论文部分内容阅读
摘要：媒体素养教育是指对学生进行媒体素养的教育培养，提升他们对媒体信息的分辨与掌握能力，媒体素养教育运用在大学英语教育中能够有效提升学生的综合人文素养，但是当前我国大学英语媒体素养教育还存在许多问题，针对这些问题来探讨下媒体素养教育在大学英语教育中的有效整合方法。
关键词：大学英语教育；媒体素养；媒体素养教育
一、媒体素养及媒体素养教育
媒体素养是指公众对媒体信息做出选择、反应、理解、质疑等多种能力的表现，其中公众的理解能力与思维能力是媒体素养中最被看重的一个部分。媒体素养教育是指对学生进行媒体素养的培养，让学生在信息化时代下能够对媒体信息有正确的信息分辨与掌握能力，通过对学生媒体素养教育，培养学生正确的分辨与理解技巧，让学生拥有良好的媒体素养，帮助他们今后更好的工作与生活。
随着社会的不断发展与变化，媒体在人们的生活、工作、学习中逐渐拥有重要的地位。媒体时代的到来，给人们带来了便利，但是媒体信息内容繁多，除了各种有益的信息，也有许多不良的信息，所以对学生进行良好的媒体素养培养，能够有效提升学生对媒体信息的分辨能力与判断能力，如果今后他们的工作涉及到媒体信息相关，减少不良媒体信息的传播，提高媒体信息的有效性。
媒体素养教育最早是在1930年被英国提出，当时受到电视电影等大众传媒与传统文化的冲击而形成的教育需求。大众媒体如广播、电视、电影等都是日常生活中经常接触的，这类大众传媒陪伴着我国青少年一路成长，在一定程度上也会影响他们的心理发育，而随着社会的快速发展，更多的新媒体出现，能够接触到媒体信息的渠道也越来越多，所以对青少年进行媒体素养教育显得尤为迫切。
二、大学英语教学中媒体素养教育存在的问题
第一，当前大学生缺乏有效的媒体素养教育。目前媒体素养教育只在我国小众高校开展，大部分大学生缺乏有效的媒体素养教育，导致他们对媒体信息没有正确的判断力。而随着我国信息的高速发展，大众媒体、新媒体等越来越多，信息的传播速度越来越快、传播覆盖面也越来越广，一方面大学生可以通过媒体来学习英语，来促进他们的英语学习能力，但是另一方面，由于网络信息内容良莠不齐，并且没有做限制，所以很容易让大学生的身心健康受到不良影响，这也是缺乏媒体素养教育带来的一个问题。
第二，大学英语教育缺乏媒体素养教育、综合人文教育观念。大学英语教育的目的是为了让学生能够综合运用英语，但是目前很多大学英语教育目的认识出现了偏差，大学生英语教育只注重英语语言的技能培养，大学生通过死记硬背的方式去掌握英语知识，缺乏听说能力的培养，大学生在毕业后，不能有效的将所学的知识应用到生活、工作中，最后逐渐的失去英语语言综合运用能力，大学英语教学只有技能的培训，却缺乏了听说能力的培养。另外，因为大学有四、六级的考试要求，所以很多大学生在学习英语的时候会存在明显的目的性，就是为了分数，为了通过考试而学习。有的学生因为英语成绩不理想，会经过反复考试或通过购买往年试卷，掌握考题规律后，用这种刷分的形式勉强通过考，这也看出大学生对考试的重视度更多于对英语的热爱度。出现这种情况主要是受到大学英语教育观念影响，大学英语教育缺乏媒体素养与综合人文教育。
三、媒体素养教育在大学英语教学中的有效整合
媒体素养比较低的人只能看到媒体信息的表面意思，而媒体素养比较高的人能够透过表面信息来探索深层含义，并且能够有效的获取自己想要的信息，具有一定的信息分辨与判断能力，媒体素养的培养就是为了提升这方面的能力。传统英语教学主要培养学生英语的读写能力，但是缺乏独立思考，所以要提升学生媒体素养培养，改变学生的知识结构，教师应该在英语教学中融入媒体素养培养，让英语教育与媒体素养教育相互促进、相互发展。要想两者相互发展，教师自身应该要有这方面的媒体意识，要养成使用英文媒体的习惯，通过引导和培养学生，让学生也养成使用英文媒体习惯。教师可以在英语教学的时候融入世界各地的趣闻轶事，各类娱乐、生活、政治、科技等学生感兴趣的话题，充分引起学生的学习积极性，也让学生愿意用这些英文媒体来获取他们有兴趣的话题。