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摘要：兴趣作为学生学习最大驱动力，只有在兴趣驱动的学习过程学生才不会感受到枯燥乏味，才能具有学习心理韧性，以更加乐观积极的学习心态面对学习的困境。因此，兴趣是发展学生学习综合学习能力和素养的必要前提条件，所以本文将基于兴趣教法在小学数学的应用研究为题，通过三个方面的教学研究，谈论自己对兴趣教法的看法，希望能够为大家带来一定的参考价值。
关键词：兴趣教法;小学数学;应用研究
小学生正处于形象化思维向抽象化思维的初步发展时期，在面对数学抽象化、逻辑化、算式化知识上，大多数学生具有一定的学习负担性，往往数学学科也是小学生产生厌学、惧学的重灾区。为此，本文结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够整体性提升小学数学教学质量，更好地发展学生的数学兴趣，从而为学生未来学习发展打下扎实的学习基础。
一、信息化教学
信息技术的高速发展下，不仅成为国家基建设施的一部分，也改变了国民生活的方方面面。在教学领域也不例外，为教育教学改革提供了更多的选择与支持。也随着教育信息技术的持续性渗透下，越来越多的教师意识到信息技术的独特优势，如今已经成为推动传统教育教学改革的重要途径之一。尤其，信息技术应用小学数学将会发挥出更大的教学价值。具体而言，小学生心理与生理不成熟，其自身还没有养成良好的学习习惯，自我认知能力较差，课堂学习具有很大的随机性，特别容易被外在形象事物所吸引自己的学习注意力，在这样的学习背景下将会为教师提出严峻的教学挑战。那么教师有效借助信息技术集合声光影像为一体的教学工具，将小学数学抽象化、逻辑化的知识转变为形象化、生动化、动态化的教学表现，为学生创设一个身临其境的教学情境，这样自然调动了学生学习的兴趣，符合学生形象化认知表现，不仅有效补充了学生自身所存在的短板，也将大大提升学生学习数学的理解能力。例如，在教学《轴对称图形》一课上，考虑到学生空间想象能力正处于初步时期，为了更好地调动学生学习兴趣，促进学生能够直观形象掌握轴对称图形的基本特征，教师可以通过互联网资源中为学生制作与加工一个游乐场的多媒体课件，以呈现出一个游乐场中有学生喜欢的滑滑梯、摩天轮、海盗船……各种各样的游乐设施，同时还有空中放飞着各种形状的风筝，有的是蝴蝶形状、有的是蜻蜓形状、有的是蜈蚣形状……等。在这样富有生活化气息和符合学生已知生活经验的情境上，将会大大吸引学生学习的注意力，然后教师在提出问题：在这个游乐场中藏着很多数学知识，大家去游乐场有沒有发现那，今天我们课堂的学习任务就是探秘“游乐场的数学秘密”，在教师图文并茂的教学过程中，不仅调动学生学习的主动参与性，也将使得学生更为直观理解轴对称图形。
二、游戏化教学
小学生好动不好静，游戏对于小学生而言有着天然的吸引力，可以说小学生的童年基本是以游戏为主的开展方式。那么，在小学数学课堂教学中教师可以将游戏化元素融合进入，这样不仅能够提高小学数学学习的趣味性，也将有效保证学生学习过程的愉快体验性，从而将会大大促进学生的数学兴趣的发展。例如，在复习课堂教学中，以“小数乘除法”为例，为了更好地检验学生对该单元知识的掌握深浅度，以此实现针对性的教学辅导，再一次加强学生对新知的内化效率，那么教师可以在复习课堂中开展“小数乘除法——小组竞赛”，首先将不同学习层次的学生进行合理分组，保证不同小组的水平一致化，这样才能更好地保证小组竞赛的公平性，也将进一步激发小组学生的好胜心。其次，教师根据不同学生学习基础，设计不同的数学题组，然后组织小组进行两两PK竞赛，其他小组进行观战。在这个比赛化氛围下，将会激发所有学生的主动参与性，也将更加容易实现小组内学生具有相互学习带动、相互学习监督的效果，促使观战小组或者竞赛小组积极备战，以此达到提升自己的数学水平，从而为小组获得一个好的名次。最后，教师根据不同小组学生的比赛表现，记录不同学生学习存在的短板，进而在比赛结束后，开展针对性辅导教学。此外，在辅导性教学中全体学生将会更加主动化参与教学活动，因为大家都想补充自己的学习短板，从而在下一次比赛中获取更高的名次。
