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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂提问，作为教师教学技能的重要组成部分，对于实现历史教学的有效性是至关重要的。一个好的历史教师要善于从教学实际出发，赋予课堂提问更多的科学性和艺术性，提高课堂教学的实效性。本文就历史课堂中如何优化提问，提高有效教学进行探讨，结合教学实践，提出如何精心设计问题和提高课堂提问的技巧。
历史教学；课堂提问；有效性
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）08-0054-03
在现今的课堂教学中，提问是课堂教学的重要组成部分，古人云：“学起于思，想源于疑”。课堂提问的质量直接影响教学质量，要提高教学质量，培养具有自主学习能力和创新意识的人才，设计带有针对性的提问是很关键的环节之一。
好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题上；能够引导学生追忆、联想，发展创造性思维；好的课堂提问既可激发学生的求知欲，增进师生交流，促进学生积极思考，启迪学生思维，又有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，从而较好培养学生良好学习兴趣，养成较强的自主学习的习惯，好的课堂提问也有助于教师在课堂上及时得到反馈信息，随时检测教学的效果，从而不断调控教学程序，实现教学目标。
在日常教学中，教师对问题的设计往往存在一些问题，或者设计太简单，对学生没有启发性导致问题失去作用；或者设计太复杂太有深度，学生回答不上来，失去学习的积极性。学生对问题似懂非懂，加上对于课堂问题的提问把握不到位，对提出的问题没有给予充分的点评等，导致出现低效提问、无效提问的现象，以致课堂教学效果不理想。因此，优化课堂提问应当是有效课堂教学过程的重要组成部分，下面就岳麓版必修一第四单元第十二课《鸦片战争》教学的问题设置来谈谈如何优化课堂提问，达到课堂有效教学的效果。
一、问题的设计
同一历史问题，提问的角度不同，效果往往不一样。教师若能根据具体的情况创设不同的问题情境，设计出有特色、有层次、有梯度，能引起学生深层思考的问题，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。问题的设计要遵循两个基本原则：趣味性和知识性。
1.遵循趣味性原则
（1）激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对所学的内容不感兴趣，他们上课不认真听讲，不参与到课堂中，那么即使老师讲得多么地透彻详细，也达不到预想的教学效果。但假如在课堂出现学生感兴趣的的问题，学生就会马上集中精神，绷紧思维，对问题进行思考。例：一般对于必修一第四单元的导入部分，通常我们教师惯用的教法是叫学生阅读导言内容然后会向学生展示线索表进行讲解，对此部分我尝试换一种方式，首先通过课件向学生展示一个坏掉的苹果，看看学生的反应，学生会觉得历史课堂出现这样的画面很新鲜，这样马上就可以激发学生对课堂的兴趣，然后设计这样的问题：“苹果坏掉有几种可能？”学生马上会踊跃举手回答，有的说苹果会由内往外烂掉，有的说苹果会由于外力挤压或碰撞导致坏掉。由此我马上导入：“如何处理这样的苹果？”然后引入晚清的状况是否与此有相同之处，犹如烂掉的苹果？用这样的方式导入新课，我发觉能增加历史课堂的趣味性，学生会绕着情境进行热烈的讨论，通过烂苹果的情境，从感性认识的层面激发学生的民族情感，从而引发学生正视晚清的民族危机状况，继而引发学生对挽救民族危机、奋起救国的思考。从而导入——第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》。这样的教学效果很有凝聚力，既激发学生学习的兴趣，又增加学生学习的趣味性。
（2）符合学生实际。课堂上教师的提问难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。内容太难，学生无从下手。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。我讲到“鸦片战争的经过”这一内容时，直接设问：“鸦片战争的过程是怎样的？”然后展示鸦片战争过程的地图，学生在结合地图和课本的知识思考后，很快就会觉得这个问题不难，容易理解，这样学生就会踊跃举手回答来讲述鸦片战争的过程。
2.遵循知识性原则
