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[摘要]本研究采用实验测试法，选取了72名被试，分为3-4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄组，每个年龄组各24名被试，男女各半。研究者通过性别恒常性测验和性别角色偏好测验，验证了柯尔伯格性别认知发展理论提出的性别认同性、性别稳定性以及性别一致性三个阶段发展的线性模式。在考察性别、年龄与性别恒常性发展水平之间的关系时，研究者发现性别恒常性发展的年龄效应非常突出，但性别恒常性水平的高低与性别角色偏好之间并没有出现如柯尔伯格理论所假设的高相关性。
[关键词]3～6岁儿童；性别恒常性；柯尔伯格；性别角色偏好
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)06-0044-05
研究者从华东师范大学附属幼儿园选取72名幼儿，分成3～4岁组、4～5岁组、5～6岁组，每组各24名幼儿，男女各半。
(二)程序
实验一：性别恒常性测验
事先准备成年男性形象和成年女性形象的玩偶各一个，成年男性和成年女性的彩色相片各2张。测验由11个问题及反问题组成。
问题1～6：(分别拿起2个玩偶和4张照片)这是个女人还是男人?这是个×(与被试第一反应相反的性别)人吗?
问题7：你是女孩还是男孩?你是个×(与被试第一反应相反的性别)孩吗?
问题8：当你是小婴儿时，你是小女孩还是小男孩?你曾经是小×(与被试第一反应相反的性别)孩吗?
问题9：你长大之后，你将是妈妈还是爸爸?你将是一个×(与被试第一反应相反的性别)吗?
问题10：假如你穿×(与被试相反的性别)孩的衣服，那你是女孩还是男孩?假如你穿×(与被试相反的性别)孩的衣服，那你是×(与被试第一反应相反的性别)孩吗?
同题11：假如你玩×(与被试相反的性别)孩的游戏，那你是女孩还是男孩?假如你玩×(与被试相反的性别)孩的游戏，那你是×(与被试第一反应相反的性别)孩吗?
由于问题的设置参考的是英文文献。为了确保在汉语语言环境下被试能准确地理解问题，研究者设计了一个预实验。预实验结果显示，问卷具有较高的重测信度，在统计学上具有显著意义。
问题1～7测试儿童的性别认同性，问题8～9测试儿童跨时间的性别稳定性，问题10～11测试儿童跨情景的性别一致性。假如被试正确回答了一个问题的正问题和反问题，则记1分；反之，只要其中一个回答错误，该问题就记0分。如果一类问题的回答全部正确，则该类问题记1分：否则记0分。
实验二：性别角色偏好测验
性别角色偏好测验分成四类：游戏偏好(你最喜欢玩什么游戏)、职业偏好(你长大后最想做什么工作)、电视人物偏好(你最喜欢的电视人物是谁)以及同辈偏好(你的好朋友是谁)。
前两类问题(游戏偏好和职业偏好)是封闭式问题，有固定选择项。以游戏偏好测验为例，在测验前，我们先询问被试喜欢什么游戏，把这些游戏记录下来，形成清单。如玩沙子、搭积木、老鹰抓小鸡、拍皮球、捉迷藏、玩飞机、小兔子乖乖、娃娃家……各年龄组的游戏清单分开列举。然后找20位成年人(男性、女性各10位)，根据他们的评定选出清单中最具男性倾向的、最具中性倾向的和最具女性倾向的游戏各2个，将这6个选项提供给被试作单项选择。
职业偏好测试中选项的形成与游戏偏好类似，只是3～4岁组与4～5岁组的儿童由于年龄太小，对职业概念的认识很模糊，因此最后都采用了5~6岁组幼儿列举出的职业。
后两类问题(电视人物偏好和同辈偏好)是开放式问题。鉴于儿童本身的记忆广度，我们要求每个被试答出4个，根据4个人物的性别来判定被试的男性倾向、中性倾向以及女性倾向。例如。一名男孩在回答电视人物时如果说出2名男性、2名女性，那么我们认为该男孩具有中性倾向：如果说出3名以上男性，则认为该男孩具有男性倾向；如果说出3名以上女性，则认为该男孩具有女性倾向。
为了便于统计分析，我们将这四类问题统一记分：同性倾向(男被试偏好为男性倾向，女被试偏好为女性倾向)记2分，中性倾向记1分，异性倾向(男被试偏好为女性倾向，女被试偏好为男性倾向)记0分。
三、研究结果与分析
(一)性别恒常性测验
1、实验一测验的正确率
表2显示的是72名被试在实验一的测验中回答问题的正确率。
就正确率的平均值而言，每一类型测验题的内部难度系数基本持平，且从性别认同性问题到性别稳定性问题再到性别一致性问题依次表现出难度递增的趋向(即正确率逐渐降低)。