此外，也可以结合生活来进行英语教学，比如母亲节的时候，教师可以让学生通过国外购物网站给自己的母亲选购礼物，提升学生的语言应用能力。另外，考虑到大学生的专业不同，还可以引导他们访问与自己专业相关的国外专业网站，激发学生来获取媒体信息，共同提升英语与媒体素养能力。微信、微博、论坛等新媒体的崛起也让大学生有了更多的媒体信息获取渠道，所以教师还应该培养学生多利用这些新媒体来制造媒体信息，提升他们好的媒体信息传播能力，比如可以建立一个班级英文公众号，由学生自己编辑内容，让学生在提高媒体素养能力的同时又能够提高英语技能。
传统英语教学更加注重英语语法、词汇等方面的教学，但是对学生的口语教学、英语实际应用能力的培养不足，教师应该引导学生进行探索式的学习，不要局限于个别词汇上的练习，应该从整个篇幅出发，让学生感受到英文的实际语篇的用法，体会到语言的运用技巧与规律，从而提升英语整体运用能力，让学生能够在现实中也有英文语言组织能力。教师可以让学生通过媒体来获取学生想要的信息，然后基于这些内容形成完整语篇，让英文教学与媒体素养教学融合在一起，确保学生的综合素养的提升。
四、结束语
大学英语教育应该在传统教育基础上，融入新的教学方法，以提升学生的英语语言运用能力，提高学生对社会环境的适应能力，提高综合文化素养。英语教育与媒体素养教育相互结合，是顺应媒体技术发展的潮流，能够让大学英语教学变得更加积极有意义。
参考文献：
[1]陈定刚.试分析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].佳木斯教育学院学报，2014，（01）.
[2]李皎.浅论大学英语教育中的跨文化意识——跨文化意识培养的教学实践和对策反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（01）.
[3]匡丽、魏亮.信息时代背景下大学英语教育及媒体素养教育的探讨[J].情感读本，2015，（12）.
[4]冯延群、陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学，2011，（04）.
关键词：大学英语教育；媒体素养；媒体素养教育
一、媒体素养及媒体素养教育
媒体素养是指公众对媒体信息做出选择、反应、理解、质疑等多种能力的表现，其中公众的理解能力与思维能力是媒体素养中最被看重的一个部分。媒体素养教育是指对学生进行媒体素养的培养，让学生在信息化时代下能够对媒体信息有正确的信息分辨与掌握能力，通过对学生媒体素养教育，培养学生正确的分辨与理解技巧，让学生拥有良好的媒体素养，帮助他们今后更好的工作与生活。
随着社会的不断发展与变化，媒体在人们的生活、工作、学习中逐渐拥有重要的地位。媒体时代的到来，给人们带来了便利，但是媒体信息内容繁多，除了各种有益的信息，也有许多不良的信息，所以对学生进行良好的媒体素养培养，能够有效提升学生对媒体信息的分辨能力与判断能力，如果今后他们的工作涉及到媒体信息相关，减少不良媒体信息的传播，提高媒体信息的有效性。
媒体素养教育最早是在1930年被英国提出，当时受到电视电影等大众传媒与传统文化的冲击而形成的教育需求。大众媒体如广播、电视、电影等都是日常生活中经常接触的，这类大众传媒陪伴着我国青少年一路成长，在一定程度上也会影响他们的心理发育，而随着社会的快速发展，更多的新媒体出现，能够接触到媒体信息的渠道也越来越多，所以对青少年进行媒体素养教育显得尤为迫切。
二、大学英语教学中媒体素养教育存在的问题
第一，当前大学生缺乏有效的媒体素养教育。目前媒体素养教育只在我国小众高校开展，大部分大学生缺乏有效的媒体素养教育，导致他们对媒体信息没有正确的判断力。而随着我国信息的高速发展，大众媒体、新媒体等越来越多，信息的传播速度越来越快、传播覆盖面也越来越广，一方面大学生可以通过媒体来学习英语，来促进他们的英语学习能力，但是另一方面，由于网络信息内容良莠不齐，并且没有做限制，所以很容易让大学生的身心健康受到不良影响，这也是缺乏媒体素养教育带来的一个问题。
