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摘要：我们是多么希望在写话这个乐园里，孩子们能用笔尽情吐露心中的感受，尽情描绘内心的情感，尽情展示世界的丰富多彩、七彩斑斓。但现实并非这样，作为低段的语文教师，我们深知其中的苦涩滋味。孩子们不知道怎么写，老师们不知道该怎么教？真是一件伤脑筋的事。那如何引领学生走进写话乐园，用童心童言写出童趣童真呢？我就结合日常教学，与大家谈谈自己的做法和心得。
关键词：兴趣；积累；游戏；评价
【中图分类号】G620
《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步才刚刚抬起，培养学生轻松写话的能力是关键。首先应该是对写话产生兴趣，心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言，给他们写话的自由权，让儿童的心灵完全处于自由、快乐的状态，打开学生的思路，让孩子的童言稚语从孩子的心底流淌出来，写出孩子们的真性情。那么，我们该怎么做呢？
一、走进生活，激发兴趣，打开写话之门
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果学生没有学习愿望的话，则我们所有的想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”崔峦在谈课程改革中的作文教学时也指出：“低年级的写话教学要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。每个学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。”在教学中，我们常常感觉到孩子们不太喜欢动笔写话，有的孩子一提到写话，就会紧皱眉头，抓耳挠腮，一副苦不堪言的样子。长此以往，写话将转变成学生一种沉重的心理负担，因此，我们应该注意激发和保护孩子们的写话兴趣，让他们有表达的欲望和要求，而兴趣则来源于生活。
（一）走进生活，打开写话之门。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作文离不开生活，写话同样如此。生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生就会兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，我们应该丰富学生的生活，引导学生观察自然，关注周围的事物，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如：在美丽的春天，带领学生走向自然，组织“我与春天有个约会”的实践活动，带领孩子们到祝家庄附近去找找春天，让学生领略大自然的绚丽多彩。在回来的路上孩子们在交流着当天的感受，我抓住时机对孩子们说：“能不能把今天看到的、想到的、听到的还有你的收获用笔记录下来，作为美好的回忆。”孩子们满口答应。
第二天，看见写话本上的那一行行文字，我很欣喜，让我们精彩回放下。我们班紫颍小朋友写到：我在去祝府的路上看到了金黄的油菜花，火红的杜鹃花，碧绿的田野，还有正努力往上钻的小草，真有趣！有些小草还从石缝里探出头来，真勇敢……看来春天还真像课文中说的，是个多彩的季节。陈君威写到：终于盼到了这一天，我早就想去找找春天了，一路上我兴奋极了，到了那里，看见漫山遍野的桃花，远远望去，好像小岛披上了粉红色的地毯，美丽极了！……这样很真实地写出了孩子的发现和喜悦。此外鼓励学生种花养鱼，积极参加学校的各类活动，例如“我为学校添一点绿”，“我为妈妈洗洗脚”，“争做小孝星”……在活动中感受生活，记录生活。
（二）捕捉生活，释放真实情感。
孩子是最容易满足，也是最容易逗乐的。在他们的生活中每天都有说不完的快乐，道不尽的趣事。不信，听听精灵古怪的吴承泽的《玩空竹》。
生日了，妈妈问我要什么？我说：“只要买几包‘乐趣多’就行了。”你知道为什么吗？这是个秘密，告诉你吧——里面会有一个小空竹。小空竹可有趣了，我们全班人都在玩……我喜欢玩，爸爸也喜欢玩。他还非要和我比个高低不可，我们从床上玩到床下，从屋里玩到屋外。爸爸凭着力气大，甩得老高老高，可总是接不住，不久，它就像个喝饱了酒的醉汉跌跌撞撞，东倒西歪的了……可是我的小空竹还依旧那么稳……气得爸爸直嚷嚷：“我的空竹不好，和你换换！”可是，换了他还是输。
