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【摘要】随着计算机技术的普及,多媒体教学已成为一种现代化的教学手段。文章结合高校教学实际,对多媒体教学的优势及实际存在的问题进行了分析,并有针对性地提出改进措施。
【关键词】多媒体教学 课件 优势 问题
【中图分类号】TP37 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)06-0-02
随着现代教学手段和技术的广泛应用,利用计算机把丰富的文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来运用的多媒体辅助教学,成为当今高校的重要授课方式。这种授课方式大大提高了教学质量和效率,实现了教学过程与教学目标的优化。然而任何事物都有两面性,若多媒体教学使用不当,不仅起不到应有的作用,反而会造成学习资源的浪费,直接影响教学效率与教学效果。本文通过对高等院校多媒体教学现状的研究调查,对如何利用多媒体教学提高高等院校整体教学的效率与效果提出了看法。
1 应用多媒体教学的优势分析[1-2]
多媒体具备图、文、声并茂的特点,它是理想的教学工具,对教学过程产生深刻的影响。在课堂教学中,运用多媒体技术可以向学生传递形象、生动、有趣的教学信息,扩大学生视野,丰富感性认识,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂效率和教学质量[3,4]。
1.1 运用多媒体技术可以突破教学难点,增加教学效果
由于多媒体技术具有图文并茂的优势,对于有些课程,教师可以把课件做得令人赏心悦目,使学生产生身临其境的感受。教材中的某些内容比较抽象或复杂,讲解就比较抽象,学生接受起来比较困难,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点,而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知。例如在工科高校专业课教育中,学生无法知道某个设备实际的工作情况和工作过程,那么一段小视频就可以很生动地把设备工作情况展现给学生,让学生有个很好的感官认识。这种效果是传统教学中无法达到的,仅凭语言也是无法生动地诠释的。这种全信息的表达为教学提供生动、 形象、逼真的表现效果,从而大大提高了教学效果。
1.2 激发学生的学习兴趣性
实验心理学家赤瑞特拉关于人类获取信息的来源实验证明:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉[5]。多媒体教学由于图、文、声并茂,还可以借助超文本链接等形式扩充教学内容,能够给学生多种感官刺激,提高学生的课堂吸收率、记忆力、 理解程度,又可以培养学生的学习兴趣、 探索精神和创新思维,优化课堂教学。
1.3 多媒体教学增大信息量、有效扩展课时容量,打破了“教”与“学”的时空限制
多媒体教学速度快,知识信息量大,能够在较短时间内完成大量知识的传授和学习,有利于调动学生的学习欲望,有效地提高教学效率,使学生在同样的时间内可以学到更多的知识。同时多媒体课件增删容易,携带方便,复制简单,保存持久,因而它不受时空的限制,教师之间、师生之间,利用一张软盘、一个 U盘,或者利用电子邮件、网络,就可以获得、共享他人的脑力劳动成果。因而可以帮助教师学习和借鉴同行的智慧,可以帮助学生再现教学中的疑点难点问题、克服遗忘并搞好复习。至于远程教育,更是实现了优质教育资源的有效配置,利用得好,可以达到事半功倍的成效。
2 高校多媒体教学存在的主要问题
多媒体作为技术,毕竟只是一种教学的辅助手段。它是一把“双刃剑”,应用得不好,也会产生弊端。
2.1 师生互动少,教学效率低
在目前的多媒体教学中,教师过多地依赖多媒体课件,却忽视了师生互动环节,对于教学中如何有效教育的问题往往忽略了,更有的教师,上课只是忙着点鼠标,对着眼前的电脑屏幕念 PPT课件的内容,而无暇顾及学生听课时的表情反应,不了解学生接受知识的程度,结果使多媒体教学成了讲稿演示。一堂课下来,教师不问问题,学生不提问题,缺少了师生之间的互动,使得本来是双向的教学过程变成了单向的知识灌输。难免使教学效果大打折扣。
2.2 多媒体课件质量不高
(1)多媒体课件制作粗制滥造。好的课件制作技术难度高,耗费时间和精力,运用多媒体课件就是希望在声、光、色、图的配合下,营造一种赏心悦目的气氛,激发学生的主动性和创造力。由于多媒体教学的迅速普及,绝大多数教师在较短的时间内只掌握了有限的多媒体课件制作技术。因此,更多的时候多媒体仅仅被当作教材的“电子板书”来使用。有不少课件上的图片是以扫描图片为主,内容照搬教材,使多媒体教学失去了生动、活泼,吸引学生注意力的优势。
