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【摘 要】《全日制普通高中思想政治新课程标准》新课程标准提出以学生为主体，从学生的角度入手，转变学生的学习方式，，即重在加强学生的基础知识学习能力，提高学生的发展性和创造性思维，培养学生的终身学习的愿望和能力。在平时的教学中，我们应该根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习；大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
【关键词】背景；依据；方法
一、转变学生的学习方式的社会背景
目前，如果我们走进高中政治课堂就不难发现，受当前的高考招生制度和教师评价模式限制，从小学到初中到高中的管理者和负责人不可避免地要考虑改革成本。最终的落脚点都是成绩，不求有功但求无过，各阶段的老师也考虑自己的改革成本，导致我们高中老师进入课堂就可以发现，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确地答在卷子上，就算完成了学习任务。这种教学模式是学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。这实际上给我们提出了一个如何实现学生学习方式的改变的课题。
二、转变学生的学习方式的理论依据
从定位角度分析，罗杰斯的理论已经把教师的职责定性、定位了，这和我们的学习方式是不相符的，这其实为我们的改革指明了方向，却又与我们的初衷不相违背。认为，要发挥促进者的作用，教师应处理好与学生之间的人际关系，教师应该与学生坦诚相见，应分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦和欢乐，需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。
三、转变学生的学习方式的粗浅探索
根据罗杰斯的理论，课堂教学中教师、学生同为教学主体，其中学生应该是主要矛盾。我们学校的政治组同仁们面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学活动形式和课堂探究学习活动形式，确定了“自学探索——交流、展示——互助解决——反馈总结——练习巩固”的课堂探究学习基本结构。
自学探索。这是教学的准备阶段，指学生在教师的指导下，在一定时间内对知识自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题的方案。教学中设计这一程序要注意以下几点：“自学探索”的中心是学生，教师指导以此为前提；教师可以给学生设计自主探索提纲，指导探索内容、目标、课题以及探索中所需要的学习材料、工具、实验手段等，为学生自主探究学习提供必要的环境与帮助；探索的教学内容根据教学进度而选择，分为一节课的内容、一个单元的内容、一个专题的内容、一个学期的内容等；课题设计要有开放性、答案有多维性；提出所用时间的要求及解答课题的建议；自主探索提纲要适应不同学生的学习需要，具有层次性。
交流、展示。该程序既是“自学交流，当堂训练”的第二步骤，又是课堂教学的起始环节。教师可采用同桌交流、组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽可能地让每一个学生呈现“自学探究”的过程和结果。教师要以敏锐的教学洞察力和归纳力对学生“自学探究”过程及结果进行归纳，依据教学任务，明确教学目标，采用多种方法，创设教学情景，推动学生“反思”自己的“自学探究”过程与结果，并使之升华。这一程序的操作应注意：采用多样教学组织形式的目的，是让每一位学生均有呈现自己“自学探究”过程、结果的机会；教师采用多种教法包括传统的教法，是为了创设让学生“反思”自学探究过程与结果的情景；教师的讲解具有随机性、精确性，所用时间尽可能压缩；这一程序的目标是让学生在教师创设的学习情景中不断深化对“自学探究”过程和结果的认识，达到或接近教学目标。
互助解决。是指学习主体、成员之间的对话过程。在这个过程中，每个学习者的思维成果为全体学习者所共享。互助解决是达到教学目标的重要手段。通过互助解决，学生对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，实现知识的内化。
反馈总结。该程序的基本要义是：将师生互助解决共研得到的新知识、新方法运用于解决问题，以促进知识的迁移；师生共同设计练习，练习内容要具有基础性、层次性、综合性、启发性、开放性和创新性。操作该程序应当注意：该程序要求必须有足够的教学时间，即当堂完成练习；该程序中仍有较强的主体互动，即学生问、解疑，继续关注学习困难的学生的练习状况；练习情况有当堂矫正；布置下一节课“互助解决提纲”。
练习巩固。 一部分教学内容完成后，就要进行反馈性评价，目的是诊断学生学习情况；反馈性评价之后是矫正学习，对未达到评价标准的学生进行补偿学习；矫正学习后进行形成性评价，教师要采用激励评价，评价时让学生自评、互评，大家总结，教师补充，及时做好总结反思工作。
