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【摘 要】小学语文教学中阅读和写作是大部分学生的弱项，通过在语文课堂上把阅读与写作有机结合起来，抓阅读，促习作，创设情境，巧设练笔，让学生合情合理地想象，使学生的作文想象能力得到提高。
【关键字】阅读 习作 创设情境 合情合理想象
【中图分类号】H13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0174-01
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 而在第二学段的习作目标中指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。” 第三学段的习作目标中指出：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”
一、现状：
现阶段，有些语文教师将阅读和习作从来孤立地分开教学，为了阅读教阅读，为了习作教习作。这样“头痛医头、脚痛医脚”式的语文教学效率低下，只会造成学生阅读能力和习作能力的严重脱节。
二、学生习作能力匮乏的原因：
笔者调查中发现，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有以下几方面原因：1、觉得无内容可写，乱编的多；2、语言积累少，不够优美生动，干巴巴的，难以写具体；3、对周围事物没有留心观察，文不对题；4、缺乏想象力；5、题材千篇一律，难以表达真情。
三、阅读中巧品味，习作中巧运用
笔者认为应在阅读教学中加强教师的引导，把阅读和习作紧密结合起来，让学生在获得阅读体验的同时，巧设练笔，多让学生进行合情合理的想象。
（一）抓文章空白点进行想象
所谓空白，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。小学语文教材中包含着许多空白因素，给读者留下了想象和创造余地。
如人教版四上第三单元《幸福是什么》是一篇童话，讲的是三个牧童寻找幸福是什么的故事。十年前，三个牧童在井旁边遇到智慧的女儿，思考幸福是什么。十年后，他们在井旁边再度相遇，讨论自己所认为的幸福的内涵。文章唯独没有写十年之间发生的事情，留下了一个教学空白点。
抓住这个空白点进行设计，引导学生想象十年间发生的事情，笔者设计如下：
1.阅读铺垫
（1）谈话导入：还记得文章讲了一件什么事吗？
（2）“他们都照自己说的话去做了。十年以后，他们又在小井旁边相遇了。三个人都成了强健有力的青年……” （相机板书：十年前 十年后）
2.说话训练
（1）在这十年中，井泉旁边可能会发生什么变化和故事？
①花草树木可能有什么变化？
②鸟类、兽类等动物可能有什么活动？
③这一切会不会引起了人们的关注？会有人到这里喝水、打水吗？
（2）这里的水源是怎样被发现的？（抓住人物的语言、动作、心理活动进行描写。）
（3）发现井泉后，这个人会有怎样的表现？人们会怎样说？怎样做？（抓住人物的神态、语言进行描写。）
（4）这口泉给人们带来了什么？也许人们会给它取个什么名字？
3.习作指导
（1）以《 泉》为题，扩写十年间的故事
（2）讨论开头
（3）结尾你准备怎么写？（点题）
正因为先熟悉了《幸福是什么》这篇课文的内容，回顾了“十年前”和“十年后”的故事情节，再抓住“十年中” 这一空白点引导学生联系上下文进行联想、设身处地思考，适时补空，学生习作才会“传承”原文的故事情节发展和所揭示的道理。
二、抓文章重点句进行想象
重点句是一篇文章的精髓所在之处，在文中有着“牵一发而动全身的”重要作用，抓准了重点句这一“枢纽”就能联系上下文进行拓展教学。
如人教版五上第六组《慈母情深》一课中便有多处引导学生想象，特别是针对“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，笔者做了如下的阅读和习作设计：
设计如下：
1.阅读铺垫
（1）谈话导入：学了《慈母情深》，文章讲了一件什么事吗？（2）出示人教版五上第99页第5小节的内容：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（3）我为什么会鼻子一酸，还记得吗？（回忆课文中的重点句子，感悟母亲的辛苦劳作和对孩子的爱）
2.说话训练
（1）那天，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，跨出门去的一瞬间，我脑子闪过了那次误会母亲的事……
①我想要一样东西，可是母亲并没有给我。我可能想要什么？②我对母亲产生了误会。我会怎么想，怎么做？③我知道了真相。这时我又会怎么想，怎么做？
④我发现母亲的外貌发生了变化？⑤最后，我会对母亲说些什么？
3.习作要求：续写一件母亲辛苦劳作、照顾家庭的一件事，题目自拟。
这样的习作训练将课堂推向高潮，学生在朗读和感悟的基础上，再借助想象，深刻地感受了蕴涵在语言文字中那一份浓浓的慈母之情。
三、抓文章重点词进行想象
文章中的重点词语是让学生发生再造想象的題眼，教师要善于抓住这些题眼，把握作品的意蕴，剖析其深刻含义，就交给了学生打开想象闸门的金钥匙。
例如：人教版四下第四单元《一个中国孩子的呼声》，教到“我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光……”一段。在学生充分朗读的基础上，我紧抠“深情”一词，问：“爸爸这深情的目光彷佛在诉说着什么？”在充分朗读的基础上，学生加深了阅读体验，想象的翅膀让孩子们的情感得到了释放，使课堂焕发出生命的活力。
结束语：
经过一段时间的阅读与习作训练，大部分学生的作文想象能力有了一定的提高，能根据自己平时观察所积累的生活经验，结合具体的语言环境进行合情合理地想象，不再出现匪夷所思的天马行空式的胡思乱想。正是把阅读与写作有机地结合起来，才让学生在阅读中巧品味，在习作中巧运用。
参考文献：
[1]石延博，周玉梅.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]曹翠珍.让小学生作文插上想象翅膀[J].金色年华·学校教育，2009，（3）
[3]刘亚明. 浅谈如何提高小学生的作文能力[J].教育交流，2009，（3）