三、开展挫折性教育
当代学生多数都是独生子女，对于孩子多多少少有些溺爱，那么在小学数学兴趣化教学中，应该适当加入挫折性教育，促进学生养成坚持不懈、永不言弃的学习品格，这样才能为学生数学兴趣的可持续发展提供根本性保障。这样，在兴趣化和挫折化有机结合教育上，才能真正意义促进学生数学兴趣根植自己学习习惯中、学习内心里。例如，在日常小学数学教学过程中，教师不能够因为怕打击到学生学习积极性，对于学生的错误不敢深入化纠正，但是浅层化、表面性的评价或矫正策略，这无法起到良好的教学效果。那么教师应该落实“拇指教育”。简而言之，拇指教育主要是提倡教师客观化忽视学生学习的短版，积极对不同学生学习长处给予强化，先为学生建立学习的自信心，然后启迪学生、促进学生去完善自己的学习短板，使得学生真正有勇气、有魄力正视自己，改造自己。所以在小学数学课堂教学过程中，教师应该根据不同学生学习长处，去肯定学生、去鼓励学生、去赞美学生，使其建立学习自信心，推动学生主动性改造自己，完善自己。此外，挫折性教育的关键，在于教师具有“同理心”视角，这样教师才能具有换位思考能力，才能发现不同学生学习优点和短板，以及理解不同学生发错误背后的原因，促使才能使得教师挫折教育更为针对性、实际化，才能帮助自己建立乐观主义的教育态度，以爱心、耐心、责任心贯穿课程教学始终，从而更加包容性、关爱性的落实挫折性教育，使得挫折性教育真正充分其教育价值。
总而言之，教师应当积极探索激发学生学习兴趣的教学方法，能够根据不同学生学习的实际需要，提出符合学生新闻乐见心理的教学方法，从而才能可持续发展学生数学兴趣的产生，保证课堂教与学质量的稳定性提高。
参考文献
[1]邵晓平.如何激发幼儿对数学的学习兴趣[J].华夏教师，2018（10）：13-14.
[2]张俊芹.小学数学教学中趣味性教学方法的应用[J].华夏教师，2016（08）：76.
四川省资中县水南实验学校
关键词：兴趣教法;小学数学;应用研究
小学生正处于形象化思维向抽象化思维的初步发展时期，在面对数学抽象化、逻辑化、算式化知识上，大多数学生具有一定的学习负担性，往往数学学科也是小学生产生厌学、惧学的重灾区。为此，本文结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够整体性提升小学数学教学质量，更好地发展学生的数学兴趣，从而为学生未来学习发展打下扎实的学习基础。
一、信息化教学
信息技术的高速发展下，不仅成为国家基建设施的一部分，也改变了国民生活的方方面面。在教学领域也不例外，为教育教学改革提供了更多的选择与支持。也随着教育信息技术的持续性渗透下，越来越多的教师意识到信息技术的独特优势，如今已经成为推动传统教育教学改革的重要途径之一。尤其，信息技术应用小学数学将会发挥出更大的教学价值。具体而言，小学生心理与生理不成熟，其自身还没有养成良好的学习习惯，自我认知能力较差，课堂学习具有很大的随机性，特别容易被外在形象事物所吸引自己的学习注意力，在这样的学习背景下将会为教师提出严峻的教学挑战。那么教师有效借助信息技术集合声光影像为一体的教学工具，将小学数学抽象化、逻辑化的知识转变为形象化、生动化、动态化的教学表现，为学生创设一个身临其境的教学情境，这样自然调动了学生学习的兴趣，符合学生形象化认知表现，不仅有效补充了学生自身所存在的短板，也将大大提升学生学习数学的理解能力。