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摘要：积极响应教育部的号召，推进数学教学改革，以提高学生的能力为主要教学方向，转变教学思路。针对小学高年级开展数学课堂互动，需要教师能够调动班级的学习氛围，以互动性的形式加深学生的理解，本文将主要探讨小学高年级数学课堂有效互动模式构建的相关方法。
关键词：小学教学教学;高年级;互动课堂
分类号：G633.6
前言
在小学高年级数学课堂中运用互动教学这一模式，较传统的数学教学来说，能够有效提高教学效率以及学生的参与兴趣。在互动式的教学过程中，师生之间的沟通更加频繁，学生也会将更多的注意力放置在学习以及钻研上。互动式教学能够培养学生的逻辑思维能力，对于知识的掌握也会更加灵活稳固[1]。关于互动教学模式的构建，教师要不断完善自己的教学方法、提高教学质量，以培养学生的综合素养作为开展小学数学的主要目标。
1.创建教学情境，提高小学生的互动积极性
在小学数学课堂中构建有效的互动，需要教师认识到互动教学的必要性，将互动教学作为培养学生思维能力以及发散思维特征的重要方法，对于课堂教学模式的完善，教学可以从构建教学情境的角度出发，让学生融入到学习的氛围中提升兴趣。互动过程中也是接收知识和巩固知识的重要过程，通过帮助学生构建良好的互动氛围，教师首先要能够抓取到学生的注意力，让学生始终保持良好的学习心态，参与到相关的讨论以及探究过程中，与同学互动能够挖掘学生的潜力，处于高年级阶段的个体更愿意表现自己、发表自己的见解，积极的分享能够让学生在与他人思维碰撞的过程中提升数学学习兴趣、获知更多的学习方法，提升学习动力。对于教师来说，氛围的构建可以使用递进式的问题，一步步引导学生进行深入探索。
同时，这种氛围的构建也意味着教师要给予学生更多的关注，由于认知以及学习基础的差异，一些学生数学基础较弱。此时，教师要多鼓励学生，让学生能够积极参与到讨论过程中，而不是作为旁观者，只有所有学生都参与其中，贡献自己的思考，才能够实现整体性的有效互动[2]。教师对于个体的关注以及引导也是提高学生自信心的有效方法，总之较传统的小学数学教学来说，情境式的教学方法首先具有一定的带动性，能够让学生融入其中进行学习，其次，教师对个体的关注也会更加全面，对于开展针对性教育来说，情境教育提供了很好的氛围。
2.确定学生的互动中心地位，明确互动目标
由于学生的学习基础不同，所以在课堂上也有不同程度的表现。一些教师在开展互动教学的过程中，为了完成教学任务确保质量，只和优等生进行互动，对于成绩较差的学生缺乏足够的关注，这种情况会直接影响课堂的互动效果，慢慢地也会成为阻碍学生和教师进行后续互动的重要原因。从教育心理学的角度上看，即使是成绩次之的学生，仍然是有着较强的进取心的，对于成功也心有向往，教师要关注到学生这一心理特征，在课堂上给予学生足够的关注，让学生感受到是可以得到教师的肯定，进而获得学习的勇气以及信心，以积极的态度面对数学学习。
教师在教学时也要认识到，教师并不是课堂互动中的中心，学生才是主体，而学生是包含所有学习层次在内的学生，只有对学生进行积极的心理暗示，帮助学生克服内心的打击，才能够鼓励学生参与到数学学习的过程中，教师同样要从公平的角度对学生进行评价，多表扬和肯定学生，也能帮助学生形成积极的学习动力。
对于互动性目标的确定，教师要认识到互动的目的在于提高学习效率，激发学生的学习主动性，如果只关注到互动的形式化特征，过度对学生提问或者让课堂变成提问式的课堂，则会直接导致教学任务无法完成，即使在这样的环境中学生能够对答如流，但是教学任务仍然是无法完成的，甚至会偏离重点。对于互动式课堂中的互动手段要注重深层次的互动，而不是停留在表面[3]。例如，在合作学习的过程中，一些教师还沒有做好足够的准备就抛出问题，让学生在小组内进行讨论，虽然学生仍然在讨论在互动，但是这些问题并无异于最终教学目标的实现，反而影响了课堂的正常有序教学，耽误了宝贵时间。这些问题的出现，都是由于互动目标不够明确造成的。
