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【摘要】小学语文是小学生最重要的学习课程之一，是基础性课程，在小学语文教学中，低年级段的识字教学是重点内容，针对小学语文识字教学，需要创新传统的教学模式，突出强化情境化课堂识字教学方法的应用，促进小学语文课堂识字教学质量的不断提升。对此，本文主要介绍了小学语文情境化课堂识字教学的必要性，并重点研究如何在小学语文识字教学中应用情境化教学模式。
【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0044-02
1.小学语文情境化课堂识字教学的必要性
小学生是在学习上具有一定的特殊性，这一时期的小学生对于事物的注意力集中度有限，很难长时间将注意力保持在一件事情上，这一时期，小学生对于事物持续的热情往往是兴趣使然，因此感兴趣的事情他们能够坚持下来，不感兴趣的事情往往不会有多大的恒心和毅力，这种情况在教学中也是如此，为确保小学语文课程识字教学效果，进行情境化的设计很有必要，通过情境化创设，能够让学生在不同的有趣情境中认识汉字、了解汉字，从而培养对于汉字学习的情趣，这种教学模式下，学生能够保持对于汉字的持续学习热情，这对于切实提升汉字教学质量是非常有利的。
2.小学语文情境化课堂识字教学的有效对策
2.1把握汉字教学特点，注重汉字学习兴趣激发
识字教学是小学低段语文教学中一项重要内容，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。作为一线教师，运用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历呢？这应该是小学语文教师需要深入思考的问题。教师要明确学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。教师要以自己多年教学经验为基础，以“趣”为前提，结合语文课本举例阐述识字教学多种方法，强调识字可以从追溯汉字来源、演示象形字、归类识字、游戏、联想、编儿歌等来进行识字。在教学研究中深入浅出，注重体现汉字教学的妙趣横生，同时针对小学低年级识字教学中的薄弱环节进行有效探讨，并勤奋钻研，把识字的学习、说话、生活融为一体，为学生学好语文奠定良好的基础。
2.2注重教学优化设计，体现情境化的有效创设
要实施情境化教学，在汉字教学中，教师要保持自身的教态自然亲切，创设轻松愉悦的学习氛围，充分提供学生练写的时间，体现学生的主体地位，让学生轻松愉快地掌握所学的知识，促进教学成效不断提升。新时期新课改背景下，语文教师应该从不同角度、不同层面对低年级识字教学中情境化创设的策略进行讨论、探讨。
识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，在教学中要充分激发学生学习汉字的兴趣，培养学生主动识字的愿望，根据儿童的年龄特点及认知规律，要注重教给识字方法。例如，在开展小学语文课程《雨铃铛》的教学中，教师可以带领学生学习欣赏四季的雨天画面，用一个象形的“雨”字出现在显示屏上，一下子激发学生兴趣。教师要注重语文识字课程教学的优化设计，注重情境化教学方法的应用，体现对于不同教学情境的有效创设。每节课在识字写字教学方面都要有自己的独特方法：例如随文识字、情景识字、归类识字、比较识字等方法多样;猜字谜、做游戏、读儿歌等灵活的教学手段。这样才能确保语文教学课堂中孩子们能够专心地听讲，有感情地朗读，认真地书写。在这一过程中，教师还可以创新的使用小组合作学习的教学方法，让小组成员在不同识字情境中探索汉字的奥秘，例如，通过开展小组探究，学生们兴趣盎然，从甲骨文的象形、指示、会意、形声四种造字法开始探究，去领会汉字的起源。一个个抽象的符号变得生动形象，识字不再是枯燥乏味的，这样的课堂上，学生们不仅能领略到汉字的神奇魅力，还能不断提高探究精神。再例如，在《坐井观天》识字教学中，采用开火车、找朋友、挑战式闯关教学生字等，使学生在游戏的过程中理解词语的含义，所充分的调动学生学习的积极性，使学生在学习的过程中感受到快乐，也充分体现学生在课堂中的主体地位，做到情感态度与价值观方面的渗透教育。
2.3注重识字教学和语言运用相结合，在实践应用中锻炼学生识字能力
