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摘 要： 语言是课堂上师生交流的主要纽带，教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师要运用教学语言的魅力去启迪学生的心智与心灵，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展数学活动，体验成功的愉悦。
关键词： 数学课堂教学 教学语言 统一
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整个数学课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。因此教师的教学语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。笔者认为教师的教学语言必须具备以下几方面的统一，来提高自身的语言修养。
一、教学语言要体现科学性与逻辑性的统一
数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“增加了”与“增加到”等。我们必须用科学的实语来讲解，不能用方言来表达。如把二次根式符号说成“公交厅”，把绝对值符号说成“门”，把“移项”说成“搬家”等。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。数学也是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教学语言，不但要有科学性，还要有逻辑性。教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性，用较短的时间传递较多的信息。
二、教学语言要体现简明性与启发性的统一
教师讲话要特别注意避免言不及义的废话、不着边际的空话和不必要的重复，尽量不带口头禅。用简洁明快言语来培养学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，对学生感到困惑、易错的地方，可以用简洁明快的语言去启发。此外，语言的启发性还包括“以情感人”。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。例如，在教学人教版八（上）“轴对称”教学时，进入“轴对称图形”概念教学，往往会让学生看生活中的很多图形，对轴对称图形有一定的表象。针对这一学情，笔者设计了这样的问题：“你还在哪里见过轴对称图形？”“你能设计出一个轴对称图形吗？”对于这样的提问，学生惊奇而又兴奋地叫了起来“我会，我会”。
三、教学语言要体现通俗性与形象性的统一
在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，要精心锤炼描述性的语言，用形象化的语言去启发，把学生带入美的意境。例如，在教学人教版七（下）“平面直角坐标系”时，笔者先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。
四、教学语言要体现幽默性与趣味性的统一
在现实的课堂教学中，虽然有些教师讲得“津津有味”，但学生却是听得“昏昏欲睡”，语言贫乏、照本宣科的教学方式是很难以激发学生求知的欲望与兴趣的。俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有风趣幽默感，能以声引人，以趣诱人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。幽默诙谐的教学语言既能引起学生的兴奋，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。例如，在教学人教版九（上）“概率初步”时，笔者是这样导入的：“同学们，你想成为百万富翁吗？你想知道买一张彩票中五百万的可能性有多大吗？通过本章的学习，我想你就明白了。”简单一句话，就吊起了学生学习的胃口。但是必须注意的是，在教学中幽默、风趣只是一种手段，而不是目的，课堂上并不能为幽默而幽默，它应是教师课堂语言中“万绿丛中一点红”。
五、教学语言要体现针对性与哲理性的统一
许多教师在对待犯有错误的学生时，动辄严辞训斥学生，错误地认为只要是出于好心，言之有理，即使口气硬些，火气旺些也没关系。殊不知，正是这种强硬的态度和训斥，往往使师生陷入了水火不容的僵局。例如，在一次检查练习时，笔者发现有一些学生练习答案一样，于是讲了这样一段话：“人们常说，‘天底下没有两片叶子是完全相同的’。可是这次在大家练习中，我却发现了一个奇怪的现象，有许多人的面孔是一模一样的，就像用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及我们初中了吗？请你们帮助我解答这个问题。”那些抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是笔者批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了。自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，用对学生的关爱之情来感动学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到绿色批评教育的目的。
总之，教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据初中学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，深化理智，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。
参考文献：
［1］宋华.试论教师的语言艺术［J］.教育艺术，2003，（5）：36-37.
［2］陈米华.走出实施新课程的误区［J］.中学数学教育（初中版），2007，（6）：5-7.
［3］吴旭鸯，王世美.对高中数学新课程的几点认识［J］.中学教研（数学），2007，（7）：9-12.
［4］牛瑞芬.浅谈生物课堂教学的调控艺术［J］.教育艺术，2004，（8）：62-63.