3.注重通过互动式教学提高学生的学习兴趣
处于小学高年级阶段的个体已经开始面临一定的学习压力，如果学生对于数学学习缺乏足够的兴趣，很容易产生畏难心理，所以从互动教学模式的角度上看，教师在互动的形式上要抓住学生的心理，通过多媒体技术让教学能够更加丰富有趣。例如，教师可以在课堂上播放图片以及与数学相关的视频，让学生围绕着图片和视频的内容进行互动，让学生多去表达自己;教师也可以通过组织一些竞赛活动，激发学生的好胜心理，通过有效的互动提升教学效果。为了让学生能够养成积极的数学学习习惯，教师在课堂中也可以留下一些自由学习的空间，让学生能够将自己的数学思维进行发散延伸，获得自己想要的知识素材。互动式教学中，教师同样要认识到不仅要培养学生的逻辑思维能力，也要通过互动教学，让学生能够学会完整地表达自己的想法，获得语言表达能力的塑造[4]。为了给后续学习实现更好的衔接教学，可以在每堂课结尾留下问题，让学生在课下进行探究，在下一堂课开始时进行简短的汇报式互动，这种衔接性的教学策略也能够让学生合理的利用课下时间，实现课下的自主学习。
4.结语
综上所述，在小学高年级数学课堂中采用互动课堂教学模式，能够通过和谐有序的学习氛围构建，激发个体的学习兴趣，让学生获得思维能力、语言表达能力以及自主学习的相关塑造。在应用互动课堂教学模式的过程中，教师也要不断的优化改进，根据学生的实际学习情况照顾到不同学习层次学生的学习需求，不断丰富教学的维度，用积极正向的语言鼓励学生进行自主探索，从而提高教学质量和效率，为后续阶段的数学学习打下坚实的认知基础。
参考文献
[1]王海军.小学高年级数学教学互动模式探析[J].祖国，2017（23）：237-237.
[2]董芳萍.论如何实现小学数学课堂的有效互动[J].新课程（上），2018（11）162-162.
[3]王筱玲.导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的应用[J].考试周刊，2018（88）96-96.
[4]康萌媚.小学数学课堂师生有效互动的实现方式探索[J].新课程·上旬，2019（1）147-147.
关键词：小学教学教学;高年级;互动课堂
分类号：G633.6
前言
在小学高年级数学课堂中运用互动教学这一模式，较传统的数学教学来说，能够有效提高教学效率以及学生的参与兴趣。在互动式的教学过程中，师生之间的沟通更加频繁，学生也会将更多的注意力放置在学习以及钻研上。互动式教学能够培养学生的逻辑思维能力，对于知识的掌握也会更加灵活稳固[1]。关于互动教学模式的构建，教师要不断完善自己的教学方法、提高教学质量，以培养学生的综合素养作为开展小学数学的主要目标。
1.创建教学情境，提高小学生的互动积极性
在小学数学课堂中构建有效的互动，需要教师认识到互动教学的必要性，将互动教学作为培养学生思维能力以及发散思维特征的重要方法，对于课堂教学模式的完善，教学可以从构建教学情境的角度出发，让学生融入到学习的氛围中提升兴趣。互动过程中也是接收知识和巩固知识的重要过程，通过帮助学生构建良好的互动氛围，教师首先要能够抓取到学生的注意力，让学生始终保持良好的学习心态，参与到相关的讨论以及探究过程中，与同学互动能够挖掘学生的潜力，处于高年级阶段的个体更愿意表现自己、发表自己的见解，积极的分享能够让学生在与他人思维碰撞的过程中提升数学学习兴趣、获知更多的学习方法，提升学习动力。对于教师来说，氛围的构建可以使用递进式的问题，一步步引导学生进行深入探索。
同时，这种氛围的构建也意味着教师要给予学生更多的关注，由于认知以及学习基础的差异，一些学生数学基础较弱。此时，教师要多鼓励学生，让学生能够积极参与到讨论过程中，而不是作为旁观者，只有所有学生都参与其中，贡献自己的思考，才能够实现整体性的有效互动[2]。教师对于个体的关注以及引导也是提高学生自信心的有效方法，总之较传统的小学数学教学来说，情境式的教学方法首先具有一定的带动性，能够让学生融入其中进行学习，其次，教师对个体的关注也会更加全面，对于开展针对性教育来说，情境教育提供了很好的氛围。