（1）富有启发性。教师提问要能引导启发学生思考探究，进行分析归纳，达到掌握所学知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。例如，对于“虎门销烟与鸦片战争的的关联性”这一个问题，学生很容易将它与鸦片战争爆发的根本原因相混淆，于是我设计这样的问题：“有人说，如果没有虎门销烟，鸦片战争也许不会爆发；如果林则徐不被革职，中国或许会取得这场战争的胜利。对此你有什么看法？”通过设计这样的争议问题来让学生思考，使学生透过现象看本质，清晰地认识鸦片战争爆发的必然性，虎门销烟只是鸦片战争爆发的导火线。从而启发学生，使学生的思辨能力得到提高。
（2）培养学生能力。岳麓版教材最大的优点就是具有丰富的材料，这非常有利于学生进行自主学习。在讲到“鸦片的大量输入带给中国的的危害以及面对鸦片的肆虐清政府朝野不同的态度”时，课本有两段很好的补充材料，于是我直接提出“鸦片走私带给中国怎样的危害？你认为朝野关于禁绝鸦片问题的辩论哪种方案更合理？怎样解决鸦片泛滥的问题？”学生结合课本的材料，很容易从材料中获得正确的答案。这样直截了当地提出问题，既有利于培养学生材料分析的能力，又有利于培养学生自主学习的能力，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。在讲到第二次鸦片战争爆发时，我设置这样的问题：通过展示《1853年中国和洪都拉斯英国棉纺织品的消费量图》：
然后提出问题：“从这组数据中你发现了什么问题？假如我就是英国商人,你们就是我雇佣的市场调查人员，你们能结合当时的实际帮我分析一下造成这种现象的原因吗?你认为有什么好办法可以改变这种局面呢?”通过设置情境，然后叫学生分组对此问题进行探究，用数据反差的情境造成思维的矛盾，引导学生多角度思考问题，培养学生的探究精神。
（3）发展多向思维。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。教学中，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。在讲到“英法联军火烧圆明园的事件”时，通常教师讲这部分的内容时是讲述事件的经过然后展示圆明园被毁坏后的照片，谴责英法的罪行。在讲此内容时，我设计了开放性问题，首先向学生展示“哭泣的圆明园”然后设计这样的问题让学生分组讨论：“有人建议在圆明园的遗址上重建圆明园，如果你是一位历史工作者或城建规划部门的人员，你对此持什么态度？说明你的理由”。学生对此反应很激烈：有人说“赞成，因为重建可以给世人重现圆明园的中西合璧的美丽园林景观”；有人说：“赞成!因为重建可以带动旅游业的发展，旅游能带来丰厚的经济效益”；有人说“反对，因为这是英法侵略中国洗劫圆明园的历史罪证，在原址上重建会抹杀他们的罪行”；也有人说：“我赞成建，但不要在原址上重建，因为这样既可以保留罪证，又可以让世人重见万园之园的美，并且会带来经济效益”。学生围绕着在原址上建与不建，是站在历史工作者的角度还是站在城建规划部门的角度去展开了激烈的讨论。课堂上有这样一两个开放性的提问，会使课堂气氛很活跃，使学生的思辨能力也得到提高。
二、提问的技巧
我们面对的是高中生，所以课堂上教师不能用强迫的语气去问学生问题。教师要尊重学生，要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利。教师提问的时候，语言要有亲切感，缩短师生心灵差距，增加学生答题的信心。
1.引导学生思考
善问须善诱，善诱是指教师对于抛出给学生问题要相应诱导，针对问题指点思路，让学生学会思考，如果教师做不到善诱，再好的问题也起不到应有的作用。作为教师，我们应尽力留心课堂中的每一个细节，当发现学生对问题不能完全理解时，就应该补充材料或分层启发剖析或进行通俗理解，调动学生的思维。对于学生理解不到位的，片面的观点要及时诱导，针对问题不足指出思路。例如，在这课讲到“鸦片战争的战败”这个问题时，我叫学生先阅读课后的解析与探究的相关材料，然后抛出问题：“在鸦片战争中国为什么会失败？”学生会很踊跃地根据材料的信息思考然后反馈：从军备落后、战时调兵速度慢、清政府官员战和不定的心态等具体原因来回答问题，从而得出清政府制度的腐败是鸦片战争失败的根本原因这个答案。从上课的几个班的情况来看，鲜有学生能站在另一个思考的角度“文明对抗冲击”角度上来思考这个问题，如果这时我补充中英两国在当时国家体制的比较图、农业生产的比较图、经济生产比较图、军事装备比较图后，通过诱导剖析每一张图的不同与变化，学生的思路就会赫然开阔，就会在头脑里反应已经学过的十八世纪中期的工业革命带给英国的变化以及闭关锁国带给清朝的没落状况的鲜明对比，层层剖析从而使学生明白这是一场农业文明与工业文明的较量，落后的农业文明不能对抗先进的工业文明。这样的诱导不仅解决了鸦片战争中国失败的原因，而且也对全课进行了深层次全面的归纳总结，起到画龙点睛的作用。
2.给予思考时间
