年学校举办的英语动漫配音大赛中，三、四年级的学生用声音表演了《粉红猪小妹》（Peppa Pig），猪小妹家中的每一个家庭成员在学生的精彩演绎下，变得更加立体生动。每一章节总有一些生单词，起初笔者认为，这可能成为学生配音过程中的“拦路虎”，毕竟，他们才是刚刚接触英语学习的初学者。但这丝毫不减学生们对英语配音的浓浓热情，他们的自主学习意识增强了，一个个认真查阅英汉电子词典，反复跟读，相互纠正。
五、六年级的学生选择了《憨豆先生》（Mr.Bean）作为表演作品，憨豆先生的滑稽形象以及富有特色的语言和声音特质，如磁石般吸引着学生。学生如同细细研磨一杯咖啡般反复跟读，练习口语。平日里，学生每月都会上传自己的配音作品，一学期下来，很多学生都制作了自己的配音集册，收获满满。
三、奇思妙想：结合课本剧，发挥美丽想象
小学英语学科作为学生学习的第二语言，有着一定的特殊性。学生除了在英语课堂中使用英语交流，在生活中绝大部分时间都是使用汉语。在这种背景下，英语课堂的生活化就显得尤为重要，教师应努力创设出一个个具有生动形象、贴近生活的情景剧，让学生自如地在情境中互动、合作。同时，教师应拓宽学习渠道，将情景剧表演延伸到课外活动中，真正促使学生开口说英语。学生是鲜活的个体，笔者认为，在平时的英语教学中，教师应该大胆地给予学生发挥想象力的空间，让他们结合课本剧原有素材，创编出新剧本，同时指导学生自主组织剧本表演，展现个性成果。
《守株待兔》是学生耳熟能详的一个成语故事，笔者引导学生根据原有的剧本，加以改编，上演一出《新守株待兔》，在市级小学英语情景剧大赛中荣获一等奖。表演以禾苗的优美舞蹈作为开场，四个辛勤劳作的农夫在鸡鸣声中去田里干活，四只活蹦乱跳的小兔子以及善良、友好的小鸟给整个情景剧带来了勃勃生机。在排练过程中，笔者指导学生细细揣摩语言，学习处理背景音乐，合理搭配英文歌，让整个情景剧饱满而流畅。比如情景剧中四只小兔子在一起抱怨现在环境污染，牛羊肉价格暴涨以及禽流感的肆虐，它们的生活环境变得极其恶劣时，学生们商量后，以《我不想说》这首歌曲为背景音乐，让四只小兔子边演边唱。
四只小兔子齐唱：
Rabbit ABCD： You eat my meat. I want to protest. You peel my fur. I must say no！ But who can stop people from hunting us！ My painful life， my poor face， who can be my real good friend？ The same sky， the same land， and we’re all the same.
剧中，在其他三个农夫的极力劝说下，农夫甲仍然不以为然，继续守株待兔，站在大树边翘首观望，这里学生加入《我的心在等待》这首歌曲作为背景音乐，使得整个场景和表演更加滑稽幽默。
Farmer D： Hey， buddy！ Why do you come so late？ It’s almost noon.
Farmer B： Yes， when can you finish your work？
Farmer A： From now on， I don’t want to work on the land anymore， because the rabbits all over the world would like to come to my farmland. I don’t need to work， but I can have nice meals every day.
Farmer ABCD： Ha ha， my buddy. Don’t make daydreams any more.
Farmer A： Hum， just do your work； I will prove it to you！
情景剧的主要目的是活跃课堂气氛，提高学生的参与度，提高语言的综合运用能力。情景剧，不仅仅注重戏剧的表演、戏剧的再现、矛盾的冲突，也应注重在情景剧中融入歌曲、游戏等多样形式，使学生在趣中学、学中练，乐中学、学中玩。情景剧在小学英语教学中的开展，应注重融合趣味性与知识性，达到“一箭双雕”之效。学段与课程的有机结合，将学生熟悉的人或事融入情景剧，并且注重情景剧的延伸与拓展，那么，情景剧不仅能为学生构建良好的学习氛围，提供锻炼口语的机会，提供展示自我的平台，也能培养学生小组合作意识，提高他们的综合素养。
（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）
一、聚沙成塔：以文本为载体，模拟真实情境
在当下的小学英语课堂教学中，对教材中文本场景的模拟再现，多数让人有种蜻蜓点水、浅尝辄止之感。笔者在一次次的听课中发现，不少教师总是在完成一个个精心预设的环节后，急匆匆地让学生走马观花般完成文本内容的学习。殊不知，教材编者设计的文本往往都是来源于平时的生活场景，情境的再现能让学生在掌握知识的同时，切身提高认知能力，实现情感价值。如果在每单元文本新授时，有意识地让学生将文本内容加以表演，模拟真实情境，学生一定乐于参与其中。
在译林版小学《英语》四年级上册 Unit 2 Let’s make a fruit salad！中，小猫Sam为了能在小老鼠Bobby面前炫耀一番自己变魔术的高超本领，将几个芒果藏在自己衣服的内侧。然而两次魔术成功之后，芒果突然掉了出来，小猫反被小老鼠嘲笑了一番。笔者在上课伊始，先让学生观看了动画视频，可爱的卡通人物形象和生动的语言深深吸引着学生。在观看动画之后，学生们便跃跃欲试，争先恐后地表达了自己的表演欲望。笔者利用课前准备的道具以及教学光盘中设置的背景音乐，布置好动画中的场景，课堂立刻变成了学生张扬个性的舞台。
