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[摘要]写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要标准。在初中语文教学中，作文教学占据很重要地位。然而，目前作文教学存在着诸多误区，本文拟对各种问题作出一些分析并提出一些改进措施。
[关键词]初中语文 作文教学 作文弊病 应对策略
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0083-01
中学语文新课程标准要求写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少写作束缚，为学生提供广阔的写作空间。但在目前的初中语文教学中，在写作课程上存在着诸多误区，以中考、高考为指挥棒的应试教育限制了作文教学的发展，老师们热衷于作文的模式化训练，摒弃了学生个性化的发展，学生作文的形式越发单一、简陋，教师追求高分作文的某种形式，思维局限，视野狭窄。这种片面追求作文分数的现象，致使不少教师在教学中缩手缩脚，缺乏长远目标，缺乏自主个性，道路越走越窄。
首先，作文教学没有明确的有层次的教学计划。制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说是必须的，也是最起码的要求。但很多教师上作文课，没有作文教案课堂、没有预案，更谈不到作文课堂的有效生成。仅仅满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平是否真正提高。很多教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作，每次作文课只是“知识一一行文一一讲评”的简单循环，既没有写作前有效的准备活动，又拒绝了反复修改的再实践机会，每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束，分数成了评价的唯一方式。这样，只能使学生成为作文任务完成的机器，很难明白自己作文的闪光点，很难有重点地进行作文能力训练，找不到自己的新起点和写作兴趣。
其次，作文评价形式单一，作文批改形式化、套路化。作文评改是作文教学中最费时费力的环节，如果认真仔细地批改每一篇作文，花的时间一定不比所有学生写作文所花时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这样的评价大大挫伤了学生习作的积极性。虽然不能全批全改，但是也要充分发掘自身潜力，抓住典型，以点带面，采用多种方式，充分调动学生积极性。如可以组织并指导学生互批互改，充分发挥学生的聪明才智，激活兴趣，激发他们对作文课的积极参与意识，能够通过作文课展示自己的才华。
第三、观念落后，认识模糊，把写作当做可有可无的课程任务。有些教师在教学过程中把教完课本中的课文作为硬任务，把教作文当作软任务。他们认为，课文讲不完考试时就会有知识漏洞，而多写几次作文、多教一些作文成绩并不明显，考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，总可以拿到一些分数的。这样，就把作文教学有意无意地看成了软任务了，可有可无的任务。很显然这样的认识是非常错误的，是违背写作的基本规律的，以应考为挡箭牌却贻误了学生写作能力的发展，抑制了学生个性化的发展，背离了新课程理念。
当然以上所指只是作文教学中比较突出的问题。如果不能有效纠正错误认识，初中语文作文教学势必会走弯路，语文教学也会事倍功半，学生的语文素养就不可能得到有效地提高。基于以上问题，应该从几个方面加以改革。
首先，要转变观念，明确目標，制定科学有序的训练计划。初中语文的基础性决定了作文教学的目标，因此，语文教师要转变观念，深刻理解新课程理念的精髓，深入研究初中语文作文教学的基本目标，科学规划，制定明确的层次目标和梯级目标，制定出阶段性计划和长远性计划，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过每一次作文训练都能在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
其次，要积极探索，改进作文教学方法，以教引写，以写促教。应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代化的教学手段，尽可能让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。让他们懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。创新写作思维，课堂教学中研究运用科学的教学法，积极探索科学有效的作文模式，引导学生创新思维品质的培养，不断提高写作能力。并且通过提高学生的写作能力促进语文阅读能力以及基础知识水平的提升，以写作为龙头带动整个语文学科的发展，反过来再进一步深化写作的空间和纬度。这样，就可以培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想像力，使他们具备创新意识和创新思维。
第三，改革作文批改的程序化、模式化倾向，拓展多元评价体系。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改的思想要它更正确，更完美。”教师要站在欣赏的角度认识学生作文，帮助学生树立信心，激发学生写作的兴趣热情，培养学生修改作文的能力和习惯。要采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，或者结成小组，合作探究，分角度、分层次、有目的地探讨，给学生提供重新认识自己作文的机会和评价修改他人作文的机会。当然，作文批改方式的方式多种多样，各有各的精彩，各有各的劣势，要做到多种方式的有益互补。这样，让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
在新课程教学过程中要全面提高学生作文水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新教育出发，真正调动起学生积极性，使之养成良好的作文习惯，让初中作文教学能够真正提高学生写作能力，发展学生的思维能力，激发创造潜能，培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观。
