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作业是巩固和检查学生学习效果的重要手段，是学生内化知识及素质外化的“催化剂”。合理的作业设计是学生学习、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。作业设计应有利于学生学习兴趣的提高和良好学习习惯的养成，使学生在作业过程中体验幸福和快乐。
理想的状态是，作业不应是强加给学生的负担，而应是学生成长过程中的一种自觉的学习需要。在“减负”的背景下，在不成为学生学习负担的情形下，课外作业还是可以适当留一些。不过，教师应致力开发作业的情趣功能和发展功能，使之成为肖川博士所说的那样——“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中”。
一、让作业设计更活泼
在新形势下，作业的形式与内容的设计要注意“三个体现”：一要体现趣味性以激发学生作业兴趣，二要体现综合性以拓宽学生作业空间，三要体现开放性以挖掘学生作业潜能。
1.作业内容的“合成”。
我们都知道，再好的内容和形式，时间长了学生也会产生审美疲劳。因此，作业布置也要常换常新，以“新”吸引学生。教师可以尝试以下做法：
一是“合成”各种作业类型。在作业布置中，教师应注意把选择、填空、作图、回答、操作、探索、开放等题型综合运用，自学类、复习类、巩固类作业相互穿插，知识类、生活类、史料类作业见机渗透，口语表达型、观察积累型、动手操作型、搜集整理型作业经常变换，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩。
除了用知识本身的开放来设计作业外，教师还可以用学科之间的开放来设计作业，例如，学完古诗后，可布置学生用画画、书法、朗诵等方式来表达学习体会的作业。
二是“合成”几大作业板块。我在小学教学时，曾经将家庭作业设置成三大块：第一块侧重知识的掌握，由教师批改评分；第二块侧重知识的自理，由教师参阅寄语；第三块侧重知识的实用，可由学生交流，教师总结。下面具体进行解释：
第一块：巩固、铺垫、复习“三合一”。
①控制题量。②合理配置。新知巩固题约占60%，铺垫题（为下节新课作准备）约占20%，复习题（防学生遗忘旧知）约占20%。其中将新知巩固题按难易程度再细分为基本题、变式题、综合题和思考题四个层次。考虑到学生经过课堂作业的巩固练习，家庭作业的解题水平已有所提高，所以，我在题量配置上侧重于后面三个提高性层次，它们的题量配置比例大约是1∶2∶2∶1。③精选题材，形式内容力求典型、多样、新颖、有趣。
第二块：仿编、小结、预习“三合一”。
仿编。学生根据生活实际自编一些与新知相关的题目，要求符合事理、文理及算理。这需要学生具备一定的观察分析能力。例如，学生算出自己两次练习成绩提高的百分率，编出求其中某次成绩的百分数应用题。
小结。学生体会一天的学习过程，除整理所学知识外，鼓励学生写感想、写建议、写独特见解、写收获、写失误原因、评论教师的教学。
预习。学生自学后遇到疑问，向父母请教或与同学商讨，然后选择练习题尝试解答。经常预习可以养成自学习惯，使学生的学习变得主动。
第三块：研读、摘记、实践“三合一”。
研读。教师有计划地提供一些蕴含数学知识的生活常识、科学知识，让学生在阅读思考中增长知识。例如，教学《圆面积》后，让学生思考“飞机舷窗为何是圆形”；又如，教学《三角形面积》后，让学生阅读《寿命三角形》一文，思考怎样增加“寿命三角形”面积。
摘记。学生专备一本本子用来从报刊、书籍、广播或电视新闻中摘记含有数学知识的语句，美其名曰“数据博览”，我从中择取一些事例编成应用题让学生练习。这一作业使学生开阔视野，关心时事，并从中受到思想教育。
实践。让学生运用所学知识服务于实际生活。例如，我让学生当家庭小“会计”，参与储蓄活动；又如，组织学生开展测量、制作、实验、调查、统计等活动。
2.作业方式的合作。
在作业合作之前，首先应该培养学生自主作业的能力。一是让学生凭能力独立作业，有困难时再寻找合作；二是让学生凭能力选择作业，例如，教学《鸟的天堂》后，教师可以让学生自己给自己布置作业，可以抄写生字词，可以摘抄课文中优美句子，可以仿写有关景物描写的段落，可以背诵自己喜欢的段落，可以写学习体会等。
