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【摘要】研究性学习在大学教育中是一种非常重要的教学理念，当前大学教学模式更加偏向于深入性研究，学习方面侧重于对知识内容的深入钻研。当前大学教育的发展应当以研究为主，进行更加深入的知识观与课程观改革，在提升学生研究能力的同时，培养学生在英语后续课程中的研究能力，从而有效提升大学生的研究水平。
【关键词】研究性学习;大学英语;后续课程教学;认知理论
【作者簡介】强萍，女，四川绵阳人，绵阳师范学院，本科，副教授，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本文系“绵阳师范学院质量工程与教学改革项目”立项课题（项目编号：Mnu_JY20091）的成果之一。
引言
大学阶段英语教育的后续教学主要指公外大二、大三学生的选修课，一般情况下，后续课程中，学生可以选修英国文化、美国文化、口语等课程。但是由于隶属后续课程教育范畴，不少大学生对自身学习要求降低，因此就需要以研究性教学的模式逐步提升教学质量，将教学方法进行融合之后完成英语后续课程教学的优化工作。
一、研究性学习包含的基本理论
当前大学主要是落实本科教育，而本科教育的基础就是将普及化、基础性的教育提升到研究领域，大学办学理念就是要提升社会的学习知识水平，扩大知识青年的格局。国内的大学主要分为三个种类：研究模式的大学、专业性大学或者学院、专科院校以及高职类院校。而研究性学习主要涉及第一类和第二类，也就是一般所说的全日制本科院校，第三类主要是以实践与技术为基准的，因此不在研究性学习范围之内。当前研究性学习主要培养学生的模式是导师制度，通过导师的带领完成相应的学习课题，借此归纳知识内容，从而获得研究性学习的成果。
大学阶段进行的研究性学习主要是在教师指导下进行的研究，这类研究是在教师引导下学生探知之前未知的学习内容，要界定当前研究性学习的活动范围以及形势，需从三个方面分析：
首先，研究性学习包含的核心思想就是一种新颖的教学理念，在学习过程中培养学生全面发展的研究能力，充分发挥学生自身的主观能动性，开展自觉模式下的学习，形成学生更加丰富与全面的人格。
其次，研究性学习的侧重点在于要让学生们针对不同的问题进行自主探索，研究性学习的基础就在于对于问题的深化研究，基于问题确立相应的知识体系以及学习方法。当前大学中重视分数而轻视研究成果，引入研究性学习能够有效抑制这种情况，不但能够优化研究教学模式，还能够带动学生养成良好的学习习惯，在研究性学习过程中更加主动积极地提出问题，而不是直接论断当前的成果正确性占比。
最后，研究性学习本身的意义在于提升大学生的学习能力，培养良好的思维方式，在研究过程中学生会形成主动探索的思维模式，在思想开发的同时，能够保障学生接纳更多元化的思想，同时能够正确面对质疑进行深入反思，坚固理性与公正也是当前大学形成创新的研究性学习的重要组成部分。
二、学生对于大学英语后续课程教学的需求
大学生应用研究性学习进行后续英语学习的需求是非常直观的，其中包含学生对教学教材、教师情况、课程内容教授的设计、研究性学习教学模式以及最终的评估手段等等各个方面。
1.大学英语后续教学中研究性学习的教材。由于大部分大学英语后续教学是以外国实际内容为主进行编制的，因此外籍人士直接编制的教材更容易受到学生的欢迎，而国人编制的教材如果内容充实且富含较强的探究性，就是很值得学习的，对比之下，大学英语教师自己编制的教材则不太受到学生的欢迎。一般而言，原版教材的内容更加丰富，表达模式也更符合当下英语国家的使用习惯，相比而言，中国人自己编制的教材则会缺乏当地特色，整体实用性不如外籍教材真实可信。一般情况下英语基础性课程为统一配发教材，但是在大学英语后续教学中，教材的使用范围有比较大的灵活性，并未进行统一化的规定，因此在选择教材时就需要多考虑学生对于教材的需求。这样既能够保障学生在进行学习时对学习内容有强烈的兴趣，同时也能提升学生的课堂参与度。
