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摘 要：激励是班主任工作中常用的教育策略，也是班主任管理智慧的艺术性体现。适切、合理的激励艺术需要充分了解学生的心理需求，掌握科学的育人之道，笃守以生为本的意识，创新激励形式，创建公正激励平台，正确处理“激”与“励”的关系。激得公平、真诚，励得适切、合理，有效调动激励主体的能动性，构建师生共同生命体，促进学生人格的和谐发展，体现成长幸福感。
关键词：班级管理;激励艺术;生本思想
德国教育家第斯多惠曾经说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。激励是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度，含有激发动机、鼓动行为、形成动力的意义。激发、鼓励是班主任常用的教育策略，也是培养学生个体道德自律、增强自我教育力的重要手段。
始于激而落于励。激励是一种教育艺术，需要班主任了解学生的心理需求，熟谙科学的激励方式。那么，在日常班级工作中，如何正确处理“激”“励”关系，唤醒生命自觉？班主任又是怎样表现和运用激励艺术的呢？
一、以生为本，尊重热爱是前提
激励策略引领班级管理符合中学生的心理发展规律。然而，在传统“师道尊严”古训思想的主导下，激励往往被视为班主任的特权，一味标签化往往显示着居高临下的傲慢，在很大程度上消解了学生的主体性，成为典型的伪激励。
激励学生，尊重是前提。激励仅仅是激发人的动机，使其朝向所期望的目标前进的一种心理活动。对此，班主任应该坚持科学精神，正确认识激励内涵，积极践行激励精神，努力让激励成为激发学生潜能的真正工具，亲身示范建构激励场，引领学生做出正确的价值判断和价值选择。马斯洛的需要层次理论认为，行为动机往往源于一定的缺失性需要，激励是基于满足学生心理需求的教育策略。班主任要走近学生，与其一起面对生活中遇到的困惑和问题。对于表征体验要善于发现其独特之处，勇于肯定其努力价值，尤其尊重个性和创造，因材施教開展适切激励。
二、创新形式，多元评价是必需
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。学生是学习的主人，班级是个性的舞台，班主任要努力使工作状态呈现出开放、灵动、包容、多元的特质。创新形式，利用群体评价的互动功能，最大化地挖掘主体能动价值，增强学生对班级的认同感、参与感和依赖感，助力其对生命的体验。
多元广角、多样融合、多向互动、动态发展，让激励呈现立体态势，是促使学生主体建构回归的有效途径。须知参差多态，乃是幸福的本源。运用激励评价要笃守正确、全面、发展的价值取向，勇于下放评价权利，充分发挥多元激励和道德朴素的价值优势，构建自评、互评、师评、家长评的“大评价体系”，创造弥漫浓郁人文关怀的氛围。创新激励，亟需班主任立足班级资源，以敏锐的眼光捕捉激励话题，以缜密的思维创造激励平台，以热情的姿态选择适切方法，切实营造学生和谐成长的班级生态。
三、先激后励，赏识指向是根本
激励的目的在于诱导、释放、发酵学生的创造力，唤醒他们的灵感和热情。激励结合、赏识并重是班主任激励教育的基本逻辑。对于学生的体验，无论成败都需要班主任以赏识的“励”促使学生悦纳自己、自我策勉，消解习得性无助感，增强成长效能感和自我教育力。
有效的教学始于准确地指导期望达到的目标。适切的激励是班主任行为层面的管理智慧在育人过程中的巧妙演绎和生动表达，需要对具体问题正确认识、科学判断和有效提示。激励的有效性既取决于激励的具体性和可靠性，又取决于激励的依随性。“激”的初衷在于唤醒，借助语言、行为的引领为主体规定发展方向，搭建学生“跳一跳”的梯子;“励”的价值在于强化，通过理性比较期待与结果对学生的体验提供正确反馈，强化“激”的价值。“激”在行为之前，“励”在体验之后，两者并行不悖、相辅相成。先激后励，再激再厉，正确归因，不断强化，在刺激与反应的联结中形成正向的循环场，持久激发学生的创造力。
四、客观公正，情感真诚是关键
激励客观、公正，方显爱和真诚。心理学家亚当斯认为，一个人对他所得的报酬是否满意不是只看绝对值，而是进行社会比较和历史比较，看其相对值。如果比率相等或差异不大，则认为公正合理而感到满意，从而心情舒畅并努力工作，否则就会感到不公而影响情绪和工作。这种道理同样适用于班级管理。
没有完全的平等，就没有爱。实施激励需要班主任处理好情与理、制度与情感的矛盾，做到情意真诚，行为实在。班主任要创造机会均等和公平竞争，从“贡献率”出发按劳分配，以健康的价值观引领班级整体的功能实现，以科学的道德观达成整个班级的最终目标。激励中可以迁移分层理论，根据学生特点分层确定目标，制定计划，实施奖励：针对学生的小小进步，不吝言辞;针对其个人特长，悉心引导;针对他们的独特表现，点赞扩大。当然，无论是情感激发还是需要奖励，是目标激励还是授权激励，班主任激励要避免虚化、泛化，摒弃权威主义，切忌以不切实际的行为敷衍了事。
苏霍姆林斯基说过，唤起人实行自我教育的教育，乃是一种真正的教育。激励，是对受激者的一种外界导向，能使受激者有所感触，进而有所行动。激得公平，励得合理，激得真诚，励得适切，这样才能发挥激励教育的最大功用，让学生在快乐中学习、成长，在积极、正向的激励场中健康、和谐地发展。
参考文献：
[1]杨凤梅. 班主任要讲究激励策略[J]. 吉林教育，2005（12）.