(2)存在严重的“拿来主义”现象。很多教师存在不自己做课件,网上下载或拷贝现成的多媒体资源,“照搬照抄”、简单复制、 直接使用他人课件、电子教案,但它们并不能满足大多数个性化教学的需要,使课堂变得刻板、教条、千篇一律。往往会带来东施效颦、食而不化的负面影响。
2.3 忽视了教师教学的主导作用和学生的主体作用
由于用多媒体教学的教学步骤几乎是
教师早已设计好的,教师在讲台上只要点鼠标操作,教师就会成为多媒体技术的奴隶,只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。这样势必会影响教师的授课艺术和临场发挥能力。同时学生也不过是配合教师完成教师所设计的教学任务,跟着教师的节奏走。同时教学信息量大,图像、文字接踵而至,且切换快,学生目不暇接,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。学生在教学中不再是主体地位,而是被动地接受和机械地记忆。
3 合理使用多媒体教学的几点建议
传播学的奠基人施拉姆说:“对于教学活动来说,只有最恰当的媒体,而没有最好的媒体”。高校教育教学改革的深入,迫切要求我们改进和完善多媒体教学。特别是要力求做到多媒体教学与传统教学“联姻”,使这二者有机结合,优势互补。
3.1 多媒体教学与传统教学进行有机结合,提高教学效果
在利用多媒体教学时可以引入传统教学的一些方法来弥补其不足。如在多媒体教学过程中教师可随身携带麦克风、电子教鞭,适当走动,尽量用体态手势、情感表达调动课堂气氛,与学生交流教学信息,并不断根据学生的认知情况,调整教学策略。如在讲解高等数学的定积分时,在引入定积分概念时,可以借助多媒体技术,将求曲边梯形的面积分成四个步骤:分割、近似、求和、逼近,用动画步步展示。可以克服了用黑板无法演示的缺陷,较好地突破了难点。在阐述概念、分析重要问题及计算和证明时,可以适当板书,边讲边写,边讲边画,与讲授默契配合,融为一体,形象生动,克服了利用多媒体不好讲授或无能为力的缺陷。教学中,既给学生留下了思考和记笔记的时间,又留下了探究的空间。这样教学思路没有被课件所左右,教学风格也没有被课件的流水线程序湮灭,同时既解决了多媒体教学中师生互动少的问题,又保障了在教学中教师的主导地位和学生的主体地位,提高了教学效果。
3.2 发挥团队优势,提高多媒体课件的质量
众人拾柴火焰高,可以将教师按课程分组,组织同一门课程的教师集体办公备课,可以发挥集体的智慧共同设计制作优质的多媒体课件。要合理设计课件内容,依据教学目标、教学策略、教学内容的信息类型进行精心的教学设计,同时尊重教学规律,根据学生特点,充分利用各种资源,合理组织、精心制作有利于各个教学环节(备课、课堂互动、课后辅导等)的顺畅运行的多媒体教学课件。
3.3 充分利用校园网,建立开放互动的多媒体教学平台
教师把课件及相关资料与该课程的最新动态放到网上,为学生提供多层次、全方位的学习资源,使学生在网上方便地接收各种教学信息,选择学习的课程,浏览网页,点播或下载教学资源,从而引导学生由被动式学习向主动式学习转变。
3.4 加大多媒体教学监督与管理
教学手段是为教学内容服务的,教学方式应以提高教学质量为目的。高校教务部门可以制定多媒体课件和多媒体教学的评价标准,建立评审机制,通过定期组织教员进行多媒体教学水平进行考评来提高多媒体教学的质量。在考核教员多媒体教学水平时应该从教案编写、课件制作、课堂讲授和教员基本素质等多个方面进行评价。下表是某学院的教员多媒体教学考核评价标准。根据该标准,组织抽查了160名教员进行多媒体教学考评,结果95%教员合格,5%教员多媒体教学水平较低。通过组织考评,大部分教员的多媒体教学水平得到了提高。
4 总结
随着科技的发展,多媒体教学已经成为教学中不可缺少的一部分,虽然多媒体教学存在一些问题,但是这些问题是可以克服的。相信经过努力,我们可以摸索出一套更科学、更合理、更具人性化的教学手段。
参考文献
[1] 崔进.利用多媒体教学提高教学质量[J].教育革新,2007(6):12-13.
[2] 金艳丽.利用多媒体教学的优点、问题及解决措施[J].时代教育:教育教学刊,2009,25(3).
[3] 陈明艳,赵丽萍,姜洪臣.论多媒体教学在现代学校教育的利弊分析.教育管理,2009:106.
[4] 程丽.谈多媒体教学与传统教学的融合.合作经济与科技,2009(368):85.