从作业的时空来看，课程的开放性，使得大量的作业不是个人所能完成的，需要与同学以及他人合作。另外，从活跃作业气氛上看，合作作业也是一种很好的调和学习的方式。
一是学生与同学合作作业。对于综合性作业、实践性作业或长时性作业，教师可以指导学生通过小组合作的形式共同探索解决问题的方法和途径，然后指导学生分工合作，把自己探索的过程记录下来，共同探讨并形成结论。
例如，教师可以让几个学生一起种植一盆花，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种植的有关知识；并要求把种植过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录下来，或写成日记，画成图画，或写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题探究性实践作业，作业呈现的方式多种多样。
除了按知识性质来决定作业的合作方式之外，教师还可以按学生性情来决定作业的合作方式：
一种方式是按学生能力分布来合作作业。学生“吃惯”了教师出的练习题，久而久之就可能会觉得索然无味，被动练习。教师如果放手让学生之间相互出题练习，学生就会有一种被重视感和平等感。例如，我在黑板一角专门开辟一个“数学角”，登载学生看到的与教学内容相关的习题或者自己编写的习题，每天出二三题，每题注明出题人的姓名，作为附加题请学生做在当天的作业本上。这一形式很讨学生欢心，无论是出题者还是做题者都兴致盎然。更可喜的是，班内掀起了一股爱阅读数学课外书和寻找生活数学的好风气。 另一种方式是按学生区域分布来合作作业。教师可将学生按接受能力和智力水平的高低分层，让家住得相对较近的学习较好学生同较差学生结成对子，建立起完成家庭书面作业时相互合作、相互帮助的伙伴关系。此举一方面让较差学生“吃得了”，较好学生“吃得饱”，另一方面使同学间增进了友谊，弥补了知识不足，学到了别人好的学法，信息得到及时反馈。另外，学生应在别人指导完成的作业题后打上记号，以便教师了解情况。
二是学生与家长合作作业。一方面鼓励学生在作业有困难的时候可以寻求家长的帮助，另一方面鼓励学生对家长布置作业。
三是学生与教师合作作业。例如，有一位教师开展了“和学生一起做作业”的活动，教师和学生做一次同样的作业：写字、造句、写话等。为了让更多的学生有展示自己的机会，教师将学生的作业分为两类：优秀类，进步类。每周，小组长从本组挑选优秀类、进步类各2名，再由全班各评选出4名，将他们的作业张贴在教师作业的旁边。课间，学生纷纷挤在后墙作业前谈笑着、争论着、评点着。
二、让作业批改更温暖
教师的教学生涯中，天天都在重复着昨天的故事：用红笔在学生的作业本上画上“√”或“×”，写上“优”“良”或“中”。学生呢，拿到作业本，首先迫不及待地打开，然后快速浏览批改情况，看完后就表现出几家欢乐几家愁，最后是订正。怎样让学生拿到作业本时能够皆大欢喜呢？
1.批改颜色的舒心。
教师习惯用红颜色的笔给学生批改作业、评判分数，这似乎已经成为教学的一种“遗传”，其理由就是，打红叉更能够引起学生的注意。
最近，澳大利亚昆士兰州政府对此提出质疑，他们认为，红颜色过于鲜艳和刺激，会伤害学生的心理。在一份名为“良好心理健康”的战略计划中，政府对该州大约三十所学校的教师下达一道“命令”：不要用红颜色的笔给学生打分，要使用其他颜色的笔。理由是，红颜色的笔看起来太具“攻击性”。
在另一项试验中，研究人员发现，志愿者答题时，当计算机屏幕的背景为红色时，准确率要高出背景为蓝色或白色时。而在想象力测试时，蓝色房间中的志愿者表现最突出。原来，红色在习惯中与警示标记、红墨水和血液密切相关，看到红色的物体可以让人对危险和错误分外警醒；而蓝色则能让人联想起蓝天和大海，令人平静，从而对发挥创造力更有帮助。