第二，大学英语教育缺乏媒体素养教育、综合人文教育观念。大学英语教育的目的是为了让学生能够综合运用英语，但是目前很多大学英语教育目的认识出现了偏差，大学生英语教育只注重英语语言的技能培养，大学生通过死记硬背的方式去掌握英语知识，缺乏听说能力的培养，大学生在毕业后，不能有效的将所学的知识应用到生活、工作中，最后逐渐的失去英语语言综合运用能力，大学英语教学只有技能的培训，却缺乏了听说能力的培养。另外，因为大学有四、六级的考试要求，所以很多大学生在学习英语的时候会存在明显的目的性，就是为了分数，为了通过考试而学习。有的学生因为英语成绩不理想，会经过反复考试或通过购买往年试卷，掌握考题规律后，用这种刷分的形式勉强通过考，这也看出大学生对考试的重视度更多于对英语的热爱度。出现这种情况主要是受到大学英语教育观念影响，大学英语教育缺乏媒体素养与综合人文教育。
三、媒体素养教育在大学英语教学中的有效整合
媒体素养比较低的人只能看到媒体信息的表面意思，而媒体素养比较高的人能够透过表面信息来探索深层含义，并且能够有效的获取自己想要的信息，具有一定的信息分辨与判断能力，媒体素养的培养就是为了提升这方面的能力。传统英语教学主要培养学生英语的读写能力，但是缺乏独立思考，所以要提升学生媒体素养培养，改变学生的知识结构，教师应该在英语教学中融入媒体素养培养，让英语教育与媒体素养教育相互促进、相互发展。要想两者相互发展，教师自身应该要有这方面的媒体意识，要养成使用英文媒体的习惯，通过引导和培养学生，让学生也养成使用英文媒体习惯。教师可以在英语教学的时候融入世界各地的趣闻轶事，各类娱乐、生活、政治、科技等学生感兴趣的话题，充分引起学生的学习积极性，也让学生愿意用这些英文媒体来获取他们有兴趣的话题。此外，也可以结合生活来进行英语教学，比如母亲节的时候，教师可以让学生通过国外购物网站给自己的母亲选购礼物，提升学生的语言应用能力。另外，考虑到大学生的专业不同，还可以引导他们访问与自己专业相关的国外专业网站，激发学生来获取媒体信息，共同提升英语与媒体素养能力。微信、微博、论坛等新媒体的崛起也让大学生有了更多的媒体信息获取渠道，所以教师还应该培养学生多利用这些新媒体来制造媒体信息，提升他们好的媒体信息传播能力，比如可以建立一个班级英文公众号，由学生自己编辑内容，让学生在提高媒体素养能力的同时又能够提高英语技能。
传统英语教学更加注重英语语法、词汇等方面的教学，但是对学生的口语教学、英语实际应用能力的培养不足，教师应该引导学生进行探索式的学习，不要局限于个别词汇上的练习，应该从整个篇幅出发，让学生感受到英文的实际语篇的用法，体会到语言的运用技巧与规律，从而提升英语整体运用能力，让学生能够在现实中也有英文语言组织能力。教师可以让学生通过媒体来获取学生想要的信息，然后基于这些内容形成完整语篇，让英文教学与媒体素养教学融合在一起，确保学生的综合素养的提升。
四、结束语
大学英语教育应该在传统教育基础上，融入新的教学方法，以提升学生的英语语言运用能力，提高学生对社会环境的适应能力，提高综合文化素养。英语教育与媒体素养教育相互结合，是顺应媒体技术发展的潮流，能够让大学英语教学变得更加积极有意义。
参考文献：
[1]陈定刚.试分析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].佳木斯教育学院学报，2014，（01）.
[2]李皎.浅论大学英语教育中的跨文化意识——跨文化意识培养的教学实践和对策反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（01）.
[3]匡丽、魏亮.信息时代背景下大学英语教育及媒体素养教育的探讨[J].情感读本，2015，（12）.
[4]冯延群、陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学，2011，（04）.