[5] 吕森林.教育软件就是多媒体[N].中国教育报,2002-8-2-(8).
【关键词】多媒体教学 课件 优势 问题
【中图分类号】TP37 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)06-0-02
随着现代教学手段和技术的广泛应用,利用计算机把丰富的文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来运用的多媒体辅助教学,成为当今高校的重要授课方式。这种授课方式大大提高了教学质量和效率,实现了教学过程与教学目标的优化。然而任何事物都有两面性,若多媒体教学使用不当,不仅起不到应有的作用,反而会造成学习资源的浪费,直接影响教学效率与教学效果。本文通过对高等院校多媒体教学现状的研究调查,对如何利用多媒体教学提高高等院校整体教学的效率与效果提出了看法。
1 应用多媒体教学的优势分析[1-2]
多媒体具备图、文、声并茂的特点,它是理想的教学工具,对教学过程产生深刻的影响。在课堂教学中,运用多媒体技术可以向学生传递形象、生动、有趣的教学信息,扩大学生视野,丰富感性认识,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂效率和教学质量[3,4]。
1.1 运用多媒体技术可以突破教学难点,增加教学效果
由于多媒体技术具有图文并茂的优势,对于有些课程,教师可以把课件做得令人赏心悦目,使学生产生身临其境的感受。教材中的某些内容比较抽象或复杂,讲解就比较抽象,学生接受起来比较困难,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点,而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知。例如在工科高校专业课教育中,学生无法知道某个设备实际的工作情况和工作过程,那么一段小视频就可以很生动地把设备工作情况展现给学生,让学生有个很好的感官认识。这种效果是传统教学中无法达到的,仅凭语言也是无法生动地诠释的。这种全信息的表达为教学提供生动、 形象、逼真的表现效果,从而大大提高了教学效果。
1.2 激发学生的学习兴趣性
实验心理学家赤瑞特拉关于人类获取信息的来源实验证明:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉[5]。多媒体教学由于图、文、声并茂,还可以借助超文本链接等形式扩充教学内容,能够给学生多种感官刺激,提高学生的课堂吸收率、记忆力、 理解程度,又可以培养学生的学习兴趣、 探索精神和创新思维,优化课堂教学。
1.3 多媒体教学增大信息量、有效扩展课时容量,打破了“教”与“学”的时空限制
多媒体教学速度快,知识信息量大,能够在较短时间内完成大量知识的传授和学习,有利于调动学生的学习欲望,有效地提高教学效率,使学生在同样的时间内可以学到更多的知识。同时多媒体课件增删容易,携带方便,复制简单,保存持久,因而它不受时空的限制,教师之间、师生之间,利用一张软盘、一个 U盘,或者利用电子邮件、网络,就可以获得、共享他人的脑力劳动成果。因而可以帮助教师学习和借鉴同行的智慧,可以帮助学生再现教学中的疑点难点问题、克服遗忘并搞好复习。至于远程教育,更是实现了优质教育资源的有效配置,利用得好,可以达到事半功倍的成效。
2 高校多媒体教学存在的主要问题
多媒体作为技术,毕竟只是一种教学的辅助手段。它是一把“双刃剑”,应用得不好,也会产生弊端。
2.1 师生互动少,教学效率低
在目前的多媒体教学中,教师过多地依赖多媒体课件,却忽视了师生互动环节,对于教学中如何有效教育的问题往往忽略了,更有的教师,上课只是忙着点鼠标,对着眼前的电脑屏幕念 PPT课件的内容,而无暇顾及学生听课时的表情反应,不了解学生接受知识的程度,结果使多媒体教学成了讲稿演示。一堂课下来,教师不问问题,学生不提问题,缺少了师生之间的互动,使得本来是双向的教学过程变成了单向的知识灌输。难免使教学效果大打折扣。
2.2 多媒体课件质量不高
(1)多媒体课件制作粗制滥造。好的课件制作技术难度高,耗费时间和精力,运用多媒体课件就是希望在声、光、色、图的配合下,营造一种赏心悦目的气氛,激发学生的主动性和创造力。由于多媒体教学的迅速普及,绝大多数教师在较短的时间内只掌握了有限的多媒体课件制作技术。因此,更多的时候多媒体仅仅被当作教材的“电子板书”来使用。有不少课件上的图片是以扫描图片为主,内容照搬教材,使多媒体教学失去了生动、活泼,吸引学生注意力的优势。