从识字开始，为孩子的终身学习打下夯实的基础。在识字教学课堂中，要运用有效的情境化教學引导学生识字学习课程设计的科学性、合理性与趣味性，同时教师除了要注重培养学生对汉字的探究精神和学习汉字的兴趣，同时还要注意把识字教学与语言文字运用相结合。根据“构建真实学习环境”的要求，为促使学生学习行为的真实发生，进一步探索低年级随文识字课堂教学的有效性，提升青年教师课堂教学水平，促进青年教师专业成长，开展低年级语文随文识字教学的课例研讨活动的等，尤其是对于师资教学和语言运用的结合教学，要强化语言应用实践教学，对此，需要教师认真钻研教材，精心备课，反复磨课，为大家呈现情境化创设下求真务实的精彩课堂。通过精妙的教学设计，轻松的课堂气氛，得当的课件辅助，引导学生随文识字的同时，引入对文本的感悟和朗读指导，品读重点词句，引导词句练习，创设情境想象拓展等有效方法，使“有感情地朗读”这一目标落到实处。与此同时，老师还特别注重写字方法的指导与示范，让写字教学也落到实处。
2.4运用多媒体辅助，体现情境创设的真实化
低段的识字教学要帮助学生搭建一个平台，引导学生习得一种方法，带着孩子获得一些熏陶，要致力于学生形成一项能力。要求老师们要聚焦设计，通过智慧思考与分享，带着孩子在语文学习之路上幸福出发，过一种有滋有味、有情有趣、有意境、有收获的识字和阅读生活。 在这一过程中，教师还可以在课堂上运用多种形象直观的多媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分培养学生浓厚的识字乐趣。例如，在开展小学语文课文《夜色》识字教学中，语文教师应该遵循新课程标准的要求，创造符合低年级学生年龄特点的教学方法，并充分利用多媒体和直观教具，体现汉字的独特魅力，将识汉字寓于游戏与活动之中，引导学生充分参与，激发学生主动识字的欲望，提高识字教学效率。还注重写字的指导，重视培养学生良好的书写习惯，指导孩子写规范、端正、漂亮的汉字。运用多种形象直观的多媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情境，更具有真实性，直观高效，能够充分培养学生浓厚的识字乐趣。孩子们专心地听讲，有感情地朗读，认真地书写，这样的识字课堂教学的成效必然是理想的。
总结
小学语文识字教学中，应用情境化课堂教学模式，对于切实培养学生的汉字学习兴趣，激发汉字学习热情，促进学生识字教学质量提升具有重要意义。就目前的小学语文识字教学现状来看，其中还存在一些突出的问题，识字教学模式相对比较僵硬，对此，需要进一步强化识字教学创新工作，掌握情境化教学模式和方法在汉字教学中的有效应用方法，促进整体汉字教学质量的不断提升。对此，也需要低段语文教师在识字课堂教学实践中尝试多种可供借鉴的、扎实有效、充满趣味的识字教学方法，进一步深入开展识字教学的改革，提高教学水平，老师们要在教学时能紧密围绕识字教学关键能力设计教学活动，让学生在“真实学习”中提高语文素养。
参考文献：
[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.
【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0044-02
1.小学语文情境化课堂识字教学的必要性
小学生是在学习上具有一定的特殊性，这一时期的小学生对于事物的注意力集中度有限，很难长时间将注意力保持在一件事情上，这一时期，小学生对于事物持续的热情往往是兴趣使然，因此感兴趣的事情他们能够坚持下来，不感兴趣的事情往往不会有多大的恒心和毅力，这种情况在教学中也是如此，为确保小学语文课程识字教学效果，进行情境化的设计很有必要，通过情境化创设，能够让学生在不同的有趣情境中认识汉字、了解汉字，从而培养对于汉字学习的情趣，这种教学模式下，学生能够保持对于汉字的持续学习热情，这对于切实提升汉字教学质量是非常有利的。
2.小学语文情境化课堂识字教学的有效对策
2.1把握汉字教学特点，注重汉字学习兴趣激发
识字教学是小学低段语文教学中一项重要内容，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。作为一线教师，运用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历呢？这应该是小学语文教师需要深入思考的问题。教师要明确学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。教师要以自己多年教学经验为基础，以“趣”为前提，结合语文课本举例阐述识字教学多种方法，强调识字可以从追溯汉字来源、演示象形字、归类识字、游戏、联想、编儿歌等来进行识字。在教学研究中深入浅出，注重体现汉字教学的妙趣横生，同时针对小学低年级识字教学中的薄弱环节进行有效探讨，并勤奋钻研，把识字的学习、说话、生活融为一体，为学生学好语文奠定良好的基础。
2.2注重教学优化设计，体现情境化的有效创设
要实施情境化教学，在汉字教学中，教师要保持自身的教态自然亲切，创设轻松愉悦的学习氛围，充分提供学生练写的时间，体现学生的主体地位，让学生轻松愉快地掌握所学的知识，促进教学成效不断提升。新时期新课改背景下，语文教师应该从不同角度、不同层面对低年级识字教学中情境化创设的策略进行讨论、探讨。