从具体数据来看，问题1的男孩回答正确率及3-4岁组回答正确率较同类问题偏低(分别为77.8％和79.2％)。这一结果很可能反映出被试对成年男性形象玩偶(问题一的测验道具)的认知特 点，即3-6岁男孩对以玩偶形式呈现的成人形象的性别分辨能力远低于同年龄段的女孩。这可能反映出男孩的性别认知特点。3～4岁组被试的正确率低于其他两个年龄组，这也说明低年龄段儿童的性别分辨能力要低于高年龄段儿童，而4岁左右可能是这一认知能力发展的转折点。
3、性别恒常性与被试年龄、性别的方差分析
性别恒常性的三个阶段在被试年龄、性别维度上的方差分析结果见表4。
在性别维度上，男孩与女孩在性别认同性的发展上有极其显著的差异。男孩的平均值M：0.694，女孩的平均值M=0.944，即女孩的发展水平要优于男孩的发展水平。
在年龄维度上，三个年龄组的儿童在性别恒常性的三个阶段的发展上都有显著的差异。两两比较的结果表明，在性别认同性上，3～4岁组与4～5岁组、5～6岁组都有极其显著的差异，而4～5岁组与5—6岁组之间无显著差异，儿童的性别认同性随年龄的增长而发展。在性别稳定性上，3～4岁组与4～5岁组之间的差异不显著，4-5岁组与5-6岁组之间的差异显著，这说明儿童性别稳定性的发展虽不稳定，但也随年龄的增长有发展的趋势。在性别一致性上，3～4岁组与5～6岁组之间有极其显著的差异，而3～4岁组与4～5岁组、4～5岁组与5～6岁组之间都没有显著差异，儿童年龄越大，发展水平越高。
对年龄和性别的交互作用而言，儿童在性别恒常性的三个阶段上都没有显著差异。
考虑到性别恒常性的三个阶段是依次出现的，我们将性别认同性阶段称为低性别恒常性水平，将性别稳定性和性别一致性阶段称为高性别恒常性水平。即将原先三个阶段并为两个阶段，重新考察性别、年龄与性别恒常性水平之间的关系，结果发现，在低性别恒常性水平上，性别的主效应是极其显著的，而在高性别恒常性水平上，性别的主效应不显著；无论在低性别恒常性水平或是高性别恒常性水平上，年龄的主效应都极其显著。
(二)性别角色偏好测验
本研究测验的性别角色偏好共分为四类，即游戏偏好、职业偏好、电视人物偏好和同辈偏好。我们分析了儿童的性别及年龄与这四类偏好之间的关系，方差检验结果如表5所示。
从表5中可以看出，儿童的四类性别偏好在性别维度上均存在显著差异。其中游戏偏好、电视人物偏好和同辈偏好在性别维度上的差异极其显著，而儿童的年龄对这四类偏好无显著影响。
根据柯尔伯格的假设，随着性别恒常性水平的发展，儿童的性别角色偏好逐渐趋于分化，即男孩越来越表现出男性的性别角色偏好，女孩越来越表现出女孩的性别角色偏好。我们按实验的记分方法。求得了儿童性别恒常性发展值与性别角色偏好值，并计算它们之间的相关性，发现在低性别恒常性发展水平上，两者之间不存在任何相关：在高性别恒常性水平上，两者之间相关系数r=0.280，相关性不显著。这一数据显示，柯尔伯格的理论假设并没有在本研究中得到印证。
三、研究反思
国内也有部分研究者曾考察过儿童的性别或年龄与性别恒常性发展三阶段之间的关系，但他们的研究都是单自变量的研究。本研究是一项多自变量研究，其优越之处在于能同时考察年龄与性别两个自变量与因变量之间的交互作用，这也正是本研究的创新之处。在数据的搜集、整理上，研究者本着科学的求是精神，力求发现研究主题的本质所在，原原本本地呈现了研究中得出的真实数据。同时，我们也没有无条件地推崇外国研究人员的研究方法和研究结论。在分析实验数据时，我们发现了一些问题：1、本实验的部分数据与以往文献中同类研究的数据有差异。2、部分研究结论与常识性观念相左。在发现差异之后，我们对其作出的解释是很慎重的，一切以事实为依据，给出的解释尽量不超出数据本身所能涵盖的范围，也不随意发挥，更不是将本研究的结果牵强附会地套上以往文献中的结论。对于实在无法作出解释的结论，我们留出疑问，以期引发后续研究者的思考。
[关键词]3～6岁儿童；性别恒常性；柯尔伯格；性别角色偏好
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)06-0044-05
研究者从华东师范大学附属幼儿园选取72名幼儿，分成3～4岁组、4～5岁组、5～6岁组，每组各24名幼儿，男女各半。
(二)程序
实验一：性别恒常性测验
事先准备成年男性形象和成年女性形象的玩偶各一个，成年男性和成年女性的彩色相片各2张。测验由11个问题及反问题组成。
问题1～6：(分别拿起2个玩偶和4张照片)这是个女人还是男人?这是个×(与被试第一反应相反的性别)人吗?
