“微课程”在《辞海（教育、心理分册）》中又称“课程组件”，是当代教育系统中编制课程的一种形式，一个学科所包含的一系列的半独立单元，每一个单元讨论一个独特的概念或运动。这种片段化、单元化的学习方式，不仅使课程灵活多变、富有逻辑，还使课程内容相互关联、相互渗透。当然，要让幼儿对微课程充分关注并完全喜爱，我们还有必要还课程一个基于幼儿兴趣与经验的生长点，唯有此，幼儿在整个微课程过程中，才会积极探究、身心在场。
　　本文尝试借助大班幼儿“养蚕记”，阐述如何根据幼儿的生活经验、情感兴趣等，来建构由小及大，由一点到多元的呼应式“微课程”。
　　一、幼儿生活———微课程的活资源
　　儿童教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”与幼儿息息相关的生活内容已然是最好的活教材，但如何去捕捉、提炼这些内容，使之成为促进幼儿全面发展的微课程，便需要我们教师独具慧心地在日常生活中倾听幼儿、观察幼儿，从幼儿的交谈中捕捉幼儿的兴趣点，使之成为生成“微课程”的活资源、好种子。
　　可爱的蚕宝宝
　　双休过后的周一早晨，涵涵走进教室，兴奋地对正在捏橡皮泥的轩轩说：“我昨天看到蚕啦！”轩轩一听，好奇地问：“什么蚕呀？”“就是我们上次在书中看到的那个绿绿的、像虫子一样的蚕呀！”“蚕会不会爬？”一旁的妮妮也凑上来问。“当然会呀，蚕爬起来一扭一扭的，可好玩啦！”涵涵得意地介绍着，旁边的小朋友们一脸膜拜。
　　这真是一个绝好的饲养机会。于是，我立即联系了涵涵妈妈，请她带一些蚕到班上来饲养，供幼儿零距离的观察蚕、认识蚕。在涵涵妈妈的帮助下，蚕宝宝顺利地进驻我们班级，成了我班科学角的贵宾，幼儿“微课程”的主角。
　　一个“微课程”的主题就这样从幼儿的交谈中自然而然地诞生了，它的出现没有教师的精心谋划，更没有任何的运筹帷幄，有的只是对幼儿生活的发现和对幼儿兴趣的支持与满足。
　　二、幼儿问题———微课程的延展点
　　有了资源，微课程的主题便应运而生。如何让这微课程主题枝繁叶茂，生动活泼，便需要教师从幼儿中来，到幼儿中去，关注幼儿活动中产生的的各种新问题、新发现，从中提炼出有价值的问题，并围绕这些问题生成相互关联、相互渗透、有价值的单元子课程。
　　1.乡间有桑
　　自从蚕来到了班上，幼儿每天来园第一件事就是奔向科学角，一睹蚕的“芳容”。但蚕宝宝吃的桑叶该从哪里来呢？这个问题一下子难住了幼儿，也难住了我这个不太远足的小老师。抱着试试看的心理，我与幼儿进行了一次谈话：
　　“小朋友们知道桑叶哪里有呢？”“树上呀！”他们不假思索地脱口而出。“可是桑树又长在哪呢？”幼儿与我一起陷入了沉思。“这样吧，今天我们回家的时候，跟爸爸妈妈一起在路边找找。找到桑树的小朋友摘点桑叶来，大家一起喂蚕宝宝，怎么样？”“好！”幼儿异口同声地回答，回家找桑叶成了他们的一个子课程。
　　班上三十多名幼儿，就有三十多条往返幼儿园的路。果然，一些家住农村的幼儿非常轻易地为大家采摘到了桑叶，为蚕宝宝提供了食粮。乡间有桑，这个生活常识在幼儿的亲身实践中得到了认识。
　　微课程的生长与延续始于幼儿的问题，并指向问题的解决。当一个问题解决后，并不意味着课程的终结。问题总会相伴相生，解决完一个问题，有时还会相继生成更为深刻的问题。这同样需要教师去关注、发现，从而生成出更多的单元子课程。
　　随着桑叶的来临，幼儿每天入园都会争先恐后地跑到饲养角去喂蚕宝宝，有时，一天甚至要喂很多次。幼儿的拥挤会不会伤害到蚕宝宝？一天喂多次会不会让蚕宝宝吃撑了？于是“如何喂蚕宝宝”“谁来喂”“蚕宝宝长大了怎么住”等一系列问题便成了一个新的课题。为了保护幼儿对蚕宝宝的喜爱之情，将大家对蚕宝宝的爱变得更有序、更科学，于是，根据幼儿爱蚕宝宝的这个情感主线，便有机生成了“今天我喂食”和“给蚕安新家”这两个新的单元子课程。
　　2.今天我“喂食”