识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，在教学中要充分激发学生学习汉字的兴趣，培养学生主动识字的愿望，根据儿童的年龄特点及认知规律，要注重教给识字方法。例如，在开展小学语文课程《雨铃铛》的教学中，教师可以带领学生学习欣赏四季的雨天画面，用一个象形的“雨”字出现在显示屏上，一下子激发学生兴趣。教师要注重语文识字课程教学的优化设计，注重情境化教学方法的应用，体现对于不同教学情境的有效创设。每节课在识字写字教学方面都要有自己的独特方法：例如随文识字、情景识字、归类识字、比较识字等方法多样;猜字谜、做游戏、读儿歌等灵活的教学手段。这样才能确保语文教学课堂中孩子们能够专心地听讲，有感情地朗读，认真地书写。在这一过程中，教师还可以创新的使用小组合作学习的教学方法，让小组成员在不同识字情境中探索汉字的奥秘，例如，通过开展小组探究，学生们兴趣盎然，从甲骨文的象形、指示、会意、形声四种造字法开始探究，去领会汉字的起源。一个个抽象的符号变得生动形象，识字不再是枯燥乏味的，这样的课堂上，学生们不仅能领略到汉字的神奇魅力，还能不断提高探究精神。再例如，在《坐井观天》识字教学中，采用开火车、找朋友、挑战式闯关教学生字等，使学生在游戏的过程中理解词语的含义，所充分的调动学生学习的积极性，使学生在学习的过程中感受到快乐，也充分体现学生在课堂中的主体地位，做到情感态度与价值观方面的渗透教育。
2.3注重识字教学和语言运用相结合，在实践应用中锻炼学生识字能力
从识字开始，为孩子的终身学习打下夯实的基础。在识字教学课堂中，要运用有效的情境化教學引导学生识字学习课程设计的科学性、合理性与趣味性，同时教师除了要注重培养学生对汉字的探究精神和学习汉字的兴趣，同时还要注意把识字教学与语言文字运用相结合。根据“构建真实学习环境”的要求，为促使学生学习行为的真实发生，进一步探索低年级随文识字课堂教学的有效性，提升青年教师课堂教学水平，促进青年教师专业成长，开展低年级语文随文识字教学的课例研讨活动的等，尤其是对于师资教学和语言运用的结合教学，要强化语言应用实践教学，对此，需要教师认真钻研教材，精心备课，反复磨课，为大家呈现情境化创设下求真务实的精彩课堂。通过精妙的教学设计，轻松的课堂气氛，得当的课件辅助，引导学生随文识字的同时，引入对文本的感悟和朗读指导，品读重点词句，引导词句练习，创设情境想象拓展等有效方法，使“有感情地朗读”这一目标落到实处。与此同时，老师还特别注重写字方法的指导与示范，让写字教学也落到实处。
2.4运用多媒体辅助，体现情境创设的真实化
低段的识字教学要帮助学生搭建一个平台，引导学生习得一种方法，带着孩子获得一些熏陶，要致力于学生形成一项能力。要求老师们要聚焦设计，通过智慧思考与分享，带着孩子在语文学习之路上幸福出发，过一种有滋有味、有情有趣、有意境、有收获的识字和阅读生活。 在这一过程中，教师还可以在课堂上运用多种形象直观的多媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分培养学生浓厚的识字乐趣。例如，在开展小学语文课文《夜色》识字教学中，语文教师应该遵循新课程标准的要求，创造符合低年级学生年龄特点的教学方法，并充分利用多媒体和直观教具，体现汉字的独特魅力，将识汉字寓于游戏与活动之中，引导学生充分参与，激发学生主动识字的欲望，提高识字教学效率。还注重写字的指导，重视培养学生良好的书写习惯，指导孩子写规范、端正、漂亮的汉字。运用多种形象直观的多媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情境，更具有真实性，直观高效，能够充分培养学生浓厚的识字乐趣。孩子们专心地听讲，有感情地朗读，认真地书写，这样的识字课堂教学的成效必然是理想的。
总结
小学语文识字教学中，应用情境化课堂教学模式，对于切实培养学生的汉字学习兴趣，激发汉字学习热情，促进学生识字教学质量提升具有重要意义。就目前的小学语文识字教学现状来看，其中还存在一些突出的问题，识字教学模式相对比较僵硬，对此，需要进一步强化识字教学创新工作，掌握情境化教学模式和方法在汉字教学中的有效应用方法，促进整体汉字教学质量的不断提升。对此，也需要低段语文教师在识字课堂教学实践中尝试多种可供借鉴的、扎实有效、充满趣味的识字教学方法，进一步深入开展识字教学的改革，提高教学水平，老师们要在教学时能紧密围绕识字教学关键能力设计教学活动，让学生在“真实学习”中提高语文素养。
参考文献：
[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.