在平时的教学中教师一般提出一个问题，就滔滔不绝的重述自己的知识，迫不及待的阐述自己的看法，以获得学生的赞同，但却略了学生的独立思考的时间，然后自然过渡到问题的答案，尽管一节课的时间是很有限的，但我们教师在提出问题是要给予学生适当思考的空间，并且在教师提问和引导学生回答之间要耐心等待，也就是美国心理学家罗伊1974年提出的课堂教学的“等待时间”。她的研究表明教师的提问与学生的回答之间的平均等待时间是0．9秒，这么短的时间学生是难以构思组织答案的，因此要增加学生思考问题的时间，教师要有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣，对问题考虑得更全面。从而达到学生想得深，教师问的精的效果。
3.提问适时有度
前几天在听科组的一位年轻老师的课，她在讲这一课时，本来用两个课时讲的她一节课讲完了，而且轰炸式的问题特别多，这样的提问是无效的，而且学生上课听得会很累，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，根本无法深入思考，一节课下来没什么教学效果。显然，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
4.分配问题机会
一个班级里，总存在一些成绩比较好、理解能力比较强的学生，也有一些成绩比较差，理解能力比较差的学生；总存在一些思维敏捷，对问题反应比较快的学生，也有一些思维迟钝，对问题反应比较慢的学生。老师提出的问题一般是基础较好，性格外向，反应比较快的学生很快想出答案，善于表现自己的他们敢于举手甚至脱口将答案说出来了，而对于另一部分学生来讲，始终没有回答的机会。这样的情况当然对于好的学生来说会进一步促进他们的思维的发展，但对于另一部分学生来说是不利于他们思维的发展的，会使好生和差生有更大的落差。为解决机会分配不均的情况，在课堂上，我通常提问都是按号数点名回答，比如，今天日期是3号，就点3号、13号、23号、33号等同学，公平对待学生，让他们都有机会回答。甚至有时直接点名叫平时很少举手回答问题的学生，让他们都得到答题的机会，哪怕回答不太理想，也可以加以引导，使他们找到答题的方向。或者把较容易的基础题，让成绩较差的学生回答，提高学生兴趣；对综合题的提问，选择中等生回答，巩固教学效果；对深层次的灵活题，让成绩较好的学生回答，发挥特长生优势。总之，课堂提问要面向全体学生，让他们的思维都得到发展。
三、问题的反馈
课堂教学的反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在，学生只有在学习过程中及时抓住时机听取来自老师或同学对回答的反馈，才能更有利于其对问题的解决。教师也只有在课堂中对学生的回答及时地评价，才能让学生从老师处获得反馈信息。
1.学生相互评价
对于学生回答的问题，教师可以让学生互评以对问题进行反馈。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可以帮助学生对问题的解决，对问题有更深入的探讨和了解。例如，在讲关于“鸦片战争的影响”这个内容时，我提问学生回答有关鸦片战争的影响，这位同学只指出鸦片战争带给中国的伤害和打击，然后再提问另一个同学，叫他对前者的回答进行评价：“你认为王子婷同学的回答怎样？”他马上说：“不够全面，应该一分为二的分析问题，应该看到鸦片战争促使国人的觉醒，另一方面，对英国的影响也是积极的，加速它的资本主义的发展。”通过学生的互评，从而提高他们全面分析问题的能力。
2.教师及时评价
很多时候由于课堂时间比较紧或问的问题比较多，教师往往会缺乏对学生回答问题的没有正面回应然后绕到下一个内容去了。教师对于学生的回答的评价并不是说学生回答完后只是简单指出学生的回答是对的或是错的，教师可以对学生的回答稍作思考，然后再给予及时地适当的评价。教师要对答对者给予表扬，使其精益求精，对于回答有偏差的同学，要给予鼓励，优化心理品质，调动学生继续思考和勇于回答的积极性。通过双向交流，增进师生情谊，做到教学相长，促进思维发展，从而更加有利于课堂教学。
总之，课堂提问是有效教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。它既是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识之信息反馈的重要渠道。以上是本人结合教材案例的一点点做法，未必成熟全面。课堂提问究竟应如何优化，才能更有利于教学，我相信只要我们教师在平时的教学中不断的进行尝试和摸索，就会提高我们的教学水平，充分发挥提问的功能，达到有效教学。
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社,2010年4月第五次版.P51.