爸爸，你可真傻：玩空竹不能讲力气！不过，我不会把这个诀窍告诉你，我要让你老输老输，因为你答应过，输五盘就给我买一包“乐趣多”——这样，我就又能得到一只小空竹啦！
多么开心的一刻，多么有趣的生活，多么天真的童心。其实，这样的趣事、乐事在孩子的生活中比比皆是。只要孩子们做有心人，用鲜活的、本真的、富有个性的语言把它写下来，就是一篇带着新鲜的生活露水的好文章。
二、“博采”文本，凭借课文，积累写话素材
曾看到过这么一个有趣的统计：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在100万朵花上采集原料。蜜蜂之所以能酿造味道浓郁的甜蜜，是因为它的博采。由此联想到我们的学生，要使他们酿造出味道浓郁的“甜蜜”，必须引导他们“博采”。鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”可见，多阅读是知识的重要来源，也是写话内容的重要来源。
（一）推荐童真童趣作品。
刚入学不久的儿童，由于生活在农村，或是家庭差异，有些孩子喜欢看一些儿童课外读物，也有很大一部分孩子没有看课外书的习惯，家长们则苦恼孩子们该看些什么。对此，在开学初，我就向全班学生推荐了适合低段孩子阅读的拼音读物和一些有趣的绘本。一首首儿歌充满童趣，学生喜读乐读，瞧，小小热水瓶，＼像个小弟弟，＼一手叉着腰，＼样子挺神气。＼客人来了一鞠躬，＼倒水沏茶笑嘻嘻。除此之外，还可推荐适合低段阅读的童诗童话、寓言故事、儿童小说等等，结合学校开展的“书香校园”活动，广泛阅读，这样拓展学生的视野，拓宽学生的知识面，使他们积累更多的素材，这样，写话时学生的表达也就越丰富。
（二）倡导亲子共读。
一、二年级的家长都较年轻，很多家长自身学历也较高，可以充分挖掘家长这一资源，让他们在有空的时候和孩子共读一本书。而且，读的形式也可多种多样，比如讲故事，可以家长讲给孩子听，也可以孩子讲给家长听，还可以家长和孩子合作讲一个故事。通过亲子共读，既增进了感情，又增长了知识，更重要的是为写话奠定了丰厚的基础，可谓一举多得。 （三）凭借课文，搭建写话平台。
一，二年级的有些课文非常贴近儿童的生活。教学中我充分利用这个桥梁营造写话空间。在学《酸的和甜的》一课时，我设计这样一个环节：评价你感兴趣的小动物，把它写在你的写话本里好吗？可别小看这些孩子，年龄虽小，写得头头是道。有的写到：“我评价小狐狸，虽然大家不喜欢它，我也要说出我真实的想法，小狐狸你太自私了，自己够不着葡萄就说葡萄是酸的，影响大家都吃不着葡萄，你狡猾极了。但再想想你也确实聪明呀，你的谎言骗了这么多伙伴，如果你的聪明脑瓜用在帮助别人身上那多好。今天恐怕就我一个人评价你，快好好醒悟吧，以后要真诚待人好吗？我期待着你的改变。”这篇短短的评价虽然是直白的儿童语言，没有什么华丽的词藻，但写出了这个孩子内心真实的想法。
三、引入游戏，放手写话，拓宽写话渠道
低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情境，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐。因而我决定将游戏活动引入课堂，这样既能使学生精神振奋，思维开阔，从而产生一种文字创作的快乐情绪，而且还就可以变被动为主动，提高学习效率。因此，在写话之前，着力激发学生的情感和启发学生的思维，将游戏引入课堂，使学生的情感在情境中得到激发，会取得事半功倍的效果。
如：在学习《识字7》时，由拍手游戏到学生创编拍手儿歌。本课的拍手歌共十节，字数相同，读音押韵，节奏感强。教学中和孩子们一同做拍手游戏，这个游戏，但决非儿戏，拍手之间，我感受着一个重大的主题，感受着一种责任“保护动物人人有责”。同时不仅加深了课文内容的理解，而且激起了学生创编拍手歌的欲望。师：我们能不能也创编出一首拍手歌呢？谁编得好，课间我们就采用这种游戏形式，看谁的拍手歌被采用。
此时孩子们的兴趣那是不言而喻了，瞧：
你拍一，我拍一，蟋蟀夜里叫叽叽。
你拍二，我拍二，房檐底下有春燕。
你拍三，我拍三，蝴蝶跳舞花丛间。
你拍四，我拍四，壁虎窗前捉蚊子。
你拍五，我拍五，蜜蜂采蜜真辛苦。
你拍六，我拍六，树上有只啄木鸟。
你拍七，我拍七，蜻蜓像架小飞机。
你拍八，我拍八，青蛙池边叫呱呱。
你拍九，我拍九，黄牛地里耕种忙。
你拍十，我拍十，保护动物要牢记。
