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一、 高职英语分层教学的原因探究
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。因此，本文谈高职英语教学中的分层教学，有三个前提：
首先，从现状看，本校是一所中高职兼有的医学专科类院校。每年进校的学生中一部分是高中生毕业经过高考录取，还有一部分是三校生高考录取的。可想而知，经过高中三年魔鬼式训练的高中生的英语基础要比三校生高出不少。而我校的学生分班主要是根据专业分班，基本不考虑总分的差距，因此可能造成的结果就是同一个班级中学生的英语水平差距明显。曾经试过新生入学前进行一次英语摸底考，结果基础好的学生可以考到80多分；而部分基础弱的学生只有20多分。可以想象，英语作为一门公共基础课 100多个学生一起上的话，如果教授得过深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地索性放弃；如果教授得浅显，那些基础好的学生吃不饱，觉得从课堂上学不到新的东西，慢慢地开始轻视英语课堂教学。所以大学英语逐渐变得可有可无的鸡肋。
其次，从大学英语学习的评价指标看，除了校内的基本考试要通过之外，学生更重视的是国家性的测试。如：全国英语应用能力测试，大学英语四级以及大学英语六级。而这三个层次的英语评价要求是差别明显的。因此，不同层次的学生对于自身的英语评价要求也是不同的，他们更希望得到老师更加针对性地指导。
宋朝教学学家朱熹在《论语》集注中说，“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”因此，对于高职学生英语的分层教学是刻不容缓的。本文的重点就在探讨高职英语分层教学的设计。
二、 高职英语教学的分层设计
首先，对于入校新生在校内学前教育的时候，可以抽时间进行一次摸底考试。考试题的内容可以是与高考类似的难度或者与PET3类似的题型。因为这两者设计时候的题目难易比例及对于英语的语法及运用比例考察得当，较能反应出学生的英语整体水平。然后根据学生的成绩一个120人的班级大概分成A、B、C三个层次的班级，每班40人左右，比较适合英语课堂教学活动。
当然这样的分班方式也不一定科学，比如学生考试时的状态影响，又比如学生的成绩介于A层和B层或者B层和C层之间，这样一两分之差就有可能划分入不同的层次，对于学生来说也是不公平的。因此这种方式的分层教学不是一成不变的，可以在每个学期末，根据学生这学期的综合评价再重新划分层次。这样对于C层或B层次的学生来说有努力的目标；对于A层次的学生也有压力，如果不努力也是会降级的。有这样的升降的机制，既可以调动学生的积极性，又便于老师根据实际情况调整教学。
三、 高职英语分层教学的设计
1. 教学目标分层
按照教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中的《课程要求》将学生水平分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次的指导思想来制定不同层次班级的教学目标。（1）针对C层学生达到一般要求，主要以完成教材内的内容为主，强调语法、词汇和基本的阅读、听力。以通过全国英语应用能力测试B级为目标（2）B层学生达到较高要求，就是在完成教材的同时，加强语言应用沟通、交际的能力。从纯语言的输入逐渐转变为语言知识应用的迁移。主要也已完成PET3为目标，然后根据实际达到目标的学生数量逐渐转变为以大学英语四级为目标（3）A层学生达到更高的要求，主要以学生自主学习为主，教师作为课堂学习的组织者让学生自己建构起语言学习的技能，增加创造性的训练，如：口语、写作等，弱化词汇、语言的基础知识。A层学生的目标应以大学英语四级为主，完成之后，逐渐过渡到大学英语六级。
2. 教学内容分层
根据每个层次学生不同的学习能力，制定不同的教学内容。如本校现在使用的上海外语教育出版社的《大学英语教程》，每本书都是八个单元。如果每个层次的班级都要求完成同样的内容，可能受限于课时的关系，每篇课文只能点到为止。对于A层次或者部分B层次的学生来说能够理解并掌握，但是对于绝大部分C层次的学生可能无法吃透。因此设计的时候可以设计为A层学生一学期学完8个单元，B层次学生学完6个单元，C层次学生学完4个单元。这样，教师就有足够的时间讲透，讲细，而不至于为了赶进度，匆匆了事。此外，根据每个层次学生要达到的不同的英语测试目标，可以补充不同的配套的练习。
3. 教学评价分层
因为教学目标和内容的不同，教学评价也应该要体现差异。教学评价要体现科学性和发展性原则。不能根据学生的一次考试成绩判断他的学习情况，而因针对整个学期学习的过程中动态的评价，比如课堂的参与度，作业的完成情况，以及这一学期的进步情况。所以这个总结性评价要诊断性评价及形成性评价相结合。其次，教学评价也应体现在客观性，整体性方面。试卷尽量要客观反映学生的实际学习情况。针对不同层次学生每学期学习内容的不同，采用ABC卷的方式。而试卷应采用60%课内，40%课外，或者70%客观题，30%主观题的测试标准客观的评价学生的学习情况。而最后的分数也应该适当地考虑难度系数，不能因为题目简单，而造成相同的情况下，C层学生的成绩要高于A层的学生。
四、结语
总之，随着日益国际化的今天，在学生英语水平不断提高，并且个体化差异愈加显著的情况下。英语教育的分层教学势在必行。只有了解学生的个体化差异，才能真正做到对症下药，因材施教，让学生觉得能学到东西，能够有收获，对于大学英语真正重视起来，才能摆脱当前大学英语尴尬的鸡肋地位。并且我校正在进行课程改革，如何把课程改革与提高分层教学有机地结合起来，是摆在我们面前的崭新的课题，这有待于我们在今后的教学实践中去探索去研究。