[4]昨夜星辰.把握“空白”的艺术，绽放课堂的精彩[EB/OL]. http：//xx.fjedu. gov.cn/fjjy/yuwen/Print.asp？ArticleID=3369，2009-03-24
【关键字】阅读 习作 创设情境 合情合理想象
【中图分类号】H13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0174-01
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 而在第二学段的习作目标中指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。” 第三学段的习作目标中指出：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”
一、现状：
现阶段，有些语文教师将阅读和习作从来孤立地分开教学，为了阅读教阅读，为了习作教习作。这样“头痛医头、脚痛医脚”式的语文教学效率低下，只会造成学生阅读能力和习作能力的严重脱节。
二、学生习作能力匮乏的原因：
笔者调查中发现，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有以下几方面原因：1、觉得无内容可写，乱编的多；2、语言积累少，不够优美生动，干巴巴的，难以写具体；3、对周围事物没有留心观察，文不对题；4、缺乏想象力；5、题材千篇一律，难以表达真情。
三、阅读中巧品味，习作中巧运用
笔者认为应在阅读教学中加强教师的引导，把阅读和习作紧密结合起来，让学生在获得阅读体验的同时，巧设练笔，多让学生进行合情合理的想象。
（一）抓文章空白点进行想象
所谓空白，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。小学语文教材中包含着许多空白因素，给读者留下了想象和创造余地。
如人教版四上第三单元《幸福是什么》是一篇童话，讲的是三个牧童寻找幸福是什么的故事。十年前，三个牧童在井旁边遇到智慧的女儿，思考幸福是什么。十年后，他们在井旁边再度相遇，讨论自己所认为的幸福的内涵。文章唯独没有写十年之间发生的事情，留下了一个教学空白点。
抓住这个空白点进行设计，引导学生想象十年间发生的事情，笔者设计如下：
1.阅读铺垫
（1）谈话导入：还记得文章讲了一件什么事吗？
（2）“他们都照自己说的话去做了。十年以后，他们又在小井旁边相遇了。三个人都成了强健有力的青年……” （相机板书：十年前 十年后）
2.说话训练
（1）在这十年中，井泉旁边可能会发生什么变化和故事？
①花草树木可能有什么变化？
②鸟类、兽类等动物可能有什么活动？
③这一切会不会引起了人们的关注？会有人到这里喝水、打水吗？
（2）这里的水源是怎样被发现的？（抓住人物的语言、动作、心理活动进行描写。）
（3）发现井泉后，这个人会有怎样的表现？人们会怎样说？怎样做？（抓住人物的神态、语言进行描写。）
（4）这口泉给人们带来了什么？也许人们会给它取个什么名字？
3.习作指导
（1）以《 泉》为题，扩写十年间的故事
（2）讨论开头
（3）结尾你准备怎么写？（点题）
正因为先熟悉了《幸福是什么》这篇课文的内容，回顾了“十年前”和“十年后”的故事情节，再抓住“十年中” 这一空白点引导学生联系上下文进行联想、设身处地思考，适时补空，学生习作才会“传承”原文的故事情节发展和所揭示的道理。
二、抓文章重点句进行想象
重点句是一篇文章的精髓所在之处，在文中有着“牵一发而动全身的”重要作用，抓准了重点句这一“枢纽”就能联系上下文进行拓展教学。
如人教版五上第六组《慈母情深》一课中便有多处引导学生想象，特别是针对“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，笔者做了如下的阅读和习作设计：
设计如下：
1.阅读铺垫
（1）谈话导入：学了《慈母情深》，文章讲了一件什么事吗？（2）出示人教版五上第99页第5小节的内容：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（3）我为什么会鼻子一酸，还记得吗？（回忆课文中的重点句子，感悟母亲的辛苦劳作和对孩子的爱）
2.说话训练
（1）那天，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，跨出门去的一瞬间，我脑子闪过了那次误会母亲的事……
①我想要一样东西，可是母亲并没有给我。我可能想要什么？②我对母亲产生了误会。我会怎么想，怎么做？③我知道了真相。这时我又会怎么想，怎么做？
④我发现母亲的外貌发生了变化？⑤最后，我会对母亲说些什么？
3.习作要求：续写一件母亲辛苦劳作、照顾家庭的一件事，题目自拟。
这样的习作训练将课堂推向高潮，学生在朗读和感悟的基础上，再借助想象，深刻地感受了蕴涵在语言文字中那一份浓浓的慈母之情。
三、抓文章重点词进行想象
文章中的重点词语是让学生发生再造想象的題眼，教师要善于抓住这些题眼，把握作品的意蕴，剖析其深刻含义，就交给了学生打开想象闸门的金钥匙。
例如：人教版四下第四单元《一个中国孩子的呼声》，教到“我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光……”一段。在学生充分朗读的基础上，我紧抠“深情”一词，问：“爸爸这深情的目光彷佛在诉说着什么？”在充分朗读的基础上，学生加深了阅读体验，想象的翅膀让孩子们的情感得到了释放，使课堂焕发出生命的活力。
结束语：
经过一段时间的阅读与习作训练，大部分学生的作文想象能力有了一定的提高，能根据自己平时观察所积累的生活经验，结合具体的语言环境进行合情合理地想象，不再出现匪夷所思的天马行空式的胡思乱想。正是把阅读与写作有机地结合起来，才让学生在阅读中巧品味，在习作中巧运用。
参考文献：
[1]石延博，周玉梅.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]曹翠珍.让小学生作文插上想象翅膀[J].金色年华·学校教育，2009，（3）
[3]刘亚明. 浅谈如何提高小学生的作文能力[J].教育交流，2009，（3）
[4]昨夜星辰.把握“空白”的艺术，绽放课堂的精彩[EB/OL]. http：//xx.fjedu. gov.cn/fjjy/yuwen/Print.asp？ArticleID=3369，2009-03-24