在课程改革的浪潮中，“科研兴教，科研兴校”是办学的永恒的主题。要做科研型的教师，思辨型的教师，就应该致力于课题研究。教育科研是学校持续发展的第一生产力，是提高业务水平、教师素质和教育质量的有效途径。为此，我积极参与我校“科研兴教”活动，坚持以教研为基础，以科研为先导，以管理作保证，理直气壮抓常规，脚踏实地抓科研，聚精会神抓质量，力争把教育科研效能转化为素质教育效益，促进学校的全面发展。
　　一、深化认识，牢固树立科研兴教的战略思想
　　教育改革呼唤教育科研，教育教学离不开教育科研。开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。“科研兴教，科研兴校”是知识经济对基础教育提出的迫切要求。一个学校教育、教学工作中有了多少科研含量，在多大程度上动用了科研力量，决定了学校是否具备培养适应新世纪发展所需要的人才的能力。
　　二、營造良好的科研氛围，将课题研究融入日常教学中
　　教育科研是提高教育质量的重要途经，教育科研并非神秘莫测，高不可攀，只要善于发现，及时总结，善于思考，不断创新，人人都可成为教育科研的主力军。通过学习，我的观念得到提升，科研意识得到增强，为课题实验正常开展打下了坚实的基础。
　　为使课题的研究工作能真正落实到实处，我在加强教师理论学习的同时，还着重要求自己将课题研究融入日常的教育教学中。提高教师素质的一个重要途径就是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我在教育教学实践中勇于开拓，积极探索、大胆实验，初步总结出了教学模式，充分调动学生的主体参与意识，最终达到从“学会”到“会学”、“乐学”，具有可操作性。实验中，我还参加了各级各类大赛，取得了较为满意的成绩。
　　三、建立共同体，形成教育科研的研究合力
　　在研究中，研究者之间实际上构成的是一个研究共同体，彼此进行民主平等的合作。教师的专业发展不是靠排他性竞争，而是靠“教师团队”的成长。实际上，任何学生的成长和发展不是教师一个人的功劳，而是整个学校和社会文化滋育的结果。换言之，承担起学生的学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队。我认为，在课题研究中要形成如下共同体：
　　1.骨干教师与普通教师合作的研究共同体
　　骨干教师不仅对教育问题的理论见识多，也积累了教育方面的许多血养。普通教师虽然积累了不少经验，对教育教学有感性认识，但对于如何从事研究，如何通过反思来提升自己的认识，形成“个性化的理论”，有时难免无从着手。这两者结合将有助于课题研究的有效性。
　　2.学科之间教师结成研究共同体
　　如果围绕某项课题开展跨学科研究活动，加强群体科研，形成研究合力，就能以实现教育科研“效果最大化、质量最优化”的目的。
　　3.师与生之间结成研究共同体
　　学生是实验的对象，只有在学生中实验、改革，加强研究，在改进中整合多方力量，促进课题深入发展，会取得更大的科研成果。
　　四、认真总结，及时推广教育经验
　　教育科研，旨在通过揭示教育规律帮助教师运用规律来指导教学实践，获取更大的教学效益。科研成果的推广和应用是教育科研效益的直接体现，也是大面积提高教学质量，推动新课程改革全面深入发展的巨大源动力。
　　我们要树立研究与推广并重的思想，要形成科研成果推广的有效机制，加大已有的科研成果转化力度，最大限度地提高科研效益，發挥教育科研的实效性。学校教科研成果的推广与应用不能限于一般号召，而要在“内化”上下功夫。通过校内交流、跨校研讨、成果报告、现场观摩、结题鉴定、科研评比、网络展示、网络沙龙、校本培训、校刊宣传、学校简报、发表论文等途径，进行多层面的互动合作活动，检验、借鉴、分享优秀的科研成果，推介教科研成果，并将其转化成教育生产力。
　　在未来的工作中，我需要做的还很多，我将继续投身课改和课题研究工作之中，行走在科研兴教的路上，虽然辛苦，但辛苦的同时我收获着成功的快乐。“付出就有回报，坚持就有奇迹。”让我们乘“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”之风，努力实现“科研管理科学化、科研组织网络化、课题管理规范化、科研资料信息化、课题研究全员化”的教育科研格局，力促工作再上新台阶，开创教育科研新局面！