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[摘要]“主体分层，探索创新”的教育理论，强调要培养学生自主探索、自主发现、自主创新的能力。如何把符合素质教育要求的这一重要理论应用于小学作文教学，是值得广大教师思考的问题。
[关键词]作文教学；主体分层；探索创新在多年的教学实践中，我积极尝试应用“主体分层，探索创新”的教育理论，指导作文教学，收到了良好的效果，现推荐给各位同仁，并与各位同仁商榷。
一、采取措施，激发学生主体意识
我们常说，生活是创造的源泉。激发学生写作欲，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。主要方法有：引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材；讲授作家的亲自经历和写作经验，感染学生，鼓舞学生，消除作文的神秘感；举办各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写等等。
二、教给学生观察生活的方法
观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要，我们常常指导学生细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库，例如让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，拆穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论，这样，即可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力，此可谓一箭双雕，事半功倍！为提高学生的创作兴趣，我还要求他们每天写篇日、听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。
三、重视读写对应训练
叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧……”要让学生提高作文水平，掌握写作技巧，要先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。
四、开放作文内容和立意
《全日制义务教育语文课程标准》贯彻了这样的思想：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”。但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题。提倡学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历的事。”过去，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
五、正确评价，调动学生的写作积极性
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。这就要求我们在评价学生作文的时候，坚持正面引导，循循善诱。由于学生见识不多，知识也不丰富，作文中常出现差错，这不足为奇。教师既要严格要求，又要满腔热情，耐心细致地批改。要多鼓励，少批评。实践证明，表扬和批评有时候都能激励学生的学习动机。一般说，表扬、鼓励多于批评、指责、能更好地激励学生的写作热情。最好是把表扬和批评结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定进步的一面。对学生作文中的优点，要用赞赏的语言予以肯定，即使是点滴进步，有可取之处，也要充分肯定，加以鼓励，激励其写作热情。例如作文中某句话写得好，某一段写得有特色，可以批上“这个比喻句写得很形象。”“起笔点题，开门见山”“结尾能借物抒情，点明中心”等等，对作文中存在的缺点和错误，不讽刺挖苦，也不迁就，实事求是地指出来。例如“这一段与中心关系不大，可以略写”“这几句话顺序乱了，应按时间先后顺序调整顺序。”切不可写一些挫伤学生积极性的批语，如“东扯西拉，不成文章。”“满篇废话，离题千里。”“字写得太丑，叫人看了头痛。”等等。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们在教学中，主体分层，探索创新，切实抓好各个环节，努力创造条件，就能提高学生的写作能力。
[关键词]作文教学；主体分层；探索创新在多年的教学实践中，我积极尝试应用“主体分层，探索创新”的教育理论，指导作文教学，收到了良好的效果，现推荐给各位同仁，并与各位同仁商榷。
一、采取措施，激发学生主体意识
我们常说，生活是创造的源泉。激发学生写作欲，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。主要方法有：引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材；讲授作家的亲自经历和写作经验，感染学生，鼓舞学生，消除作文的神秘感；举办各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写等等。
二、教给学生观察生活的方法
观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要，我们常常指导学生细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库，例如让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，拆穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论，这样，即可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力，此可谓一箭双雕，事半功倍！为提高学生的创作兴趣，我还要求他们每天写篇日、听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。
三、重视读写对应训练
叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧……”要让学生提高作文水平，掌握写作技巧，要先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。
四、开放作文内容和立意
《全日制义务教育语文课程标准》贯彻了这样的思想：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”。但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题。提倡学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历的事。”过去，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
五、正确评价，调动学生的写作积极性
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。这就要求我们在评价学生作文的时候，坚持正面引导，循循善诱。由于学生见识不多，知识也不丰富，作文中常出现差错，这不足为奇。教师既要严格要求，又要满腔热情，耐心细致地批改。要多鼓励，少批评。实践证明，表扬和批评有时候都能激励学生的学习动机。一般说，表扬、鼓励多于批评、指责、能更好地激励学生的写作热情。最好是把表扬和批评结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定进步的一面。对学生作文中的优点，要用赞赏的语言予以肯定，即使是点滴进步，有可取之处，也要充分肯定，加以鼓励，激励其写作热情。例如作文中某句话写得好，某一段写得有特色，可以批上“这个比喻句写得很形象。”“起笔点题，开门见山”“结尾能借物抒情，点明中心”等等，对作文中存在的缺点和错误，不讽刺挖苦，也不迁就，实事求是地指出来。例如“这一段与中心关系不大，可以略写”“这几句话顺序乱了，应按时间先后顺序调整顺序。”切不可写一些挫伤学生积极性的批语，如“东扯西拉，不成文章。”“满篇废话，离题千里。”“字写得太丑，叫人看了头痛。”等等。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们在教学中，主体分层，探索创新，切实抓好各个环节，努力创造条件，就能提高学生的写作能力。