在语文阅读教学中，教师怎样循文缘情，用疑问去叩开学生智慧的大门呢？　以下是我在长期的教学实践中，常用的几种设疑策略。一、激发兴趣的设疑，调动学生学习文本的欲望学生一旦对语文学习有了兴趣，就会产生不可抑制的学习动力。因此在教学中，特别是课始，教师可设计相应的问题，积极地调动起学生的学习兴趣，使他们带着疑问投入学习。这不仅能提高学生求知的积极性和愉悦性，而且为学生学习全文打下良好的基础。如在教学人教实验版的第三课时，向学生提出这样的一个问题：为什么种桃花心木的人来给桃花心木浇水，“有时隔三天来一次，有时隔五天来一次，有时十几天才来一次；浇的水量也不一定，有时浇得少，有时浇得多。”（1）课文讲了一件什么事情呢？为什么这人浇水会这样的？（2）读了课文之后，请你简单地说一说。由于学生在读课文时带着强烈的好奇心，因此读得非常认真、投入，并积极地思考，问题解决得不错，也理出了文章的思路。在教学中，　教师要善于调动学生学习的情绪，让学生带着一颗求知心读书，那么其内心的活力将会源源不断地迸发出来。二、扣题眼设疑，开辟学生探索文本的思路许多教师重视对文本内容的设计，而往往对文本的题目视而不见。其实，题目是一篇文章的“眼睛”，内容是文章的“心灵”。教学中，教师可以引导学生抓住文本的题眼，细细地剖析课题，探索作者的写作思路，揣摩课文内容，引导学生带着疑问、带着任务，有的放矢地阅读理解课文。如在教学《普罗米修斯盗火》一文时，上课伊始，我先在黑板上工工整整地写下题目，然后引导学生：“同学们，我们一看题目就知道课文写了一件什么事情？读了题目，你想问什么问题吗？　”学生在我的引导下，提出了许多问题：（1）普罗米修斯为谁去盗火呢？　为什么要去呢？最后成功了吗？（2）普罗米修斯是什么人？他是自愿去的还是别人强迫的呢？（3）课文题目中为什么用“盗”字，他是个好人吗？我把学生的主要问题一一写在黑板上，然后让学生通过自己朗读课文，从文本中找出相应的答案，并能根据黑板上的问题自学课文，理出课文的思路。简单的题目，却包含着许多重要的内容。对于此类课文，教师可以充分利用“题眼”展开教学，并以此为点，发散到课文中去，为学生能更好地把握文章内容提供一条“南山捷径”。三、抓难处设疑，激发学生攀缘文本的能力学生在文本的学习过程中总会遇到这样或那样的困难，这是不可避免的。对于困难，教师可以根据文本内容巧妙地给予一些提示，并且设置一些辅助性的问题，让学生自己能够攀缘文本，开拓思维，寻找解决问题的最佳答案。如教学《鲁滨孙漂流记》时向学生提出：鲁滨孙遇到哪些困难，他又是怎样想办法解决的？在他解决困难的过程中他最重要的是要战胜什么？你们要认真读课文，从中领悟，结合文本，找出相应的答案。学生经过认真地读书反复思考与讨论，终于从文本中挖掘出解决问题的答案。可见，教师要精心备课，对文本的方方面面要了然于心，并能循循善诱，逐步把学生带出困惑的沼泽，而不是简单地告诉答案。四、挖内涵设疑，激发学生深化文本的思考教材中的名家名篇往往是言中有言、言外有意，给读者留下宽广的遐想空间。而这个空间正好是培养学生围绕文本中心勤思考、多探索的一方良田。因此，教师每每遇到这样的文章时，可以适可而止地挖一挖文本的内涵，巧妙地设置一些疑问，让学生能够通过问题的解决而深化课文的主题，开拓他们因文想像、顺势探情的思维能力。《白鹭》的语言优美，意境深远，韵意无穷。在学生品味了课文的文字后，我引导学生：“这篇课文是郭沫若先生在1942年50岁的时候写的，当时的他经历了太多的沧桑和坎坷，在文中仅仅写的是白鹭吗？他还有什么弦外之音吗？”一石激起千层浪，在重新阅读课文、细细思考后，学生纷纷发表自己的意见：有的说是作者以白鹭暗喻自己；有的说是作者抒发自己与世无争、淡薄名利的感慨……其实，这本来就是一个没有标准答案的问题，学生在揣摩作者心思的过程中，对文中的白鹭形象又有了进一步的认识，也更加喜欢上这只常见但又不寻常的动物。学生的想像是无限的，　打开了这扇想像之门，得到的收获将是出乎意料的。在平时的备课时，教师不妨自己先品品文章、悟悟道理，这样在课堂教学中才胸有成竹、得心应手。五、挑矛盾设疑，引爆学生争议文本的欲望心理学研究发现，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。根据课文内容，教师可以有意识地设计有一定难度、能引起学生争议的问题。这样的争论，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的求异思维能力。现在的语文课堂就应该是充满挑战、有个性的，甚至允许学生的观点与教师、与教参、与权威不同，只要合情合理，也未尝不可。教学《草船借箭》一文后，我向学生提出这样一个问题更引起了学生们的强烈的争议。问题是这样的：“《草船借箭》一文明明是诸葛亮利用夜色和东南风作掩护用计谋骗取了曹操的十万支箭，为什么文章要用“借”来掩息不用“骗取”来作题目呢？这样一提出，学生们都各在所见地说出了自己的意见。有的说这样说是对的，不应该用“借”；要用“骗”字。但也有学生提出强烈的反对，这是对诸葛亮的不尊重，因为他是中国古代的英雄等等。争议得十分强烈。有争议才有比较，有比较才有收获。教师可以在一些适当的场合设置一些富有辩论的问题，　或许在看似“混乱”的课堂秩序中，会使学生得到不寻常的能力。总之，在小学语文阅读教学中，教师要把精心备课放在首位，恰如其分地设置与文本相关的疑问，并通过教师的引导最终使学生走出疑问。只有经历了这样的过程，那学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。（作者单位：贵州省六盘水市六枝特区岩脚镇第一小学）