　　“蚕宝宝每天吃多少桑叶为宜？”“大家都想喂食，怎么办？”面对这些问题，我组织幼儿开始了主题讨论。有的幼儿提议说：“猜拳，赢的人就可以喂食。”“不行，那样输的人就没有喂蚕宝宝的机会了。”立刻有幼儿提出异议。“那我们轮流喂，这样大家都有机会。”很快大家便达成共识：轮流喂食，每次两人喂，每天喂三次。运用生活经验合理地解决生活问题这一微课程，就这样在大家的讨论与协商中得到了展开。
　　3.给蚕安“新家”
　　随着时间的推移，蚕宝宝日益长大，原先的一个纸盒已经显得狭小了些。针对这一现象，我心疼地抛出了问题：“哎呀，蚕宝宝们长大了，挤在一起太紧了，下面的蚕宝宝会不会因为被上面的蚕宝宝压着而受伤？”“是啊，是啊，我发现下面那个蚕宝宝都蜷着身体。”“那怎么办呢？”我显得一筹莫展。“我们再找个盒子，让他们分开来住吧！”涵涵一边出主意。“真是个不错的主意！”我及时夸奖，然后问：“蚕宝宝分开后，我们能不能把他们的房间打扮得漂亮一点？”“当然能呀！”于是，幼儿三五成群，一起商量起创设方案。也最终通过黏贴、涂色、画图案等，让蚕宝宝的房间焕然一新，别具一格。一节融入对蚕宝宝的爱的美术活动就这样悄然地拉开序幕，并呈现出了各具特色的许多“商务小标间”。
　　三、幼儿发展———微课程的生命线
　　当基于幼儿经验的微课程主题有了外衍的广度后，我们还必须向微课程要深度、要质量，而一个有价值的微课程必然会指向幼儿的个性发展，促进幼儿的经验提升。唯有此，微课程才会具有生命活力，在幼儿的成长中留下浓墨重彩的一笔。所以在微课程的建设中，我们还要注意遵循幼儿的发展规律和學习特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取更为丰富的经验。 　　随着时间的推移，蚕宝宝已有当初的蚁蚕渐渐地成长为熟蚕。如何让幼儿了解蚕宝宝的成长历程，同时增进他们对蚕宝宝的认识与情感，一个个促进幼儿经验提升、认知发展的新单元子课程也应运而生。
　　1.蚕宝宝成长记
　　首先，我们为每位幼儿提供了一个记录本，组织幼儿自己设计有新意的封面，增添幼儿的记录兴趣。其次，鼓励幼儿每天去观察蚕宝宝，随时记录蚕的发展变化。再次，将幼儿的记录本呈放在一起，供幼儿相互交流、比较。最后，每个幼儿的记录本都成为了一本别具一格的蚕宝宝成长故事书。这样，既满足了幼儿探究蚕宝宝的兴趣，又展现了蚕宝宝每一阶段的成长形态，为科学认知蚕宝宝的成长过程提供了一个非常形象、生动的图画故事书。
　　2.我眼里的蚕宝宝
　　蚕宝宝由小到大，每一个阶段都各不相同，而且蚕宝宝在吃桑叶、休眠、吐丝时都是千姿百态、各具形象。为了将这些艺术画面展现出来，我便组织幼儿仔细观察蚕的不同动作，然后引导幼儿用绘画的形式进行表现，也就是在多次的艺术创作中，幼儿对蚕的认识与喜爱得到了提升。
　　3.蚕宝宝结茧啦
　　在饲养蚕宝宝一段时间后，幼儿发现蚕宝宝的身体收缩起来，整个呈透明状，而且头胸部开始昂起，于是，蚕宝宝是如何吐丝结茧的课程便应然而生。为了让幼儿了解蚕宝宝吐丝结茧的过程，再创设让蚕宝宝吐丝结茧的环境，我先让幼儿观看蚕宝宝吐丝结茧的视频，帮助幼儿发现蚕宝宝结茧的最好场所是交叉的空间。然后，再次发动家长力量，搜集油菜杆等材料帮助蚕吐丝结茧。最后，在幼儿的期盼中，蚕不仅结出了纯白、淡黄等不同颜色的茧，还结出了不同大小与形状的茧，其中一个爱心形状的茧，更是让幼儿感受到了来自蚕宝宝爱的回馈。留下卵，期待明年再相见，成了他们与蚕的一个真情约定。
　　蚕的“微课程”随着蚕宝宝长大后的化茧为娥而拉下帷幕，暂时告一个段落。在这一过程中，幼儿不仅目睹了蚕的成长，而且丰富了对蚕的认识，更重要的是一种关注自然、热爱生命的情感从此根植进了他们的内心。
　　微课程虽小，但对幼儿的影响却是深刻的、长远的。要做好微课程的建设，教师就要关注幼儿的生活，追随幼儿的兴趣，发现幼儿的问题，指向幼儿的发展。在与幼儿的共同生活中，为幼儿提供获取经验的机会，并通过鼓励和启发，引领幼儿深度学习，运用已有经验去建构新经验，同时将未知经验转化为已知经验。如此，微课程才能焕发生命活力、彰显生命价值。
　　注：本文系江苏省十三五重点资助课题“名师工作坊引领乡村幼儿教师发展的研究”（编號J-a/2016/04）的阶段性成果。