从实验中可以看出，红色只是让人在紧张中提高成绩，而蓝色则可以让人在平静中提高成绩，更有助于人正常甚至超常发挥水平。实验表明：蓝色助人事半功倍。这给教师批改作业的启发是，如果要让学生对作业评定不感到过于紧张，教师不妨把红笔改成蓝笔批改，让学生在不感到刺眼的舒心和平静中更好地发挥想象力和创造力。当然，这一实验结果还能应用于教学的其他方面。
2.批改符号的灵活。
作业批阅符号的作用不应只是为了表达教师的评判意见，教师还应考虑学生阅批符号的心情。在学生明白教师批改意图的前提下，让批改符号更有人性化可谓是学生给教师布置的一项创造性“作业”，要求教师好好研究。
一是少用“×”。教师批改作业的符号不要总是看见错就用“×”，可以多用“好看”的“√”，再配以或代以其他符号，以能让学生感受到教师对自己的呵护与期待，也能让学生感受到其他符号的新鲜，也便于教师在学生订正后重新给一个好成绩的可能。
例如，有一位教师是这样使用批改符号的：一是评价学生作业只用“√”，不用“×”，遇到错的地方轻轻画上“？摇？摇？摇”；二是只要学生改正且字迹工整，均可得“优”。结果，学生作业本上再也看不到“×”，而都是“优”，个个喜笑颜开。
又如，有一位教师在批改作业时，发现平时一位很优秀的学生不该错的题目错了，于是没有习惯地打“×”，而是在旁边画了个“？”，表示“老师不相信这题你不会做”，给学生一种信任。
心理学告诉我们，享受成功的体验可以激发学生学习的动机。上述做法，没有用“×”给学生最后的判决——“你错了！”而是采用中性的符号提醒学生：“这里有点问题，仔细看看，改一改？老师等着你哦。”这就给学生一个改错的机会，从而享受成功的体验。
二是多用“+”。如今，教师批改作业一般用“优”“良”“中”的等级制，为了激励学生的作业热情或奖励学生的作业质量，教师还可以在等级的基础上添加若干个“+”号，让学生看到教师的赞许。
例如，有一位教师设计了“优优大比拼”活动，一个学生在一次作业中注意到了一个容易疏忽的细节，而且她是全班唯一发现的，教师当即评了“优+++”，同学们好羡慕，以后作业也细心多了。是啊，评价学生的作业，如果有利于促进学生学习，给10个优又何妨呢？
让作业形式更漂亮，与学生的喜好“贴心”，让作业内容更充实，与学生的生活“攀亲”，让作业呈现更灵活，与学生的兴趣“结缘”，这种具有适度性、多样性、开放性、沟通性和激励性的作业才会成为学生喜闻乐见的“礼物”，才能产生事半功倍的学习效果，对学生的发展产生积极的作用。
理想的状态是，作业不应是强加给学生的负担，而应是学生成长过程中的一种自觉的学习需要。在“减负”的背景下，在不成为学生学习负担的情形下，课外作业还是可以适当留一些。不过，教师应致力开发作业的情趣功能和发展功能，使之成为肖川博士所说的那样——“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中”。
一、让作业设计更活泼
在新形势下，作业的形式与内容的设计要注意“三个体现”：一要体现趣味性以激发学生作业兴趣，二要体现综合性以拓宽学生作业空间，三要体现开放性以挖掘学生作业潜能。
1.作业内容的“合成”。
我们都知道，再好的内容和形式，时间长了学生也会产生审美疲劳。因此，作业布置也要常换常新，以“新”吸引学生。教师可以尝试以下做法：
一是“合成”各种作业类型。在作业布置中，教师应注意把选择、填空、作图、回答、操作、探索、开放等题型综合运用，自学类、复习类、巩固类作业相互穿插，知识类、生活类、史料类作业见机渗透，口语表达型、观察积累型、动手操作型、搜集整理型作业经常变换，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩。
除了用知识本身的开放来设计作业外，教师还可以用学科之间的开放来设计作业，例如，学完古诗后，可布置学生用画画、书法、朗诵等方式来表达学习体会的作业。
二是“合成”几大作业板块。我在小学教学时，曾经将家庭作业设置成三大块：第一块侧重知识的掌握，由教师批改评分；第二块侧重知识的自理，由教师参阅寄语；第三块侧重知识的实用，可由学生交流，教师总结。下面具体进行解释：
第一块：巩固、铺垫、复习“三合一”。