要注意的是，大学英语后续教学本身具有较高的自由度，又是以研究性学习为辅进行的，自由度相当宽泛。在传统教育中，学生已经习惯教师作为学习的主导者，带领学生进行学习，但是在进行大学英语后续教学时采用研究性学习，就需要教师作为引导者引导学生进入学习状态，增加学生对于背景知识文献的调查，将课堂教学的主导权给予学生，教师只是作为辅助进行答疑解惑，给学生更多充实自身的机会，可以利用翻转课堂的模式，提升学生对教材内容的深化理解。
2.大学英语后续教学中学生对教师研究性学习的需求。大学英语教学中，学生最为青睐的教师类型是本身具有专业资质且谈吐较为风趣幽默的教师，或者是具有强大的知识储备，能够进行跨越各种文化内容来叙述，且能够凭借经验让学生学到更多知识的教师。
教师在进行大学英语后续教学时是否加强了互动，课程内容是否有趣，都是决定大学英语后续教学最终成效的主要原因。教师风趣幽默能够有效降低学生的学习压力，在减少负面情绪的基础上，学生才能对课程内容产生正向积极的兴趣。同时，具备跨文化知识的教师能够帮助学生转变思维模式，能够提升大学教育自身的社会属性，保障学生对大学英语后续课程保持持续性的兴趣。
3.大学英语后续课程教学中的课程设计。当代大学生十分注重自身的全面发展，在学习英语过程中不光期望自己的英语成绩、语言技巧有所提升，同时也重视英语专业内容的学习，期望保持较为开阔的视野进行跨文化交流活动，注意提升个人的人文素养，实现学生自身的全面发展。
一般而言，大学阶段的学生对于大学英语后续课程的开设都寄予较高的期望，作为提升类课程，就需要在原本课程的基础上发挥更加强效的学习实力，以全面优化教学的模式来提升自身的课程学习能力，保障学生所学知识内容提升自身知识量的同时，能够让所学知识与未来的社会需求接轨，从而提升学生自身的就业能力。 4.大学英语后续课程研究教学模式。随着信息化技术以及互联网的飞速发展，当前大学英语后续课程引入了网络化教学模式，在丰富教学内容的基础上，也能够解决一部分教材知识内容不够丰富的问题，同时借由互联网，学生可以进行更加自主的学习安排，满足不同学生的学习要求，即便是在进度上存在差异也能够形成符合学生学习进度以及学习实际状况的教学模式。
通过互联网开展大学英语后续课程教学能够保障英语教学不再受到单纯的地点以及学习实践的束缚，学生可以根据自己的学习安排进行优化学习，保障学生自学能力以及英语综合能力的提升。在完善大学英语后续课程教育体系的基础上，还能给予学生较快的解答，结合当前互联网的发展，形成鼓励学生自我拓展的教学模式。
5.大学英语后续课程研究性教学的最终评估。建立完善的评估体系能够帮助学生检验一段时间的学习所得，同时还能够促使学生进行对以往知识内容的复习，在强化大学英语后续课程教学方面具有重要的作用。
当前不少高校大学英语后续课程教学都采取了选修制，因此可以采用开卷考试或者论文写作的模式进行考核。这样不仅能够有效降低学生对大学英语后续课程学习的压力，还能够借由多元化的考核方式发掘学生的自主創新复习能力。
三、研究性学习对大学英语后续课程教学的启迪
1.要重视学生动态化的研究性学习需求。当前在大学英语后续课程学习中，教师首要的就是了解学生对大学英语后续课程的需求，在此基础上尽量满足学生需求进行课程设置，而不是一味要求学生去适应课程安排。在新课改的助推之下，高校也在不断优化自身的教学方式，以生本教育为主，尊重学生自己的学习理念也是当前大部分学生期望的教学模式。教师要根据当前社会需求、学生学习目标、成长发展方向等各个层面，以学生作为课程安排的基础进行课程设置，将探索式教学模式作为主要手段，调查学生自身英语技能以及知识的缺陷，而后逐步完善大学英语后续课程设置。
首先，在开设大学英语后续课程之前，要了解学生对课程内容的期待方向，选择适合学生发展且内容有趣的教材;其次，在教学中，教师要定期针对学生需求进行意见调查，根据学生提出的改革手段结合当前的教学进程进行教学调整，以保障当前的教学内容符合研究性学习最终的发展目标;最后，在课程结束后，要以合理化的评估手段来检测学生的学习情况，帮助学生建立完善的大学英语后续课程知识体系。