2.确定学生的互动中心地位，明确互动目标
由于学生的学习基础不同，所以在课堂上也有不同程度的表现。一些教师在开展互动教学的过程中，为了完成教学任务确保质量，只和优等生进行互动，对于成绩较差的学生缺乏足够的关注，这种情况会直接影响课堂的互动效果，慢慢地也会成为阻碍学生和教师进行后续互动的重要原因。从教育心理学的角度上看，即使是成绩次之的学生，仍然是有着较强的进取心的，对于成功也心有向往，教师要关注到学生这一心理特征，在课堂上给予学生足够的关注，让学生感受到是可以得到教师的肯定，进而获得学习的勇气以及信心，以积极的态度面对数学学习。
教师在教学时也要认识到，教师并不是课堂互动中的中心，学生才是主体，而学生是包含所有学习层次在内的学生，只有对学生进行积极的心理暗示，帮助学生克服内心的打击，才能够鼓励学生参与到数学学习的过程中，教师同样要从公平的角度对学生进行评价，多表扬和肯定学生，也能帮助学生形成积极的学习动力。
对于互动性目标的确定，教师要认识到互动的目的在于提高学习效率，激发学生的学习主动性，如果只关注到互动的形式化特征，过度对学生提问或者让课堂变成提问式的课堂，则会直接导致教学任务无法完成，即使在这样的环境中学生能够对答如流，但是教学任务仍然是无法完成的，甚至会偏离重点。对于互动式课堂中的互动手段要注重深层次的互动，而不是停留在表面[3]。例如，在合作学习的过程中，一些教师还沒有做好足够的准备就抛出问题，让学生在小组内进行讨论，虽然学生仍然在讨论在互动，但是这些问题并无异于最终教学目标的实现，反而影响了课堂的正常有序教学，耽误了宝贵时间。这些问题的出现，都是由于互动目标不够明确造成的。
3.注重通过互动式教学提高学生的学习兴趣
处于小学高年级阶段的个体已经开始面临一定的学习压力，如果学生对于数学学习缺乏足够的兴趣，很容易产生畏难心理，所以从互动教学模式的角度上看，教师在互动的形式上要抓住学生的心理，通过多媒体技术让教学能够更加丰富有趣。例如，教师可以在课堂上播放图片以及与数学相关的视频，让学生围绕着图片和视频的内容进行互动，让学生多去表达自己;教师也可以通过组织一些竞赛活动，激发学生的好胜心理，通过有效的互动提升教学效果。为了让学生能够养成积极的数学学习习惯，教师在课堂中也可以留下一些自由学习的空间，让学生能够将自己的数学思维进行发散延伸，获得自己想要的知识素材。互动式教学中，教师同样要认识到不仅要培养学生的逻辑思维能力，也要通过互动教学，让学生能够学会完整地表达自己的想法，获得语言表达能力的塑造[4]。为了给后续学习实现更好的衔接教学，可以在每堂课结尾留下问题，让学生在课下进行探究，在下一堂课开始时进行简短的汇报式互动，这种衔接性的教学策略也能够让学生合理的利用课下时间，实现课下的自主学习。
4.结语
综上所述，在小学高年级数学课堂中采用互动课堂教学模式，能够通过和谐有序的学习氛围构建，激发个体的学习兴趣，让学生获得思维能力、语言表达能力以及自主学习的相关塑造。在应用互动课堂教学模式的过程中，教师也要不断的优化改进，根据学生的实际学习情况照顾到不同学习层次学生的学习需求，不断丰富教学的维度，用积极正向的语言鼓励学生进行自主探索，从而提高教学质量和效率，为后续阶段的数学学习打下坚实的认知基础。
参考文献
[1]王海军.小学高年级数学教学互动模式探析[J].祖国，2017（23）：237-237.
[2]董芳萍.论如何实现小学数学课堂的有效互动[J].新课程（上），2018（11）162-162.
[3]王筱玲.导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的应用[J].考试周刊，2018（88）96-96.
[4]康萌媚.小学数学课堂师生有效互动的实现方式探索[J].新课程·上旬，2019（1）147-147.