当今，科学史知识对科学课程的重要性已普遍受到重视，但在一般的课堂教学中，老师往往将科学史以阅读资料的形式呈现，作为记忆性的知识传递给学生，让学生仅仅去记几位科学家的姓名而已，这种单一的学习方式激不起学生的兴趣。就此现象，笔者针对如何挖掘科学史这块宝藏进行了积极的探索，主要可以从以下几方面展开教学：
　　一、设立文化墙  营造科学史氛围
　　实验室是孩子们开展探究活动的栖身之所，是他们展示风采的舞台。为营造“爱科学、学科学、用科学”的浓厚氛围，我们可对实验室内的环境作精心的布置。如在墙上张贴一些与本学期学习内容相关的科学家图像，在图像下方配上一些文字简介：有关科学家的生平事迹、伟大发现等，让孩子们在课间无意识的活动中去了解科学家的事迹，提前卷入本学期的相关学习内容，使之产生一种敬畏之情。除此，还可补充一些与学习内容相关的伟大科学家：如爱迪生、法布尔等。
　　二、融入课堂中，渗透科学史知识
　　科学史的涵盖面很广泛，在小学阶段的科学史教育中，我们要有计划、有条理地将科学史融入到课堂中。在课堂教学中，我们可以运用科学史典型案例和探究式教学法，让学生经历科学探究的全过程。
　　（一）课始导入故事
　　每一项伟大发现的背后总藏着一个动人的故事。在课中的导入部分引用科学家的故事能将学生的思想聚焦起来。如在教学六上《电和磁》一课中可这样导入：在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，只在科学实验中偶尔会用到它。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验，才为人类大规模利用电能打开了大门。那奥斯特到底做了什么实验？他那造福人类的重大发现究竟是什么呢？这一悬念的设置，激发了学生的求知欲与好奇心，促使学生迫切想知道实验的名称，迫切想像科学家那样去研究。
　　（二）课中融入重演+穿越对话、角色扮演
　　1.重演实验过程
　　科学史教育重在让学生通过了解科学的发展过程进而了解科学知识、理解科学本质。在科学教学过程中让学生亲历或“重演”人类科学发展史过程中关键性、突破性的科学探究活动，是学习科学史的重要方法之一。
　　2.穿越对话 角色扮演
　　如教学《人类认识地球及其运动的历史》一课时，请一位同学扮演古希腊天文学家托勒密，请另一位同学扮演波兰天文学家哥白尼。先请两位天文学家现身说法，分别阐述自己的主要观点，再由他们引领其他同学讨论两种观点的相同和不同之处，最后修正对昼夜交替现象的解释。这样一堂课，学生完全自主地展开学习，学生学得快乐，教师教得轻松，让学生亲临了科学历史的长河。
　　（三）课尾引入生活事例
　　以科学史收尾，既能激发学生对科学新知的关注，更能开拓学生的课外探索
　　活动。如在学习了《磁铁》单元后可告诉学生：随着科技的发展，磁铁更多地应用在人们的生活中，其中有一种交通工具就是应用了磁铁的特性设计建成的——磁悬浮列车。磁悬浮列车究竟应用了怎样的原理呢？课后同学们可到阅读资料库或网络上搜索答案，寻找自古以来磁铁在生活中的应用。这样，进一步引导学生到课外继续去探究，使其初步体验到科学、技术与人们生活的密切联系。
　　三、开拓新渠道 拓宽科学史领域
　　（一）在专项研究中学习科学史
　　学生在科学课堂中掌握的科学史具有一定的局限性，教师可引导学生利用网络、报刊杂志等途径来搜集整理专题性的科学史展开学习。如在学习六下《宇宙》单元后去搜集中国航天事业的发展史;在学习五下《造一艘小船》后去搜集船的发展史。这些搜集到的材料可以采用多种形式进行展示：如在班队课中作交流介绍、开展科学史知识竞赛、编写科学史小报、撰写科普小论文等，使孩子们领略到自然科学的博大精深。这些活动的开展将学生直接面向科学史，充分调动了学生学习科学的积极主动性，充分发挥了学生的主体作用，充分展现了科学史教育的价值，更有利于培养学生搜集、处理信息的能力。
　　（二）在科普知识讲座中学习科学史
　　对于科普知识讲座，有条件的学校可邀请专家，条件有限的学校，可充分挖掘家长这一重要的课程资源，邀请他们到学校当“客席老师”给孩子们讲课。如我们可以邀请医生家长讲讲巴氏消毒法：法国科学家巴斯德是第一个把微生物和疾病联系起来的人，巴斯德发现传染病是由于微生物造成和传播的，巴氏消毒法的发明了广泛用于奶制品和酿酒业，以及杀死液体中的细菌。或者讲讲青霉素：弗莱明发现了青霉素后，从而使千万人免于受肺炎等疾病的侵染致死。这些年来人们不断发明和研制了许多药物，以抵抗和制服各种疾病的危害。然而细菌也有抗药性，直到今天，人和细菌还在进行着一场你死我活，我进你退的斗争，如H7N9病毒等。
　　（三）在专项阅读时间中学习科学史
　　俗话说：读史明理，以史为鉴”。科普读物广泛普及科学史，它往往由浅入深，通俗易懂，能给人们的生活带来乐趣，提高人们各方面的知识素养。首先，老师可在一学期中给孩子们设定几本必读书目，如法布尔的《昆虫记》、《科学的发现》等，让他们在每周中午抽半小时时间来阅读科普读物，以加深多方面科学史的了解。也可在教室的一角成立一个科普图书角，让孩子们自愿捐赠，相互交换书籍，以此拓宽孩子们的阅读领域。
　　（四）在“第二课堂”中学习科学史
　　体验是亲历，是分享;感悟是收获，是成长。校外科普场所（所谓第二课堂）架起了课内外沟通的桥梁，帮助孩子们开辟了获取最新科技信息的渠道，为他们提供了动手、动脑、显露才华的舞台。如参观博物馆、科技馆，名人故居等，通过聆听专业人员的介绍、通过阅读馆内大量文字的介绍、通过体验石油勘探、污水处理等活动，能较好地了解科学史，有些活动还能与课内教学无缝链接，潜移默化地培养学生的实践能力和创新精神。
　　（五）整合教材学习科学史
　　小学阶段各学科之间存在一定的联系，整合学科进行教学能使科学史教育锦上添花。如学习了《蚕》单元后再结合《人自然社会》中的《家乡物产》一课了解桐乡等地生产的天然彩色蚕茧，彩茧创造了千百年来世界蚕茧史上的奇迹。学习《能量与太阳》时结合乡土教材学习本市丰富的矿产资源“硅藻土”;学习《形貌各异的我们》时结合乡土教材了解人口學家、教育家马寅初的事迹。通过这些史料的学习，进一步培养学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
　　科学是理性的，历史是人文的，我们要为学生创造更广阔的学习空间，让他们在品味科学史的同时，感受科学史的精神，提高科学探究能力，发展科学素养。