2.设定符合当前时代发展的特色课程目标。大学英语后续课程教学的目标在于有效提升学生的自主探究能力以及对英语背景知识的理解能力，在明确目标的前提下，根据当前不同学生对未来的规划，设定符合学生发展规划的课程教学目标，皆有不同的课程设置，提升大学英语后续课程的教学效率。
3.优化大学英语后续课程内容。在大学阶段，大学英语分为基础教学以及大学英语后续课程教学，大学英语后续课程的教学目的就是实现更高级别的英语进修，在完善课程教学的基础上，优选学生所需的文化背景以及理论概念教学，在增加学生对语言的认知基础上，保证课程能拓展学生的学习思路，为之后的人生规划打下坚实基础。
结语
当前大学教育提出的研究性学习是一个较为新颖的理念，主要是帮助大学生在大学阶段获得全面的学习能力提升。在落实研究性学习过程中，教师要注意以学生提出的问题为中心，以整体研究的方向为目标进行学习，充分发挥出学生的自主性以及学习能力，通过增强学生的自主学习能力，有效提升高校英语后续教学质量。在研究性学习理念的指导下，要求学生具备本科知识之外的课程研究能力，大学研究性学习的主要目标就是深入探究知识内容，同时帮助学生逐步掌握探究式学习的方法，同时丰富课堂教学资源，在优化教学方法的前提下提升学生的学习技巧。
参考文献：
[1]柯可.多模态教学模式应用于民办高校大学英语听力课程中的实证性研究[J].英语广场，2020（29）：109-111.
[2]何亚卿.基于思政的批判性思维教学在大学英语阅读课中的应用研究[J].高教学刊，2020（20）：130-133.
[3]叶艳萍.任务型教学模式在大学英语方向性课程教学中的探索与实践[J].西部素质教育，2019（4）：133-135.
[4]罗晓语.泛在学习环境下大学英语微课程教学模式应用有效性及策略研究[J].教育现代化，2019（58）：144-145.
[5]柯可.产出导向法在民办高校大学英语综合课程教学中的应用的可行性分析[J].商情，2019（47）：224.
【关键词】研究性学习;大学英语;后续课程教学;认知理论
【作者簡介】强萍，女，四川绵阳人，绵阳师范学院，本科，副教授，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本文系“绵阳师范学院质量工程与教学改革项目”立项课题（项目编号：Mnu_JY20091）的成果之一。
引言
大学阶段英语教育的后续教学主要指公外大二、大三学生的选修课，一般情况下，后续课程中，学生可以选修英国文化、美国文化、口语等课程。但是由于隶属后续课程教育范畴，不少大学生对自身学习要求降低，因此就需要以研究性教学的模式逐步提升教学质量，将教学方法进行融合之后完成英语后续课程教学的优化工作。
一、研究性学习包含的基本理论
当前大学主要是落实本科教育，而本科教育的基础就是将普及化、基础性的教育提升到研究领域，大学办学理念就是要提升社会的学习知识水平，扩大知识青年的格局。国内的大学主要分为三个种类：研究模式的大学、专业性大学或者学院、专科院校以及高职类院校。而研究性学习主要涉及第一类和第二类，也就是一般所说的全日制本科院校，第三类主要是以实践与技术为基准的，因此不在研究性学习范围之内。当前研究性学习主要培养学生的模式是导师制度，通过导师的带领完成相应的学习课题，借此归纳知识内容，从而获得研究性学习的成果。
大学阶段进行的研究性学习主要是在教师指导下进行的研究，这类研究是在教师引导下学生探知之前未知的学习内容，要界定当前研究性学习的活动范围以及形势，需从三个方面分析：
首先，研究性学习包含的核心思想就是一种新颖的教学理念，在学习过程中培养学生全面发展的研究能力，充分发挥学生自身的主观能动性，开展自觉模式下的学习，形成学生更加丰富与全面的人格。