(2)存在严重的“拿来主义”现象。很多教师存在不自己做课件,网上下载或拷贝现成的多媒体资源,“照搬照抄”、简单复制、 直接使用他人课件、电子教案,但它们并不能满足大多数个性化教学的需要,使课堂变得刻板、教条、千篇一律。往往会带来东施效颦、食而不化的负面影响。
2.3 忽视了教师教学的主导作用和学生的主体作用
由于用多媒体教学的教学步骤几乎是
教师早已设计好的,教师在讲台上只要点鼠标操作,教师就会成为多媒体技术的奴隶,只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。这样势必会影响教师的授课艺术和临场发挥能力。同时学生也不过是配合教师完成教师所设计的教学任务,跟着教师的节奏走。同时教学信息量大,图像、文字接踵而至,且切换快,学生目不暇接,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。学生在教学中不再是主体地位,而是被动地接受和机械地记忆。
3 合理使用多媒体教学的几点建议
传播学的奠基人施拉姆说:“对于教学活动来说,只有最恰当的媒体,而没有最好的媒体”。高校教育教学改革的深入,迫切要求我们改进和完善多媒体教学。特别是要力求做到多媒体教学与传统教学“联姻”,使这二者有机结合,优势互补。
3.1 多媒体教学与传统教学进行有机结合,提高教学效果
在利用多媒体教学时可以引入传统教学的一些方法来弥补其不足。如在多媒体教学过程中教师可随身携带麦克风、电子教鞭,适当走动,尽量用体态手势、情感表达调动课堂气氛,与学生交流教学信息,并不断根据学生的认知情况,调整教学策略。如在讲解高等数学的定积分时,在引入定积分概念时,可以借助多媒体技术,将求曲边梯形的面积分成四个步骤:分割、近似、求和、逼近,用动画步步展示。可以克服了用黑板无法演示的缺陷,较好地突破了难点。在阐述概念、分析重要问题及计算和证明时,可以适当板书,边讲边写,边讲边画,与讲授默契配合,融为一体,形象生动,克服了利用多媒体不好讲授或无能为力的缺陷。教学中,既给学生留下了思考和记笔记的时间,又留下了探究的空间。这样教学思路没有被课件所左右,教学风格也没有被课件的流水线程序湮灭,同时既解决了多媒体教学中师生互动少的问题,又保障了在教学中教师的主导地位和学生的主体地位,提高了教学效果。
3.2 发挥团队优势,提高多媒体课件的质量
众人拾柴火焰高,可以将教师按课程分组,组织同一门课程的教师集体办公备课,可以发挥集体的智慧共同设计制作优质的多媒体课件。要合理设计课件内容,依据教学目标、教学策略、教学内容的信息类型进行精心的教学设计,同时尊重教学规律,根据学生特点,充分利用各种资源,合理组织、精心制作有利于各个教学环节(备课、课堂互动、课后辅导等)的顺畅运行的多媒体教学课件。
3.3 充分利用校园网,建立开放互动的多媒体教学平台
教师把课件及相关资料与该课程的最新动态放到网上,为学生提供多层次、全方位的学习资源,使学生在网上方便地接收各种教学信息,选择学习的课程,浏览网页,点播或下载教学资源,从而引导学生由被动式学习向主动式学习转变。
3.4 加大多媒体教学监督与管理
教学手段是为教学内容服务的,教学方式应以提高教学质量为目的。高校教务部门可以制定多媒体课件和多媒体教学的评价标准,建立评审机制,通过定期组织教员进行多媒体教学水平进行考评来提高多媒体教学的质量。在考核教员多媒体教学水平时应该从教案编写、课件制作、课堂讲授和教员基本素质等多个方面进行评价。下表是某学院的教员多媒体教学考核评价标准。根据该标准,组织抽查了160名教员进行多媒体教学考评,结果95%教员合格,5%教员多媒体教学水平较低。通过组织考评,大部分教员的多媒体教学水平得到了提高。
4 总结
随着科技的发展,多媒体教学已经成为教学中不可缺少的一部分,虽然多媒体教学存在一些问题,但是这些问题是可以克服的。相信经过努力,我们可以摸索出一套更科学、更合理、更具人性化的教学手段。
参考文献
[1] 崔进.利用多媒体教学提高教学质量[J].教育革新,2007(6):12-13.
[2] 金艳丽.利用多媒体教学的优点、问题及解决措施[J].时代教育:教育教学刊,2009,25(3).
[3] 陈明艳,赵丽萍,姜洪臣.论多媒体教学在现代学校教育的利弊分析.教育管理,2009:106.
[4] 程丽.谈多媒体教学与传统教学的融合.合作经济与科技,2009(368):85.
[5] 吕森林.教育软件就是多媒体[N].中国教育报,2002-8-2-(8).