[关键词]初中语文 作文教学 作文弊病 应对策略
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0083-01
中学语文新课程标准要求写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少写作束缚，为学生提供广阔的写作空间。但在目前的初中语文教学中，在写作课程上存在着诸多误区，以中考、高考为指挥棒的应试教育限制了作文教学的发展，老师们热衷于作文的模式化训练，摒弃了学生个性化的发展，学生作文的形式越发单一、简陋，教师追求高分作文的某种形式，思维局限，视野狭窄。这种片面追求作文分数的现象，致使不少教师在教学中缩手缩脚，缺乏长远目标，缺乏自主个性，道路越走越窄。
首先，作文教学没有明确的有层次的教学计划。制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说是必须的，也是最起码的要求。但很多教师上作文课，没有作文教案课堂、没有预案，更谈不到作文课堂的有效生成。仅仅满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平是否真正提高。很多教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作，每次作文课只是“知识一一行文一一讲评”的简单循环，既没有写作前有效的准备活动，又拒绝了反复修改的再实践机会，每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束，分数成了评价的唯一方式。这样，只能使学生成为作文任务完成的机器，很难明白自己作文的闪光点，很难有重点地进行作文能力训练，找不到自己的新起点和写作兴趣。
其次，作文评价形式单一，作文批改形式化、套路化。作文评改是作文教学中最费时费力的环节，如果认真仔细地批改每一篇作文，花的时间一定不比所有学生写作文所花时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这样的评价大大挫伤了学生习作的积极性。虽然不能全批全改，但是也要充分发掘自身潜力，抓住典型，以点带面，采用多种方式，充分调动学生积极性。如可以组织并指导学生互批互改，充分发挥学生的聪明才智，激活兴趣，激发他们对作文课的积极参与意识，能够通过作文课展示自己的才华。
第三、观念落后，认识模糊，把写作当做可有可无的课程任务。有些教师在教学过程中把教完课本中的课文作为硬任务，把教作文当作软任务。他们认为，课文讲不完考试时就会有知识漏洞，而多写几次作文、多教一些作文成绩并不明显，考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，总可以拿到一些分数的。这样，就把作文教学有意无意地看成了软任务了，可有可无的任务。很显然这样的认识是非常错误的，是违背写作的基本规律的，以应考为挡箭牌却贻误了学生写作能力的发展，抑制了学生个性化的发展，背离了新课程理念。
当然以上所指只是作文教学中比较突出的问题。如果不能有效纠正错误认识，初中语文作文教学势必会走弯路，语文教学也会事倍功半，学生的语文素养就不可能得到有效地提高。基于以上问题，应该从几个方面加以改革。
首先，要转变观念，明确目標，制定科学有序的训练计划。初中语文的基础性决定了作文教学的目标，因此，语文教师要转变观念，深刻理解新课程理念的精髓，深入研究初中语文作文教学的基本目标，科学规划，制定明确的层次目标和梯级目标，制定出阶段性计划和长远性计划，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过每一次作文训练都能在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
其次，要积极探索，改进作文教学方法，以教引写，以写促教。应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代化的教学手段，尽可能让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。让他们懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。创新写作思维，课堂教学中研究运用科学的教学法，积极探索科学有效的作文模式，引导学生创新思维品质的培养，不断提高写作能力。并且通过提高学生的写作能力促进语文阅读能力以及基础知识水平的提升，以写作为龙头带动整个语文学科的发展，反过来再进一步深化写作的空间和纬度。这样，就可以培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想像力，使他们具备创新意识和创新思维。
第三，改革作文批改的程序化、模式化倾向，拓展多元评价体系。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改的思想要它更正确，更完美。”教师要站在欣赏的角度认识学生作文，帮助学生树立信心，激发学生写作的兴趣热情，培养学生修改作文的能力和习惯。要采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，或者结成小组，合作探究，分角度、分层次、有目的地探讨，给学生提供重新认识自己作文的机会和评价修改他人作文的机会。当然，作文批改方式的方式多种多样，各有各的精彩，各有各的劣势，要做到多种方式的有益互补。这样，让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
在新课程教学过程中要全面提高学生作文水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新教育出发，真正调动起学生积极性，使之养成良好的作文习惯，让初中作文教学能够真正提高学生写作能力，发展学生的思维能力，激发创造潜能，培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观。