其次，研究性学习的侧重点在于要让学生们针对不同的问题进行自主探索，研究性学习的基础就在于对于问题的深化研究，基于问题确立相应的知识体系以及学习方法。当前大学中重视分数而轻视研究成果，引入研究性学习能够有效抑制这种情况，不但能够优化研究教学模式，还能够带动学生养成良好的学习习惯，在研究性学习过程中更加主动积极地提出问题，而不是直接论断当前的成果正确性占比。
最后，研究性学习本身的意义在于提升大学生的学习能力，培养良好的思维方式，在研究过程中学生会形成主动探索的思维模式，在思想开发的同时，能够保障学生接纳更多元化的思想，同时能够正确面对质疑进行深入反思，坚固理性与公正也是当前大学形成创新的研究性学习的重要组成部分。
二、学生对于大学英语后续课程教学的需求
大学生应用研究性学习进行后续英语学习的需求是非常直观的，其中包含学生对教学教材、教师情况、课程内容教授的设计、研究性学习教学模式以及最终的评估手段等等各个方面。
1.大学英语后续教学中研究性学习的教材。由于大部分大学英语后续教学是以外国实际内容为主进行编制的，因此外籍人士直接编制的教材更容易受到学生的欢迎，而国人编制的教材如果内容充实且富含较强的探究性，就是很值得学习的，对比之下，大学英语教师自己编制的教材则不太受到学生的欢迎。一般而言，原版教材的内容更加丰富，表达模式也更符合当下英语国家的使用习惯，相比而言，中国人自己编制的教材则会缺乏当地特色，整体实用性不如外籍教材真实可信。一般情况下英语基础性课程为统一配发教材，但是在大学英语后续教学中，教材的使用范围有比较大的灵活性，并未进行统一化的规定，因此在选择教材时就需要多考虑学生对于教材的需求。这样既能够保障学生在进行学习时对学习内容有强烈的兴趣，同时也能提升学生的课堂参与度。
要注意的是，大学英语后续教学本身具有较高的自由度，又是以研究性学习为辅进行的，自由度相当宽泛。在传统教育中，学生已经习惯教师作为学习的主导者，带领学生进行学习，但是在进行大学英语后续教学时采用研究性学习，就需要教师作为引导者引导学生进入学习状态，增加学生对于背景知识文献的调查，将课堂教学的主导权给予学生，教师只是作为辅助进行答疑解惑，给学生更多充实自身的机会，可以利用翻转课堂的模式，提升学生对教材内容的深化理解。
2.大学英语后续教学中学生对教师研究性学习的需求。大学英语教学中，学生最为青睐的教师类型是本身具有专业资质且谈吐较为风趣幽默的教师，或者是具有强大的知识储备，能够进行跨越各种文化内容来叙述，且能够凭借经验让学生学到更多知识的教师。
教师在进行大学英语后续教学时是否加强了互动，课程内容是否有趣，都是决定大学英语后续教学最终成效的主要原因。教师风趣幽默能够有效降低学生的学习压力，在减少负面情绪的基础上，学生才能对课程内容产生正向积极的兴趣。同时，具备跨文化知识的教师能够帮助学生转变思维模式，能够提升大学教育自身的社会属性，保障学生对大学英语后续课程保持持续性的兴趣。
3.大学英语后续课程教学中的课程设计。当代大学生十分注重自身的全面发展，在学习英语过程中不光期望自己的英语成绩、语言技巧有所提升，同时也重视英语专业内容的学习，期望保持较为开阔的视野进行跨文化交流活动，注意提升个人的人文素养，实现学生自身的全面发展。
一般而言，大学阶段的学生对于大学英语后续课程的开设都寄予较高的期望，作为提升类课程，就需要在原本课程的基础上发挥更加强效的学习实力，以全面优化教学的模式来提升自身的课程学习能力，保障学生所学知识内容提升自身知识量的同时，能够让所学知识与未来的社会需求接轨，从而提升学生自身的就业能力。 4.大学英语后续课程研究教学模式。随着信息化技术以及互联网的飞速发展，当前大学英语后续课程引入了网络化教学模式，在丰富教学内容的基础上，也能够解决一部分教材知识内容不够丰富的问题，同时借由互联网，学生可以进行更加自主的学习安排，满足不同学生的学习要求，即便是在进度上存在差异也能够形成符合学生学习进度以及学习实际状况的教学模式。