例如，在教学《轴对称图形》一课上，考虑到学生空间想象能力正处于初步时期，为了更好地调动学生学习兴趣，促进学生能够直观形象掌握轴对称图形的基本特征，教师可以通过互联网资源中为学生制作与加工一个游乐场的多媒体课件，以呈现出一个游乐场中有学生喜欢的滑滑梯、摩天轮、海盗船……各种各样的游乐设施，同时还有空中放飞着各种形状的风筝，有的是蝴蝶形状、有的是蜻蜓形状、有的是蜈蚣形状……等。在这样富有生活化气息和符合学生已知生活经验的情境上，将会大大吸引学生学习的注意力，然后教师在提出问题：在这个游乐场中藏着很多数学知识，大家去游乐场有沒有发现那，今天我们课堂的学习任务就是探秘“游乐场的数学秘密”，在教师图文并茂的教学过程中，不仅调动学生学习的主动参与性，也将使得学生更为直观理解轴对称图形。
二、游戏化教学
小学生好动不好静，游戏对于小学生而言有着天然的吸引力，可以说小学生的童年基本是以游戏为主的开展方式。那么，在小学数学课堂教学中教师可以将游戏化元素融合进入，这样不仅能够提高小学数学学习的趣味性，也将有效保证学生学习过程的愉快体验性，从而将会大大促进学生的数学兴趣的发展。例如，在复习课堂教学中，以“小数乘除法”为例，为了更好地检验学生对该单元知识的掌握深浅度，以此实现针对性的教学辅导，再一次加强学生对新知的内化效率，那么教师可以在复习课堂中开展“小数乘除法——小组竞赛”，首先将不同学习层次的学生进行合理分组，保证不同小组的水平一致化，这样才能更好地保证小组竞赛的公平性，也将进一步激发小组学生的好胜心。其次，教师根据不同学生学习基础，设计不同的数学题组，然后组织小组进行两两PK竞赛，其他小组进行观战。在这个比赛化氛围下，将会激发所有学生的主动参与性，也将更加容易实现小组内学生具有相互学习带动、相互学习监督的效果，促使观战小组或者竞赛小组积极备战，以此达到提升自己的数学水平，从而为小组获得一个好的名次。最后，教师根据不同小组学生的比赛表现，记录不同学生学习存在的短板，进而在比赛结束后，开展针对性辅导教学。此外，在辅导性教学中全体学生将会更加主动化参与教学活动，因为大家都想补充自己的学习短板，从而在下一次比赛中获取更高的名次。
三、开展挫折性教育
当代学生多数都是独生子女，对于孩子多多少少有些溺爱，那么在小学数学兴趣化教学中，应该适当加入挫折性教育，促进学生养成坚持不懈、永不言弃的学习品格，这样才能为学生数学兴趣的可持续发展提供根本性保障。这样，在兴趣化和挫折化有机结合教育上，才能真正意义促进学生数学兴趣根植自己学习习惯中、学习内心里。例如，在日常小学数学教学过程中，教师不能够因为怕打击到学生学习积极性，对于学生的错误不敢深入化纠正，但是浅层化、表面性的评价或矫正策略，这无法起到良好的教学效果。那么教师应该落实“拇指教育”。简而言之，拇指教育主要是提倡教师客观化忽视学生学习的短版，积极对不同学生学习长处给予强化，先为学生建立学习的自信心，然后启迪学生、促进学生去完善自己的学习短板，使得学生真正有勇气、有魄力正视自己，改造自己。所以在小学数学课堂教学过程中，教师应该根据不同学生学习长处，去肯定学生、去鼓励学生、去赞美学生，使其建立学习自信心，推动学生主动性改造自己，完善自己。此外，挫折性教育的关键，在于教师具有“同理心”视角，这样教师才能具有换位思考能力，才能发现不同学生学习优点和短板，以及理解不同学生发错误背后的原因，促使才能使得教师挫折教育更为针对性、实际化，才能帮助自己建立乐观主义的教育态度，以爱心、耐心、责任心贯穿课程教学始终，从而更加包容性、关爱性的落实挫折性教育，使得挫折性教育真正充分其教育价值。
总而言之，教师应当积极探索激发学生学习兴趣的教学方法，能够根据不同学生学习的实际需要，提出符合学生新闻乐见心理的教学方法，从而才能可持续发展学生数学兴趣的产生，保证课堂教与学质量的稳定性提高。
参考文献
[1]邵晓平.如何激发幼儿对数学的学习兴趣[J].华夏教师，2018（10）：13-14.
[2]张俊芹.小学数学教学中趣味性教学方法的应用[J].华夏教师，2016（08）：76.
四川省资中县水南实验学校