问题7：你是女孩还是男孩?你是个×(与被试第一反应相反的性别)孩吗?
问题8：当你是小婴儿时，你是小女孩还是小男孩?你曾经是小×(与被试第一反应相反的性别)孩吗?
问题9：你长大之后，你将是妈妈还是爸爸?你将是一个×(与被试第一反应相反的性别)吗?
问题10：假如你穿×(与被试相反的性别)孩的衣服，那你是女孩还是男孩?假如你穿×(与被试相反的性别)孩的衣服，那你是×(与被试第一反应相反的性别)孩吗?
同题11：假如你玩×(与被试相反的性别)孩的游戏，那你是女孩还是男孩?假如你玩×(与被试相反的性别)孩的游戏，那你是×(与被试第一反应相反的性别)孩吗?
由于问题的设置参考的是英文文献。为了确保在汉语语言环境下被试能准确地理解问题，研究者设计了一个预实验。预实验结果显示，问卷具有较高的重测信度，在统计学上具有显著意义。
问题1～7测试儿童的性别认同性，问题8～9测试儿童跨时间的性别稳定性，问题10～11测试儿童跨情景的性别一致性。假如被试正确回答了一个问题的正问题和反问题，则记1分；反之，只要其中一个回答错误，该问题就记0分。如果一类问题的回答全部正确，则该类问题记1分：否则记0分。
实验二：性别角色偏好测验
性别角色偏好测验分成四类：游戏偏好(你最喜欢玩什么游戏)、职业偏好(你长大后最想做什么工作)、电视人物偏好(你最喜欢的电视人物是谁)以及同辈偏好(你的好朋友是谁)。
前两类问题(游戏偏好和职业偏好)是封闭式问题，有固定选择项。以游戏偏好测验为例，在测验前，我们先询问被试喜欢什么游戏，把这些游戏记录下来，形成清单。如玩沙子、搭积木、老鹰抓小鸡、拍皮球、捉迷藏、玩飞机、小兔子乖乖、娃娃家……各年龄组的游戏清单分开列举。然后找20位成年人(男性、女性各10位)，根据他们的评定选出清单中最具男性倾向的、最具中性倾向的和最具女性倾向的游戏各2个，将这6个选项提供给被试作单项选择。
职业偏好测试中选项的形成与游戏偏好类似，只是3～4岁组与4～5岁组的儿童由于年龄太小，对职业概念的认识很模糊，因此最后都采用了5~6岁组幼儿列举出的职业。
后两类问题(电视人物偏好和同辈偏好)是开放式问题。鉴于儿童本身的记忆广度，我们要求每个被试答出4个，根据4个人物的性别来判定被试的男性倾向、中性倾向以及女性倾向。例如。一名男孩在回答电视人物时如果说出2名男性、2名女性，那么我们认为该男孩具有中性倾向：如果说出3名以上男性，则认为该男孩具有男性倾向；如果说出3名以上女性，则认为该男孩具有女性倾向。
为了便于统计分析，我们将这四类问题统一记分：同性倾向(男被试偏好为男性倾向，女被试偏好为女性倾向)记2分，中性倾向记1分，异性倾向(男被试偏好为女性倾向，女被试偏好为男性倾向)记0分。
三、研究结果与分析
(一)性别恒常性测验
1、实验一测验的正确率
表2显示的是72名被试在实验一的测验中回答问题的正确率。
就正确率的平均值而言，每一类型测验题的内部难度系数基本持平，且从性别认同性问题到性别稳定性问题再到性别一致性问题依次表现出难度递增的趋向(即正确率逐渐降低)。
从具体数据来看，问题1的男孩回答正确率及3-4岁组回答正确率较同类问题偏低(分别为77.8％和79.2％)。这一结果很可能反映出被试对成年男性形象玩偶(问题一的测验道具)的认知特 点，即3-6岁男孩对以玩偶形式呈现的成人形象的性别分辨能力远低于同年龄段的女孩。这可能反映出男孩的性别认知特点。3～4岁组被试的正确率低于其他两个年龄组，这也说明低年龄段儿童的性别分辨能力要低于高年龄段儿童，而4岁左右可能是这一认知能力发展的转折点。