①控制题量。②合理配置。新知巩固题约占60%，铺垫题（为下节新课作准备）约占20%，复习题（防学生遗忘旧知）约占20%。其中将新知巩固题按难易程度再细分为基本题、变式题、综合题和思考题四个层次。考虑到学生经过课堂作业的巩固练习，家庭作业的解题水平已有所提高，所以，我在题量配置上侧重于后面三个提高性层次，它们的题量配置比例大约是1∶2∶2∶1。③精选题材，形式内容力求典型、多样、新颖、有趣。
第二块：仿编、小结、预习“三合一”。
仿编。学生根据生活实际自编一些与新知相关的题目，要求符合事理、文理及算理。这需要学生具备一定的观察分析能力。例如，学生算出自己两次练习成绩提高的百分率，编出求其中某次成绩的百分数应用题。
小结。学生体会一天的学习过程，除整理所学知识外，鼓励学生写感想、写建议、写独特见解、写收获、写失误原因、评论教师的教学。
预习。学生自学后遇到疑问，向父母请教或与同学商讨，然后选择练习题尝试解答。经常预习可以养成自学习惯，使学生的学习变得主动。
第三块：研读、摘记、实践“三合一”。
研读。教师有计划地提供一些蕴含数学知识的生活常识、科学知识，让学生在阅读思考中增长知识。例如，教学《圆面积》后，让学生思考“飞机舷窗为何是圆形”；又如，教学《三角形面积》后，让学生阅读《寿命三角形》一文，思考怎样增加“寿命三角形”面积。
摘记。学生专备一本本子用来从报刊、书籍、广播或电视新闻中摘记含有数学知识的语句，美其名曰“数据博览”，我从中择取一些事例编成应用题让学生练习。这一作业使学生开阔视野，关心时事，并从中受到思想教育。
实践。让学生运用所学知识服务于实际生活。例如，我让学生当家庭小“会计”，参与储蓄活动；又如，组织学生开展测量、制作、实验、调查、统计等活动。
2.作业方式的合作。
在作业合作之前，首先应该培养学生自主作业的能力。一是让学生凭能力独立作业，有困难时再寻找合作；二是让学生凭能力选择作业，例如，教学《鸟的天堂》后，教师可以让学生自己给自己布置作业，可以抄写生字词，可以摘抄课文中优美句子，可以仿写有关景物描写的段落，可以背诵自己喜欢的段落，可以写学习体会等。
从作业的时空来看，课程的开放性，使得大量的作业不是个人所能完成的，需要与同学以及他人合作。另外，从活跃作业气氛上看，合作作业也是一种很好的调和学习的方式。
一是学生与同学合作作业。对于综合性作业、实践性作业或长时性作业，教师可以指导学生通过小组合作的形式共同探索解决问题的方法和途径，然后指导学生分工合作，把自己探索的过程记录下来，共同探讨并形成结论。
例如，教师可以让几个学生一起种植一盆花，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种植的有关知识；并要求把种植过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录下来，或写成日记，画成图画，或写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题探究性实践作业，作业呈现的方式多种多样。
除了按知识性质来决定作业的合作方式之外，教师还可以按学生性情来决定作业的合作方式：
一种方式是按学生能力分布来合作作业。学生“吃惯”了教师出的练习题，久而久之就可能会觉得索然无味，被动练习。教师如果放手让学生之间相互出题练习，学生就会有一种被重视感和平等感。例如，我在黑板一角专门开辟一个“数学角”，登载学生看到的与教学内容相关的习题或者自己编写的习题，每天出二三题，每题注明出题人的姓名，作为附加题请学生做在当天的作业本上。这一形式很讨学生欢心，无论是出题者还是做题者都兴致盎然。更可喜的是，班内掀起了一股爱阅读数学课外书和寻找生活数学的好风气。 另一种方式是按学生区域分布来合作作业。教师可将学生按接受能力和智力水平的高低分层，让家住得相对较近的学习较好学生同较差学生结成对子，建立起完成家庭书面作业时相互合作、相互帮助的伙伴关系。此举一方面让较差学生“吃得了”，较好学生“吃得饱”，另一方面使同学间增进了友谊，弥补了知识不足，学到了别人好的学法，信息得到及时反馈。另外，学生应在别人指导完成的作业题后打上记号，以便教师了解情况。
二是学生与家长合作作业。一方面鼓励学生在作业有困难的时候可以寻求家长的帮助，另一方面鼓励学生对家长布置作业。