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。因此，本文谈高职英语教学中的分层教学，有三个前提：
首先，从现状看，本校是一所中高职兼有的医学专科类院校。每年进校的学生中一部分是高中生毕业经过高考录取，还有一部分是三校生高考录取的。可想而知，经过高中三年魔鬼式训练的高中生的英语基础要比三校生高出不少。而我校的学生分班主要是根据专业分班，基本不考虑总分的差距，因此可能造成的结果就是同一个班级中学生的英语水平差距明显。曾经试过新生入学前进行一次英语摸底考，结果基础好的学生可以考到80多分；而部分基础弱的学生只有20多分。可以想象，英语作为一门公共基础课 100多个学生一起上的话，如果教授得过深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地索性放弃；如果教授得浅显，那些基础好的学生吃不饱，觉得从课堂上学不到新的东西，慢慢地开始轻视英语课堂教学。所以大学英语逐渐变得可有可无的鸡肋。
其次，从大学英语学习的评价指标看，除了校内的基本考试要通过之外，学生更重视的是国家性的测试。如：全国英语应用能力测试，大学英语四级以及大学英语六级。而这三个层次的英语评价要求是差别明显的。因此，不同层次的学生对于自身的英语评价要求也是不同的，他们更希望得到老师更加针对性地指导。
宋朝教学学家朱熹在《论语》集注中说，“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”因此，对于高职学生英语的分层教学是刻不容缓的。本文的重点就在探讨高职英语分层教学的设计。
二、 高职英语教学的分层设计
首先，对于入校新生在校内学前教育的时候，可以抽时间进行一次摸底考试。考试题的内容可以是与高考类似的难度或者与PET3类似的题型。因为这两者设计时候的题目难易比例及对于英语的语法及运用比例考察得当，较能反应出学生的英语整体水平。然后根据学生的成绩一个120人的班级大概分成A、B、C三个层次的班级，每班40人左右，比较适合英语课堂教学活动。
当然这样的分班方式也不一定科学，比如学生考试时的状态影响，又比如学生的成绩介于A层和B层或者B层和C层之间，这样一两分之差就有可能划分入不同的层次，对于学生来说也是不公平的。因此这种方式的分层教学不是一成不变的，可以在每个学期末，根据学生这学期的综合评价再重新划分层次。这样对于C层或B层次的学生来说有努力的目标；对于A层次的学生也有压力，如果不努力也是会降级的。有这样的升降的机制，既可以调动学生的积极性，又便于老师根据实际情况调整教学。
三、 高职英语分层教学的设计
1. 教学目标分层
按照教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中的《课程要求》将学生水平分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次的指导思想来制定不同层次班级的教学目标。（1）针对C层学生达到一般要求，主要以完成教材内的内容为主，强调语法、词汇和基本的阅读、听力。以通过全国英语应用能力测试B级为目标（2）B层学生达到较高要求，就是在完成教材的同时，加强语言应用沟通、交际的能力。从纯语言的输入逐渐转变为语言知识应用的迁移。主要也已完成PET3为目标，然后根据实际达到目标的学生数量逐渐转变为以大学英语四级为目标（3）A层学生达到更高的要求，主要以学生自主学习为主，教师作为课堂学习的组织者让学生自己建构起语言学习的技能，增加创造性的训练，如：口语、写作等，弱化词汇、语言的基础知识。A层学生的目标应以大学英语四级为主，完成之后，逐渐过渡到大学英语六级。
2. 教学内容分层
根据每个层次学生不同的学习能力，制定不同的教学内容。如本校现在使用的上海外语教育出版社的《大学英语教程》，每本书都是八个单元。如果每个层次的班级都要求完成同样的内容，可能受限于课时的关系，每篇课文只能点到为止。对于A层次或者部分B层次的学生来说能够理解并掌握，但是对于绝大部分C层次的学生可能无法吃透。因此设计的时候可以设计为A层学生一学期学完8个单元，B层次学生学完6个单元，C层次学生学完4个单元。这样，教师就有足够的时间讲透，讲细，而不至于为了赶进度，匆匆了事。此外，根据每个层次学生要达到的不同的英语测试目标，可以补充不同的配套的练习。
3. 教学评价分层
因为教学目标和内容的不同，教学评价也应该要体现差异。教学评价要体现科学性和发展性原则。不能根据学生的一次考试成绩判断他的学习情况，而因针对整个学期学习的过程中动态的评价，比如课堂的参与度，作业的完成情况，以及这一学期的进步情况。所以这个总结性评价要诊断性评价及形成性评价相结合。其次，教学评价也应体现在客观性，整体性方面。试卷尽量要客观反映学生的实际学习情况。针对不同层次学生每学期学习内容的不同，采用ABC卷的方式。而试卷应采用60%课内，40%课外，或者70%客观题，30%主观题的测试标准客观的评价学生的学习情况。而最后的分数也应该适当地考虑难度系数，不能因为题目简单，而造成相同的情况下，C层学生的成绩要高于A层的学生。
四、结语
总之，随着日益国际化的今天，在学生英语水平不断提高，并且个体化差异愈加显著的情况下。英语教育的分层教学势在必行。只有了解学生的个体化差异，才能真正做到对症下药，因材施教，让学生觉得能学到东西，能够有收获，对于大学英语真正重视起来，才能摆脱当前大学英语尴尬的鸡肋地位。并且我校正在进行课程改革，如何把课程改革与提高分层教学有机地结合起来，是摆在我们面前的崭新的课题，这有待于我们在今后的教学实践中去探索去研究。