我们班班长吴润裕更是厉害，他真是个孝顺孩子，你们看：
你拍一，我拍一，每件小事来做起。
你拍二，我拍二，争当孝德好娃娃。
你拍三，我拍三，爷爷出门我来扶。
你拍四，我拍四，奶奶穿针我引线。
你拍五，我拍五，爸爸下班我泡茶。
你拍六，我拍六，妈妈洗衣我来晒。
你拍七，我拍七，孝顺长辈理应该。
你拍八，我拍八，帮助父母要学会。
读着学生自编的儿歌，我真的有太多的感受，每一个孩子的儿歌在课间都采用，这也是对儿童写话的一个促进，孩子们在体会着自己编写的儿歌，在快乐地做着拍手游戏，感受着成功的快乐，也懂得了很多道理，真是兴奋不已！
四、多元评价，呵护童真，体验写话之乐
俗话说：“数子十过不如奖子一长。”作为教师的我们，必须放下“架子”，走进孩子们的生活，理解，尊重，欣赏他们，要站在儿童的角度上去阅读，多一份宽容，多一些欣赏，努力做孩子们最忠实的读者。
几乎所有的孩子都希望自己辛苦付出后的劳动成果有人关注，有人赞赏。因此，要十分重视写话后的交流与展示，让孩子们的作品有一个向自己的老师、同学展示的机会。
课堂上，对于好的习作，我会朗读给全班学生听，有时让学生自己来朗读，每次听好后，都会带头对写话者报以热烈的掌声，让学生在响亮的掌声中再一次体会写话带来的快乐，从而更加地喜欢写话。在写话本上，对于出现的好词，我会用着重符号标出，对于出现的好句，则会用线划出，并根据句子的精彩程度给予相应的星星，虽然那是多么小的一颗星星啊，可它能点燃学生写话的热情。特别是对于一些写话能力较弱，更应该抱着宽容，欣赏的心态去对待，激励他们用笔去释放个性潜能，强化他们的表达欲望。
此外，还可以在学习园地上张贴着孩子们每次写话中的优秀作品，让同学们在欣赏这些作品的同时，学习别人的长处，促进相互间的了解，用写话交流中所产生的成功感激发再创作的积极性。
伟大的教育家卢梭说：“教育要回归自然。”我觉得低段的写话教学就是要让学生展示生命的“原生态”，大胆地、有个性地写出生活中的真情实感。他们的写话应浸润童真，流淌童趣，不要束缚，不要淹没，惟有真诚的体验，才会洋溢真实生命鲜活的色彩。
参考文献：
[1]浙江省特级教师协会.特级教师论课堂教学改革[M].浙江教育出版.2002
[2]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011
[3]陈佩兰.引导学生乐于作文[J].小学语文教学.2002
[4]李美玲.兴趣起步，快乐写话——浅谈低年级写话教学[J].学生之友（小学版）.2011
关键词：兴趣；积累；游戏；评价
【中图分类号】G620
《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步才刚刚抬起，培养学生轻松写话的能力是关键。首先应该是对写话产生兴趣，心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言，给他们写话的自由权，让儿童的心灵完全处于自由、快乐的状态，打开学生的思路，让孩子的童言稚语从孩子的心底流淌出来，写出孩子们的真性情。那么，我们该怎么做呢？
一、走进生活，激发兴趣，打开写话之门
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果学生没有学习愿望的话，则我们所有的想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”崔峦在谈课程改革中的作文教学时也指出：“低年级的写话教学要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。每个学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。”在教学中，我们常常感觉到孩子们不太喜欢动笔写话，有的孩子一提到写话，就会紧皱眉头，抓耳挠腮，一副苦不堪言的样子。长此以往，写话将转变成学生一种沉重的心理负担，因此，我们应该注意激发和保护孩子们的写话兴趣，让他们有表达的欲望和要求，而兴趣则来源于生活。