三是学生与教师合作作业。例如，有一位教师开展了“和学生一起做作业”的活动，教师和学生做一次同样的作业：写字、造句、写话等。为了让更多的学生有展示自己的机会，教师将学生的作业分为两类：优秀类，进步类。每周，小组长从本组挑选优秀类、进步类各2名，再由全班各评选出4名，将他们的作业张贴在教师作业的旁边。课间，学生纷纷挤在后墙作业前谈笑着、争论着、评点着。
二、让作业批改更温暖
教师的教学生涯中，天天都在重复着昨天的故事：用红笔在学生的作业本上画上“√”或“×”，写上“优”“良”或“中”。学生呢，拿到作业本，首先迫不及待地打开，然后快速浏览批改情况，看完后就表现出几家欢乐几家愁，最后是订正。怎样让学生拿到作业本时能够皆大欢喜呢？
1.批改颜色的舒心。
教师习惯用红颜色的笔给学生批改作业、评判分数，这似乎已经成为教学的一种“遗传”，其理由就是，打红叉更能够引起学生的注意。
最近，澳大利亚昆士兰州政府对此提出质疑，他们认为，红颜色过于鲜艳和刺激，会伤害学生的心理。在一份名为“良好心理健康”的战略计划中，政府对该州大约三十所学校的教师下达一道“命令”：不要用红颜色的笔给学生打分，要使用其他颜色的笔。理由是，红颜色的笔看起来太具“攻击性”。
在另一项试验中，研究人员发现，志愿者答题时，当计算机屏幕的背景为红色时，准确率要高出背景为蓝色或白色时。而在想象力测试时，蓝色房间中的志愿者表现最突出。原来，红色在习惯中与警示标记、红墨水和血液密切相关，看到红色的物体可以让人对危险和错误分外警醒；而蓝色则能让人联想起蓝天和大海，令人平静，从而对发挥创造力更有帮助。
从实验中可以看出，红色只是让人在紧张中提高成绩，而蓝色则可以让人在平静中提高成绩，更有助于人正常甚至超常发挥水平。实验表明：蓝色助人事半功倍。这给教师批改作业的启发是，如果要让学生对作业评定不感到过于紧张，教师不妨把红笔改成蓝笔批改，让学生在不感到刺眼的舒心和平静中更好地发挥想象力和创造力。当然，这一实验结果还能应用于教学的其他方面。
2.批改符号的灵活。
作业批阅符号的作用不应只是为了表达教师的评判意见，教师还应考虑学生阅批符号的心情。在学生明白教师批改意图的前提下，让批改符号更有人性化可谓是学生给教师布置的一项创造性“作业”，要求教师好好研究。
一是少用“×”。教师批改作业的符号不要总是看见错就用“×”，可以多用“好看”的“√”，再配以或代以其他符号，以能让学生感受到教师对自己的呵护与期待，也能让学生感受到其他符号的新鲜，也便于教师在学生订正后重新给一个好成绩的可能。
例如，有一位教师是这样使用批改符号的：一是评价学生作业只用“√”，不用“×”，遇到错的地方轻轻画上“？摇？摇？摇”；二是只要学生改正且字迹工整，均可得“优”。结果，学生作业本上再也看不到“×”，而都是“优”，个个喜笑颜开。
又如，有一位教师在批改作业时，发现平时一位很优秀的学生不该错的题目错了，于是没有习惯地打“×”，而是在旁边画了个“？”，表示“老师不相信这题你不会做”，给学生一种信任。
心理学告诉我们，享受成功的体验可以激发学生学习的动机。上述做法，没有用“×”给学生最后的判决——“你错了！”而是采用中性的符号提醒学生：“这里有点问题，仔细看看，改一改？老师等着你哦。”这就给学生一个改错的机会，从而享受成功的体验。
二是多用“+”。如今，教师批改作业一般用“优”“良”“中”的等级制，为了激励学生的作业热情或奖励学生的作业质量，教师还可以在等级的基础上添加若干个“+”号，让学生看到教师的赞许。
例如，有一位教师设计了“优优大比拼”活动，一个学生在一次作业中注意到了一个容易疏忽的细节，而且她是全班唯一发现的，教师当即评了“优+++”，同学们好羡慕，以后作业也细心多了。是啊，评价学生的作业，如果有利于促进学生学习，给10个优又何妨呢？
让作业形式更漂亮，与学生的喜好“贴心”，让作业内容更充实，与学生的生活“攀亲”，让作业呈现更灵活，与学生的兴趣“结缘”，这种具有适度性、多样性、开放性、沟通性和激励性的作业才会成为学生喜闻乐见的“礼物”，才能产生事半功倍的学习效果，对学生的发展产生积极的作用。