在译林版小学《英语》系列教材中，很多篇文本都十分经典，既有学生熟悉的童话故事，如《金发女郎和三只熊》《灰姑娘》《皇帝的新装》《狮子和老鼠》等，还有贴近学生日常生活的诸多故事。在每次表演中，学生扮演着不同的角色，体验着英语学习的乐趣，学习英语不再是记单词、背课文那么可怕的事情了。在老师不断的鼓励和赞扬中，在一次次成功的表演中，学生的自信心大增，学习英语的积极性越来越高。
聚沙成塔，滴水穿石，让学生在多次表演中收获英语学习带来的成就感，让学生在真实情境下还原最真实的自己。
二、精雕细琢：利用配音软件，打磨精美作品
配音是动画电影中重要的一部分，配音演员凭借着自身扎实的语言功底以及各具特色的音质，让一些卡通人物久久地活跃在观众的脑海中。笔者在校内组织学生创立了英语动漫趣配音社团，学生根据各自的兴趣和自身音质等特征，利用英语配音软件，精心打磨属于自己的配音作品。在这个社团里，学生自发在微信中建立配音群，纷纷将自己的配音作品上传，伙伴之间相互切磋，相互学习，共同进步。
在今年学校举办的英语动漫配音大赛中，三、四年级的学生用声音表演了《粉红猪小妹》（Peppa Pig），猪小妹家中的每一个家庭成员在学生的精彩演绎下，变得更加立体生动。每一章节总有一些生单词，起初笔者认为，这可能成为学生配音过程中的“拦路虎”，毕竟，他们才是刚刚接触英语学习的初学者。但这丝毫不减学生们对英语配音的浓浓热情，他们的自主学习意识增强了，一个个认真查阅英汉电子词典，反复跟读，相互纠正。
五、六年级的学生选择了《憨豆先生》（Mr.Bean）作为表演作品，憨豆先生的滑稽形象以及富有特色的语言和声音特质，如磁石般吸引着学生。学生如同细细研磨一杯咖啡般反复跟读，练习口语。平日里，学生每月都会上传自己的配音作品，一学期下来，很多学生都制作了自己的配音集册，收获满满。
三、奇思妙想：结合课本剧，发挥美丽想象
小学英语学科作为学生学习的第二语言，有着一定的特殊性。学生除了在英语课堂中使用英语交流，在生活中绝大部分时间都是使用汉语。在这种背景下，英语课堂的生活化就显得尤为重要，教师应努力创设出一个个具有生动形象、贴近生活的情景剧，让学生自如地在情境中互动、合作。同时，教师应拓宽学习渠道，将情景剧表演延伸到课外活动中，真正促使学生开口说英语。学生是鲜活的个体，笔者认为，在平时的英语教学中，教师应该大胆地给予学生发挥想象力的空间，让他们结合课本剧原有素材，创编出新剧本，同时指导学生自主组织剧本表演，展现个性成果。
《守株待兔》是学生耳熟能详的一个成语故事，笔者引导学生根据原有的剧本，加以改编，上演一出《新守株待兔》，在市级小学英语情景剧大赛中荣获一等奖。表演以禾苗的优美舞蹈作为开场，四个辛勤劳作的农夫在鸡鸣声中去田里干活，四只活蹦乱跳的小兔子以及善良、友好的小鸟给整个情景剧带来了勃勃生机。在排练过程中，笔者指导学生细细揣摩语言，学习处理背景音乐，合理搭配英文歌，让整个情景剧饱满而流畅。比如情景剧中四只小兔子在一起抱怨现在环境污染，牛羊肉价格暴涨以及禽流感的肆虐，它们的生活环境变得极其恶劣时，学生们商量后，以《我不想说》这首歌曲为背景音乐，让四只小兔子边演边唱。
四只小兔子齐唱：
Rabbit ABCD： You eat my meat. I want to protest. You peel my fur. I must say no！ But who can stop people from hunting us！ My painful life， my poor face， who can be my real good friend？ The same sky， the same land， and we’re all the same.
剧中，在其他三个农夫的极力劝说下，农夫甲仍然不以为然，继续守株待兔，站在大树边翘首观望，这里学生加入《我的心在等待》这首歌曲作为背景音乐，使得整个场景和表演更加滑稽幽默。
Farmer D： Hey， buddy！ Why do you come so late？ It’s almost noon.
Farmer B： Yes， when can you finish your work？
Farmer A： From now on， I don’t want to work on the land anymore， because the rabbits all over the world would like to come to my farmland. I don’t need to work， but I can have nice meals every day.
Farmer ABCD： Ha ha， my buddy. Don’t make daydreams any more.
Farmer A： Hum， just do your work； I will prove it to you！
情景剧的主要目的是活跃课堂气氛，提高学生的参与度，提高语言的综合运用能力。情景剧，不仅仅注重戏剧的表演、戏剧的再现、矛盾的冲突，也应注重在情景剧中融入歌曲、游戏等多样形式，使学生在趣中学、学中练，乐中学、学中玩。情景剧在小学英语教学中的开展，应注重融合趣味性与知识性，达到“一箭双雕”之效。学段与课程的有机结合，将学生熟悉的人或事融入情景剧，并且注重情景剧的延伸与拓展，那么，情景剧不仅能为学生构建良好的学习氛围，提供锻炼口语的机会，提供展示自我的平台，也能培养学生小组合作意识，提高他们的综合素养。
（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）