就应试教育而言，课程改革是继素质教育以后的又一教育教学改革举措。它对教育的震撼非常之大，涉及到了每一所学校，每一位教师与每一个学生。
　　为了全面实施新课标，推动课程改革的实践，一所所学校的每一位教师都为之付出了极大的努力。在一年来的实践中,既取得了一定的成绩，同时也暴露了明显的不足。
　　在应试教育的考评面前，课改工作举步维艰。
　　面对应试教育的氛围怎么去课改。然而在应试指挥棒下，在层层统考、抽查测检，不承认学生个体差异而按分排名的威慑下，在社会家长以考分评判教师教育教学效果的氛围中，如何去张扬学生个性，显示与培养他们特有的天资，是每一个课改教师最烫嘴的糖葫芦。人是有明显差异的，这人人皆知。然而谈到学习、考分时，人们往往不肯明确地承认差异。总觉得自己的孩子都是一样交学费，一样坐在教室里，听一样的老师讲一样的课程，用一样的试题考试，得分就同样应该差不多。就连一些领导考评时也是“都是一样的教，差距咋能那么大。”更有甚者排队公布，大会小会还要着重的讲、宣传，唯恐产生的威力不够大。为了顾全颜面，不使自己声名狼藉，教师们无论年龄大小，不管是男是女，只好精心地做着两手违心的准备。许多老师仍然是一方面形式上力求符合课改要求，做各种面上工作，还要迎合领导口吻。另一方面从实际上力争作应试教育的先锋部队，费尽心机，辛勤劳作，调动力所能及的手段为取得好成绩而运作。
　　再加上家长望子成龙、望女成凤心切， 提早开发，违背客观规律，将不够学龄的子女死缠硬磨送进学校校园，使稚嫩的幼苗风雪交加，不堪重负。不断暗自助长了学生的厌学心理。由此可知，这样的课改实践与初衷是何等的大相径庭，令人啼笑皆非。
　　由于对课改的精髓知之甚少，很多方面出现了或少的误解。如误将自主、合作、探究的学习方法理解为信马由缰，理解为谁想怎么就怎么，谁喜欢怎么就怎么。含糊了最起码的是非观念，把学生的主体作用混淆为自由作主，表扬鼓励充满课堂，忽略了最常规、最基本的东西等等。
　　实际上，对于学生特别是低年级教学，应设方想法使学生能灵活掌握识字方法，并在课堂上，生活中能够自主识字。通过朗读、谈话、猜想、推理等一系列探究活动，自主发声旁表音的规律。在探究中经历知识发生的过程。并能举一反三，培养识字能力，对造字能力有所感悟。逐步产生探究浓厚兴趣与强烈愿望。养成爱学、好思、勤动手的习惯，为高段比较复杂的学习夯实基础。
　　课改任重而道远。
　　课程改革是一项艰巨异常的系统工程，是一场持久的攻坚战。需要每一位教育工作者脚踏实地、一丝不苟的去实践、去探索、去创新，来不得半点的虚伪和做作。如果稍有闪失，不只是尝试失败，使课改顿失光彩，更紧要的是贻误子孙、毁人一生。
　　加大力度转变观念，为课改实践真正打开通道。
　　教育观念的转变，决定着课改的命运。中国教育植根于应试教育，且已根深蒂固。要教育脱胎换骨完全与应试教育相悖谈何容易。因而，无论课改者的愿望有多么美好，一旦轰轰烈烈实施便带着浓浓的应试之味。
　　另外，教改设计者与具体施行者是教改的主体，如果其观念不彻底改革，那课程改革将是一纸空谈。实施者观念要变，管理者观念更应先变。加大新旧理念的转变力度，把那些经过教育大家、名人和潜心研究、具有很强生命力、指导性和可操作性的新理论在头脑里充分内化，形成适合于自己的东西，再反复尝试和实践，才能有的放矢，收到预期的效果。教师是课程改革的具体实施者，更应切实更新观念，充分运用自主、合作、探究的学习方式，不在皮毛上做文章，不走极端，对以往有生命力的学习方式大胆继承，在继承的基础上大脑创新，以达到课改的最佳实施效果。在扎扎实实的课改实践中，逐步让学生学习方式产生实质性的变化，逐步掌握自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，不断促进学生创新意识和实践能力的培养。
　　（作者单位 陕西蒲城县城关镇东街小学）