［5］张祥广，刘香萍.浅谈数学语言在数学教学中的重要性［J］.中学数学教育（初中版），2006，（11）：15-18.
关键词： 数学课堂教学 教学语言 统一
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整个数学课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。因此教师的教学语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。笔者认为教师的教学语言必须具备以下几方面的统一，来提高自身的语言修养。
一、教学语言要体现科学性与逻辑性的统一
数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“增加了”与“增加到”等。我们必须用科学的实语来讲解，不能用方言来表达。如把二次根式符号说成“公交厅”，把绝对值符号说成“门”，把“移项”说成“搬家”等。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。数学也是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教学语言，不但要有科学性，还要有逻辑性。教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性，用较短的时间传递较多的信息。
二、教学语言要体现简明性与启发性的统一
教师讲话要特别注意避免言不及义的废话、不着边际的空话和不必要的重复，尽量不带口头禅。用简洁明快言语来培养学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，对学生感到困惑、易错的地方，可以用简洁明快的语言去启发。此外，语言的启发性还包括“以情感人”。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。例如，在教学人教版八（上）“轴对称”教学时，进入“轴对称图形”概念教学，往往会让学生看生活中的很多图形，对轴对称图形有一定的表象。针对这一学情，笔者设计了这样的问题：“你还在哪里见过轴对称图形？”“你能设计出一个轴对称图形吗？”对于这样的提问，学生惊奇而又兴奋地叫了起来“我会，我会”。
三、教学语言要体现通俗性与形象性的统一
在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，要精心锤炼描述性的语言，用形象化的语言去启发，把学生带入美的意境。例如，在教学人教版七（下）“平面直角坐标系”时，笔者先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。
四、教学语言要体现幽默性与趣味性的统一
在现实的课堂教学中，虽然有些教师讲得“津津有味”，但学生却是听得“昏昏欲睡”，语言贫乏、照本宣科的教学方式是很难以激发学生求知的欲望与兴趣的。俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有风趣幽默感，能以声引人，以趣诱人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。幽默诙谐的教学语言既能引起学生的兴奋，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。例如，在教学人教版九（上）“概率初步”时，笔者是这样导入的：“同学们，你想成为百万富翁吗？你想知道买一张彩票中五百万的可能性有多大吗？通过本章的学习，我想你就明白了。”简单一句话，就吊起了学生学习的胃口。但是必须注意的是，在教学中幽默、风趣只是一种手段，而不是目的，课堂上并不能为幽默而幽默，它应是教师课堂语言中“万绿丛中一点红”。
五、教学语言要体现针对性与哲理性的统一
许多教师在对待犯有错误的学生时，动辄严辞训斥学生，错误地认为只要是出于好心，言之有理，即使口气硬些，火气旺些也没关系。殊不知，正是这种强硬的态度和训斥，往往使师生陷入了水火不容的僵局。例如，在一次检查练习时，笔者发现有一些学生练习答案一样，于是讲了这样一段话：“人们常说，‘天底下没有两片叶子是完全相同的’。可是这次在大家练习中，我却发现了一个奇怪的现象，有许多人的面孔是一模一样的，就像用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及我们初中了吗？请你们帮助我解答这个问题。”那些抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是笔者批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了。自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，用对学生的关爱之情来感动学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到绿色批评教育的目的。
总之，教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据初中学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，深化理智，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。
参考文献：
［1］宋华.试论教师的语言艺术［J］.教育艺术，2003，（5）：36-37.
［2］陈米华.走出实施新课程的误区［J］.中学数学教育（初中版），2007，（6）：5-7.
［3］吴旭鸯，王世美.对高中数学新课程的几点认识［J］.中学教研（数学），2007，（7）：9-12.
［4］牛瑞芬.浅谈生物课堂教学的调控艺术［J］.教育艺术，2004，（8）：62-63.
［5］张祥广，刘香萍.浅谈数学语言在数学教学中的重要性［J］.中学数学教育（初中版），2006，（11）：15-18.