3、性别恒常性与被试年龄、性别的方差分析
性别恒常性的三个阶段在被试年龄、性别维度上的方差分析结果见表4。
在性别维度上，男孩与女孩在性别认同性的发展上有极其显著的差异。男孩的平均值M：0.694，女孩的平均值M=0.944，即女孩的发展水平要优于男孩的发展水平。
在年龄维度上，三个年龄组的儿童在性别恒常性的三个阶段的发展上都有显著的差异。两两比较的结果表明，在性别认同性上，3～4岁组与4～5岁组、5～6岁组都有极其显著的差异，而4～5岁组与5—6岁组之间无显著差异，儿童的性别认同性随年龄的增长而发展。在性别稳定性上，3～4岁组与4～5岁组之间的差异不显著，4-5岁组与5-6岁组之间的差异显著，这说明儿童性别稳定性的发展虽不稳定，但也随年龄的增长有发展的趋势。在性别一致性上，3～4岁组与5～6岁组之间有极其显著的差异，而3～4岁组与4～5岁组、4～5岁组与5～6岁组之间都没有显著差异，儿童年龄越大，发展水平越高。
对年龄和性别的交互作用而言，儿童在性别恒常性的三个阶段上都没有显著差异。
考虑到性别恒常性的三个阶段是依次出现的，我们将性别认同性阶段称为低性别恒常性水平，将性别稳定性和性别一致性阶段称为高性别恒常性水平。即将原先三个阶段并为两个阶段，重新考察性别、年龄与性别恒常性水平之间的关系，结果发现，在低性别恒常性水平上，性别的主效应是极其显著的，而在高性别恒常性水平上，性别的主效应不显著；无论在低性别恒常性水平或是高性别恒常性水平上，年龄的主效应都极其显著。
(二)性别角色偏好测验
本研究测验的性别角色偏好共分为四类，即游戏偏好、职业偏好、电视人物偏好和同辈偏好。我们分析了儿童的性别及年龄与这四类偏好之间的关系，方差检验结果如表5所示。
从表5中可以看出，儿童的四类性别偏好在性别维度上均存在显著差异。其中游戏偏好、电视人物偏好和同辈偏好在性别维度上的差异极其显著，而儿童的年龄对这四类偏好无显著影响。
根据柯尔伯格的假设，随着性别恒常性水平的发展，儿童的性别角色偏好逐渐趋于分化，即男孩越来越表现出男性的性别角色偏好，女孩越来越表现出女孩的性别角色偏好。我们按实验的记分方法。求得了儿童性别恒常性发展值与性别角色偏好值，并计算它们之间的相关性，发现在低性别恒常性发展水平上，两者之间不存在任何相关：在高性别恒常性水平上，两者之间相关系数r=0.280，相关性不显著。这一数据显示，柯尔伯格的理论假设并没有在本研究中得到印证。
三、研究反思
国内也有部分研究者曾考察过儿童的性别或年龄与性别恒常性发展三阶段之间的关系，但他们的研究都是单自变量的研究。本研究是一项多自变量研究，其优越之处在于能同时考察年龄与性别两个自变量与因变量之间的交互作用，这也正是本研究的创新之处。在数据的搜集、整理上，研究者本着科学的求是精神，力求发现研究主题的本质所在，原原本本地呈现了研究中得出的真实数据。同时，我们也没有无条件地推崇外国研究人员的研究方法和研究结论。在分析实验数据时，我们发现了一些问题：1、本实验的部分数据与以往文献中同类研究的数据有差异。2、部分研究结论与常识性观念相左。在发现差异之后，我们对其作出的解释是很慎重的，一切以事实为依据，给出的解释尽量不超出数据本身所能涵盖的范围，也不随意发挥，更不是将本研究的结果牵强附会地套上以往文献中的结论。对于实在无法作出解释的结论，我们留出疑问，以期引发后续研究者的思考。