（一）走进生活，打开写话之门。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作文离不开生活，写话同样如此。生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生就会兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，我们应该丰富学生的生活，引导学生观察自然，关注周围的事物，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如：在美丽的春天，带领学生走向自然，组织“我与春天有个约会”的实践活动，带领孩子们到祝家庄附近去找找春天，让学生领略大自然的绚丽多彩。在回来的路上孩子们在交流着当天的感受，我抓住时机对孩子们说：“能不能把今天看到的、想到的、听到的还有你的收获用笔记录下来，作为美好的回忆。”孩子们满口答应。
第二天，看见写话本上的那一行行文字，我很欣喜，让我们精彩回放下。我们班紫颍小朋友写到：我在去祝府的路上看到了金黄的油菜花，火红的杜鹃花，碧绿的田野，还有正努力往上钻的小草，真有趣！有些小草还从石缝里探出头来，真勇敢……看来春天还真像课文中说的，是个多彩的季节。陈君威写到：终于盼到了这一天，我早就想去找找春天了，一路上我兴奋极了，到了那里，看见漫山遍野的桃花，远远望去，好像小岛披上了粉红色的地毯，美丽极了！……这样很真实地写出了孩子的发现和喜悦。此外鼓励学生种花养鱼，积极参加学校的各类活动，例如“我为学校添一点绿”，“我为妈妈洗洗脚”，“争做小孝星”……在活动中感受生活，记录生活。
（二）捕捉生活，释放真实情感。
孩子是最容易满足，也是最容易逗乐的。在他们的生活中每天都有说不完的快乐，道不尽的趣事。不信，听听精灵古怪的吴承泽的《玩空竹》。
生日了，妈妈问我要什么？我说：“只要买几包‘乐趣多’就行了。”你知道为什么吗？这是个秘密，告诉你吧——里面会有一个小空竹。小空竹可有趣了，我们全班人都在玩……我喜欢玩，爸爸也喜欢玩。他还非要和我比个高低不可，我们从床上玩到床下，从屋里玩到屋外。爸爸凭着力气大，甩得老高老高，可总是接不住，不久，它就像个喝饱了酒的醉汉跌跌撞撞，东倒西歪的了……可是我的小空竹还依旧那么稳……气得爸爸直嚷嚷：“我的空竹不好，和你换换！”可是，换了他还是输。
爸爸，你可真傻：玩空竹不能讲力气！不过，我不会把这个诀窍告诉你，我要让你老输老输，因为你答应过，输五盘就给我买一包“乐趣多”——这样，我就又能得到一只小空竹啦！
多么开心的一刻，多么有趣的生活，多么天真的童心。其实，这样的趣事、乐事在孩子的生活中比比皆是。只要孩子们做有心人，用鲜活的、本真的、富有个性的语言把它写下来，就是一篇带着新鲜的生活露水的好文章。
二、“博采”文本，凭借课文，积累写话素材
曾看到过这么一个有趣的统计：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在100万朵花上采集原料。蜜蜂之所以能酿造味道浓郁的甜蜜，是因为它的博采。由此联想到我们的学生，要使他们酿造出味道浓郁的“甜蜜”，必须引导他们“博采”。鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”可见，多阅读是知识的重要来源，也是写话内容的重要来源。
（一）推荐童真童趣作品。
刚入学不久的儿童，由于生活在农村，或是家庭差异，有些孩子喜欢看一些儿童课外读物，也有很大一部分孩子没有看课外书的习惯，家长们则苦恼孩子们该看些什么。对此，在开学初，我就向全班学生推荐了适合低段孩子阅读的拼音读物和一些有趣的绘本。一首首儿歌充满童趣，学生喜读乐读，瞧，小小热水瓶，＼像个小弟弟，＼一手叉着腰，＼样子挺神气。＼客人来了一鞠躬，＼倒水沏茶笑嘻嘻。除此之外，还可推荐适合低段阅读的童诗童话、寓言故事、儿童小说等等，结合学校开展的“书香校园”活动，广泛阅读，这样拓展学生的视野，拓宽学生的知识面，使他们积累更多的素材，这样，写话时学生的表达也就越丰富。
（二）倡导亲子共读。
一、二年级的家长都较年轻，很多家长自身学历也较高，可以充分挖掘家长这一资源，让他们在有空的时候和孩子共读一本书。而且，读的形式也可多种多样，比如讲故事，可以家长讲给孩子听，也可以孩子讲给家长听，还可以家长和孩子合作讲一个故事。通过亲子共读，既增进了感情，又增长了知识，更重要的是为写话奠定了丰厚的基础，可谓一举多得。 （三）凭借课文，搭建写话平台。