通过互联网开展大学英语后续课程教学能够保障英语教学不再受到单纯的地点以及学习实践的束缚，学生可以根据自己的学习安排进行优化学习，保障学生自学能力以及英语综合能力的提升。在完善大学英语后续课程教育体系的基础上，还能给予学生较快的解答，结合当前互联网的发展，形成鼓励学生自我拓展的教学模式。
5.大学英语后续课程研究性教学的最终评估。建立完善的评估体系能够帮助学生检验一段时间的学习所得，同时还能够促使学生进行对以往知识内容的复习，在强化大学英语后续课程教学方面具有重要的作用。
当前不少高校大学英语后续课程教学都采取了选修制，因此可以采用开卷考试或者论文写作的模式进行考核。这样不仅能够有效降低学生对大学英语后续课程学习的压力，还能够借由多元化的考核方式发掘学生的自主創新复习能力。
三、研究性学习对大学英语后续课程教学的启迪
1.要重视学生动态化的研究性学习需求。当前在大学英语后续课程学习中，教师首要的就是了解学生对大学英语后续课程的需求，在此基础上尽量满足学生需求进行课程设置，而不是一味要求学生去适应课程安排。在新课改的助推之下，高校也在不断优化自身的教学方式，以生本教育为主，尊重学生自己的学习理念也是当前大部分学生期望的教学模式。教师要根据当前社会需求、学生学习目标、成长发展方向等各个层面，以学生作为课程安排的基础进行课程设置，将探索式教学模式作为主要手段，调查学生自身英语技能以及知识的缺陷，而后逐步完善大学英语后续课程设置。
首先，在开设大学英语后续课程之前，要了解学生对课程内容的期待方向，选择适合学生发展且内容有趣的教材;其次，在教学中，教师要定期针对学生需求进行意见调查，根据学生提出的改革手段结合当前的教学进程进行教学调整，以保障当前的教学内容符合研究性学习最终的发展目标;最后，在课程结束后，要以合理化的评估手段来检测学生的学习情况，帮助学生建立完善的大学英语后续课程知识体系。
2.设定符合当前时代发展的特色课程目标。大学英语后续课程教学的目标在于有效提升学生的自主探究能力以及对英语背景知识的理解能力，在明确目标的前提下，根据当前不同学生对未来的规划，设定符合学生发展规划的课程教学目标，皆有不同的课程设置，提升大学英语后续课程的教学效率。
3.优化大学英语后续课程内容。在大学阶段，大学英语分为基础教学以及大学英语后续课程教学，大学英语后续课程的教学目的就是实现更高级别的英语进修，在完善课程教学的基础上，优选学生所需的文化背景以及理论概念教学，在增加学生对语言的认知基础上，保证课程能拓展学生的学习思路，为之后的人生规划打下坚实基础。
结语
当前大学教育提出的研究性学习是一个较为新颖的理念，主要是帮助大学生在大学阶段获得全面的学习能力提升。在落实研究性学习过程中，教师要注意以学生提出的问题为中心，以整体研究的方向为目标进行学习，充分发挥出学生的自主性以及学习能力，通过增强学生的自主学习能力，有效提升高校英语后续教学质量。在研究性学习理念的指导下，要求学生具备本科知识之外的课程研究能力，大学研究性学习的主要目标就是深入探究知识内容，同时帮助学生逐步掌握探究式学习的方法，同时丰富课堂教学资源，在优化教学方法的前提下提升学生的学习技巧。
参考文献：
[1]柯可.多模态教学模式应用于民办高校大学英语听力课程中的实证性研究[J].英语广场，2020（29）：109-111.
[2]何亚卿.基于思政的批判性思维教学在大学英语阅读课中的应用研究[J].高教学刊，2020（20）：130-133.
[3]叶艳萍.任务型教学模式在大学英语方向性课程教学中的探索与实践[J].西部素质教育，2019（4）：133-135.
[4]罗晓语.泛在学习环境下大学英语微课程教学模式应用有效性及策略研究[J].教育现代化，2019（58）：144-145.
[5]柯可.产出导向法在民办高校大学英语综合课程教学中的应用的可行性分析[J].商情，2019（47）：224.