[2]郭凯. 刍议教师评价不公[J]. 教学与管理，1998（3）.
[3]王松亮. 班主任如何运用激励策略做好学生管理工作[J]. 中国科教创新导刊，2011（27）.
关键词：班级管理;激励艺术;生本思想
德国教育家第斯多惠曾经说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。激励是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度，含有激发动机、鼓动行为、形成动力的意义。激发、鼓励是班主任常用的教育策略，也是培养学生个体道德自律、增强自我教育力的重要手段。
始于激而落于励。激励是一种教育艺术，需要班主任了解学生的心理需求，熟谙科学的激励方式。那么，在日常班级工作中，如何正确处理“激”“励”关系，唤醒生命自觉？班主任又是怎样表现和运用激励艺术的呢？
一、以生为本，尊重热爱是前提
激励策略引领班级管理符合中学生的心理发展规律。然而，在传统“师道尊严”古训思想的主导下，激励往往被视为班主任的特权，一味标签化往往显示着居高临下的傲慢，在很大程度上消解了学生的主体性，成为典型的伪激励。
激励学生，尊重是前提。激励仅仅是激发人的动机，使其朝向所期望的目标前进的一种心理活动。对此，班主任应该坚持科学精神，正确认识激励内涵，积极践行激励精神，努力让激励成为激发学生潜能的真正工具，亲身示范建构激励场，引领学生做出正确的价值判断和价值选择。马斯洛的需要层次理论认为，行为动机往往源于一定的缺失性需要，激励是基于满足学生心理需求的教育策略。班主任要走近学生，与其一起面对生活中遇到的困惑和问题。对于表征体验要善于发现其独特之处，勇于肯定其努力价值，尤其尊重个性和创造，因材施教開展适切激励。
二、创新形式，多元评价是必需
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。学生是学习的主人，班级是个性的舞台，班主任要努力使工作状态呈现出开放、灵动、包容、多元的特质。创新形式，利用群体评价的互动功能，最大化地挖掘主体能动价值，增强学生对班级的认同感、参与感和依赖感，助力其对生命的体验。
多元广角、多样融合、多向互动、动态发展，让激励呈现立体态势，是促使学生主体建构回归的有效途径。须知参差多态，乃是幸福的本源。运用激励评价要笃守正确、全面、发展的价值取向，勇于下放评价权利，充分发挥多元激励和道德朴素的价值优势，构建自评、互评、师评、家长评的“大评价体系”，创造弥漫浓郁人文关怀的氛围。创新激励，亟需班主任立足班级资源，以敏锐的眼光捕捉激励话题，以缜密的思维创造激励平台，以热情的姿态选择适切方法，切实营造学生和谐成长的班级生态。
三、先激后励，赏识指向是根本
激励的目的在于诱导、释放、发酵学生的创造力，唤醒他们的灵感和热情。激励结合、赏识并重是班主任激励教育的基本逻辑。对于学生的体验，无论成败都需要班主任以赏识的“励”促使学生悦纳自己、自我策勉，消解习得性无助感，增强成长效能感和自我教育力。
有效的教学始于准确地指导期望达到的目标。适切的激励是班主任行为层面的管理智慧在育人过程中的巧妙演绎和生动表达，需要对具体问题正确认识、科学判断和有效提示。激励的有效性既取决于激励的具体性和可靠性，又取决于激励的依随性。“激”的初衷在于唤醒，借助语言、行为的引领为主体规定发展方向，搭建学生“跳一跳”的梯子;“励”的价值在于强化，通过理性比较期待与结果对学生的体验提供正确反馈，强化“激”的价值。“激”在行为之前，“励”在体验之后，两者并行不悖、相辅相成。先激后励，再激再厉，正确归因，不断强化，在刺激与反应的联结中形成正向的循环场，持久激发学生的创造力。
四、客观公正，情感真诚是关键
激励客观、公正，方显爱和真诚。心理学家亚当斯认为，一个人对他所得的报酬是否满意不是只看绝对值，而是进行社会比较和历史比较，看其相对值。如果比率相等或差异不大，则认为公正合理而感到满意，从而心情舒畅并努力工作，否则就会感到不公而影响情绪和工作。这种道理同样适用于班级管理。
没有完全的平等，就没有爱。实施激励需要班主任处理好情与理、制度与情感的矛盾，做到情意真诚，行为实在。班主任要创造机会均等和公平竞争，从“贡献率”出发按劳分配，以健康的价值观引领班级整体的功能实现，以科学的道德观达成整个班级的最终目标。激励中可以迁移分层理论，根据学生特点分层确定目标，制定计划，实施奖励：针对学生的小小进步，不吝言辞;针对其个人特长，悉心引导;针对他们的独特表现，点赞扩大。当然，无论是情感激发还是需要奖励，是目标激励还是授权激励，班主任激励要避免虚化、泛化，摒弃权威主义，切忌以不切实际的行为敷衍了事。
苏霍姆林斯基说过，唤起人实行自我教育的教育，乃是一种真正的教育。激励，是对受激者的一种外界导向，能使受激者有所感触，进而有所行动。激得公平，励得合理，激得真诚，励得适切，这样才能发挥激励教育的最大功用，让学生在快乐中学习、成长，在积极、正向的激励场中健康、和谐地发展。
参考文献：
[1]杨凤梅. 班主任要讲究激励策略[J]. 吉林教育，2005（12）.
[2]郭凯. 刍议教师评价不公[J]. 教学与管理，1998（3）.
[3]王松亮. 班主任如何运用激励策略做好学生管理工作[J]. 中国科教创新导刊，2011（27）.