四、结语
教学方式的改革是个渐进的过程，机会成本的存在让任何人都有所顾忌，我们也是处于起步阶段，而且进行的很缓慢，但有一点是非常明确的：以学生为本，培养学生的能力。在这个道路上我们可能有失败，只要坚持下去，总会有收获的。
【关键词】背景；依据；方法
一、转变学生的学习方式的社会背景
目前，如果我们走进高中政治课堂就不难发现，受当前的高考招生制度和教师评价模式限制，从小学到初中到高中的管理者和负责人不可避免地要考虑改革成本。最终的落脚点都是成绩，不求有功但求无过，各阶段的老师也考虑自己的改革成本，导致我们高中老师进入课堂就可以发现，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确地答在卷子上，就算完成了学习任务。这种教学模式是学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。这实际上给我们提出了一个如何实现学生学习方式的改变的课题。
二、转变学生的学习方式的理论依据
从定位角度分析，罗杰斯的理论已经把教师的职责定性、定位了，这和我们的学习方式是不相符的，这其实为我们的改革指明了方向，却又与我们的初衷不相违背。认为，要发挥促进者的作用，教师应处理好与学生之间的人际关系，教师应该与学生坦诚相见，应分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦和欢乐，需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。
三、转变学生的学习方式的粗浅探索
根据罗杰斯的理论，课堂教学中教师、学生同为教学主体，其中学生应该是主要矛盾。我们学校的政治组同仁们面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学活动形式和课堂探究学习活动形式，确定了“自学探索——交流、展示——互助解决——反馈总结——练习巩固”的课堂探究学习基本结构。
自学探索。这是教学的准备阶段，指学生在教师的指导下，在一定时间内对知识自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题的方案。教学中设计这一程序要注意以下几点：“自学探索”的中心是学生，教师指导以此为前提；教师可以给学生设计自主探索提纲，指导探索内容、目标、课题以及探索中所需要的学习材料、工具、实验手段等，为学生自主探究学习提供必要的环境与帮助；探索的教学内容根据教学进度而选择，分为一节课的内容、一个单元的内容、一个专题的内容、一个学期的内容等；课题设计要有开放性、答案有多维性；提出所用时间的要求及解答课题的建议；自主探索提纲要适应不同学生的学习需要，具有层次性。
交流、展示。该程序既是“自学交流，当堂训练”的第二步骤，又是课堂教学的起始环节。教师可采用同桌交流、组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽可能地让每一个学生呈现“自学探究”的过程和结果。教师要以敏锐的教学洞察力和归纳力对学生“自学探究”过程及结果进行归纳，依据教学任务，明确教学目标，采用多种方法，创设教学情景，推动学生“反思”自己的“自学探究”过程与结果，并使之升华。这一程序的操作应注意：采用多样教学组织形式的目的，是让每一位学生均有呈现自己“自学探究”过程、结果的机会；教师采用多种教法包括传统的教法，是为了创设让学生“反思”自学探究过程与结果的情景；教师的讲解具有随机性、精确性，所用时间尽可能压缩；这一程序的目标是让学生在教师创设的学习情景中不断深化对“自学探究”过程和结果的认识，达到或接近教学目标。
互助解决。是指学习主体、成员之间的对话过程。在这个过程中，每个学习者的思维成果为全体学习者所共享。互助解决是达到教学目标的重要手段。通过互助解决，学生对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，实现知识的内化。
反馈总结。该程序的基本要义是：将师生互助解决共研得到的新知识、新方法运用于解决问题，以促进知识的迁移；师生共同设计练习，练习内容要具有基础性、层次性、综合性、启发性、开放性和创新性。操作该程序应当注意：该程序要求必须有足够的教学时间，即当堂完成练习；该程序中仍有较强的主体互动，即学生问、解疑，继续关注学习困难的学生的练习状况；练习情况有当堂矫正；布置下一节课“互助解决提纲”。
练习巩固。 一部分教学内容完成后，就要进行反馈性评价，目的是诊断学生学习情况；反馈性评价之后是矫正学习，对未达到评价标准的学生进行补偿学习；矫正学习后进行形成性评价，教师要采用激励评价，评价时让学生自评、互评，大家总结，教师补充，及时做好总结反思工作。
四、结语
教学方式的改革是个渐进的过程，机会成本的存在让任何人都有所顾忌，我们也是处于起步阶段，而且进行的很缓慢，但有一点是非常明确的：以学生为本，培养学生的能力。在这个道路上我们可能有失败，只要坚持下去，总会有收获的。