合作学习在当前素质教育的前提下是行之有效的学习方式之一，它可以活跃课堂学习气氛、培养学生的合作精神和竞争意识，培养学习能力，提高学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。运用小组合作学习，符合素质教育的要求，顺应了时代的发展。因此，如何更有效地组织学生开展合作学习是目前学校在实施新课程过程中普遍关注的问题。下面就如何优化小组合作学习谈一谈粗浅的看法。
　　 一、有效构建小组合作方式
　　合作学习小组一般不提倡学生自愿组合而采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作的分组原则——组间同质，组内异质。异质分组的最大好处是让学生懂得每个人都有长处和短处，只有既善待自己，又欣赏别人，才能发挥团队学习成效。在小组活动中教师涉及合作方案时，要照顾到学生的差异，让每个学生都能平等合作，快乐学习，取长补短。
　　二、精心选择小组合作内容
　　合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言，教者对合作的内容应选一些解决问题方法多样，有一些争议，依靠个人力量难以完成的问题，同时根据学生的年龄特点，选择学生敢兴趣，探究欲望强烈的内容。最好的做法是教师根据效果安排先给学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作内容。例如，识字课上，让同学们分小组共同学习生字，充分发挥“小先生”的作用；作文课上，同学们相互合作，批改作文。阅读课上，师生共同构建一个问题，让同学们分四人小组合作解答。在教学《我是什么》一课时，我先让学生朗读“水的变化”的语段，在学生了解了水的变化的同时，再让学生在小组内合作摆一摆水的变化，并说一说为什么要这样摆？通过这样的阅读与再造想象的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练提供了机会。
　　三、科学调控小组合作秩序
　　合作学习中，学生真正变成学习的主体，他们自己组织讨论，研究并找出解决问题的办法。教师则成为组织者、引导者和监控者。教师只有有效地监控学生行为，才能让合作学习健康进行。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容和操作程序。小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
　　四、高度重视小组合作评价
　　学生在开展合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教师教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）、作业时评价（同学间互相批改作业）、在学生小组合作学习后，教师要对过程和结果进行评价，既要有对个人的评价，又要有对小组的评价，使每个小组成员都能享受到合作带来的成功。
　　（作者单位：417100湖南省涟源市第三小学）