一，二年级的有些课文非常贴近儿童的生活。教学中我充分利用这个桥梁营造写话空间。在学《酸的和甜的》一课时，我设计这样一个环节：评价你感兴趣的小动物，把它写在你的写话本里好吗？可别小看这些孩子，年龄虽小，写得头头是道。有的写到：“我评价小狐狸，虽然大家不喜欢它，我也要说出我真实的想法，小狐狸你太自私了，自己够不着葡萄就说葡萄是酸的，影响大家都吃不着葡萄，你狡猾极了。但再想想你也确实聪明呀，你的谎言骗了这么多伙伴，如果你的聪明脑瓜用在帮助别人身上那多好。今天恐怕就我一个人评价你，快好好醒悟吧，以后要真诚待人好吗？我期待着你的改变。”这篇短短的评价虽然是直白的儿童语言，没有什么华丽的词藻，但写出了这个孩子内心真实的想法。
三、引入游戏，放手写话，拓宽写话渠道
低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情境，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐。因而我决定将游戏活动引入课堂，这样既能使学生精神振奋，思维开阔，从而产生一种文字创作的快乐情绪，而且还就可以变被动为主动，提高学习效率。因此，在写话之前，着力激发学生的情感和启发学生的思维，将游戏引入课堂，使学生的情感在情境中得到激发，会取得事半功倍的效果。
如：在学习《识字7》时，由拍手游戏到学生创编拍手儿歌。本课的拍手歌共十节，字数相同，读音押韵，节奏感强。教学中和孩子们一同做拍手游戏，这个游戏，但决非儿戏，拍手之间，我感受着一个重大的主题，感受着一种责任“保护动物人人有责”。同时不仅加深了课文内容的理解，而且激起了学生创编拍手歌的欲望。师：我们能不能也创编出一首拍手歌呢？谁编得好，课间我们就采用这种游戏形式，看谁的拍手歌被采用。
此时孩子们的兴趣那是不言而喻了，瞧：
你拍一，我拍一，蟋蟀夜里叫叽叽。
你拍二，我拍二，房檐底下有春燕。
你拍三，我拍三，蝴蝶跳舞花丛间。
你拍四，我拍四，壁虎窗前捉蚊子。
你拍五，我拍五，蜜蜂采蜜真辛苦。
你拍六，我拍六，树上有只啄木鸟。
你拍七，我拍七，蜻蜓像架小飞机。
你拍八，我拍八，青蛙池边叫呱呱。
你拍九，我拍九，黄牛地里耕种忙。
你拍十，我拍十，保护动物要牢记。
我们班班长吴润裕更是厉害，他真是个孝顺孩子，你们看：
你拍一，我拍一，每件小事来做起。
你拍二，我拍二，争当孝德好娃娃。
你拍三，我拍三，爷爷出门我来扶。
你拍四，我拍四，奶奶穿针我引线。
你拍五，我拍五，爸爸下班我泡茶。
你拍六，我拍六，妈妈洗衣我来晒。
你拍七，我拍七，孝顺长辈理应该。
你拍八，我拍八，帮助父母要学会。
读着学生自编的儿歌，我真的有太多的感受，每一个孩子的儿歌在课间都采用，这也是对儿童写话的一个促进，孩子们在体会着自己编写的儿歌，在快乐地做着拍手游戏，感受着成功的快乐，也懂得了很多道理，真是兴奋不已！
四、多元评价，呵护童真，体验写话之乐
俗话说：“数子十过不如奖子一长。”作为教师的我们，必须放下“架子”，走进孩子们的生活，理解，尊重，欣赏他们，要站在儿童的角度上去阅读，多一份宽容，多一些欣赏，努力做孩子们最忠实的读者。
几乎所有的孩子都希望自己辛苦付出后的劳动成果有人关注，有人赞赏。因此，要十分重视写话后的交流与展示，让孩子们的作品有一个向自己的老师、同学展示的机会。
课堂上，对于好的习作，我会朗读给全班学生听，有时让学生自己来朗读，每次听好后，都会带头对写话者报以热烈的掌声，让学生在响亮的掌声中再一次体会写话带来的快乐，从而更加地喜欢写话。在写话本上，对于出现的好词，我会用着重符号标出，对于出现的好句，则会用线划出，并根据句子的精彩程度给予相应的星星，虽然那是多么小的一颗星星啊，可它能点燃学生写话的热情。特别是对于一些写话能力较弱，更应该抱着宽容，欣赏的心态去对待，激励他们用笔去释放个性潜能，强化他们的表达欲望。
此外，还可以在学习园地上张贴着孩子们每次写话中的优秀作品，让同学们在欣赏这些作品的同时，学习别人的长处，促进相互间的了解，用写话交流中所产生的成功感激发再创作的积极性。
伟大的教育家卢梭说：“教育要回归自然。”我觉得低段的写话教学就是要让学生展示生命的“原生态”，大胆地、有个性地写出生活中的真情实感。他们的写话应浸润童真，流淌童趣，不要束缚，不要淹没，惟有真诚的体验，才会洋溢真实生命鲜活的色彩。
参考文献：
[1]浙江省特级教师协会.特级教师论课堂教学改革[M].浙江教育出版.2002
[2]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011
[3]陈佩兰.引导学生乐于作文[J].小学语文教学.2002
[4]李美玲.兴趣起步，快乐写话——浅谈低年级写话教学[J].学生之友（小学版）.2011