[2]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社,2008年10月第1次.P140.
历史教学；课堂提问；有效性
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）08-0054-03
在现今的课堂教学中，提问是课堂教学的重要组成部分，古人云：“学起于思，想源于疑”。课堂提问的质量直接影响教学质量，要提高教学质量，培养具有自主学习能力和创新意识的人才，设计带有针对性的提问是很关键的环节之一。
好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题上；能够引导学生追忆、联想，发展创造性思维；好的课堂提问既可激发学生的求知欲，增进师生交流，促进学生积极思考，启迪学生思维，又有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，从而较好培养学生良好学习兴趣，养成较强的自主学习的习惯，好的课堂提问也有助于教师在课堂上及时得到反馈信息，随时检测教学的效果，从而不断调控教学程序，实现教学目标。
在日常教学中，教师对问题的设计往往存在一些问题，或者设计太简单，对学生没有启发性导致问题失去作用；或者设计太复杂太有深度，学生回答不上来，失去学习的积极性。学生对问题似懂非懂，加上对于课堂问题的提问把握不到位，对提出的问题没有给予充分的点评等，导致出现低效提问、无效提问的现象，以致课堂教学效果不理想。因此，优化课堂提问应当是有效课堂教学过程的重要组成部分，下面就岳麓版必修一第四单元第十二课《鸦片战争》教学的问题设置来谈谈如何优化课堂提问，达到课堂有效教学的效果。
一、问题的设计
同一历史问题，提问的角度不同，效果往往不一样。教师若能根据具体的情况创设不同的问题情境，设计出有特色、有层次、有梯度，能引起学生深层思考的问题，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。问题的设计要遵循两个基本原则：趣味性和知识性。
1.遵循趣味性原则
（1）激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对所学的内容不感兴趣，他们上课不认真听讲，不参与到课堂中，那么即使老师讲得多么地透彻详细，也达不到预想的教学效果。但假如在课堂出现学生感兴趣的的问题，学生就会马上集中精神，绷紧思维，对问题进行思考。例：一般对于必修一第四单元的导入部分，通常我们教师惯用的教法是叫学生阅读导言内容然后会向学生展示线索表进行讲解，对此部分我尝试换一种方式，首先通过课件向学生展示一个坏掉的苹果，看看学生的反应，学生会觉得历史课堂出现这样的画面很新鲜，这样马上就可以激发学生对课堂的兴趣，然后设计这样的问题：“苹果坏掉有几种可能？”学生马上会踊跃举手回答，有的说苹果会由内往外烂掉，有的说苹果会由于外力挤压或碰撞导致坏掉。由此我马上导入：“如何处理这样的苹果？”然后引入晚清的状况是否与此有相同之处，犹如烂掉的苹果？用这样的方式导入新课，我发觉能增加历史课堂的趣味性，学生会绕着情境进行热烈的讨论，通过烂苹果的情境，从感性认识的层面激发学生的民族情感，从而引发学生正视晚清的民族危机状况，继而引发学生对挽救民族危机、奋起救国的思考。从而导入——第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》。这样的教学效果很有凝聚力，既激发学生学习的兴趣，又增加学生学习的趣味性。
（2）符合学生实际。课堂上教师的提问难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。内容太难，学生无从下手。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。我讲到“鸦片战争的经过”这一内容时，直接设问：“鸦片战争的过程是怎样的？”然后展示鸦片战争过程的地图，学生在结合地图和课本的知识思考后，很快就会觉得这个问题不难，容易理解，这样学生就会踊跃举手回答来讲述鸦片战争的过程。
2.遵循知识性原则
（1）富有启发性。教师提问要能引导启发学生思考探究，进行分析归纳，达到掌握所学知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。例如，对于“虎门销烟与鸦片战争的的关联性”这一个问题，学生很容易将它与鸦片战争爆发的根本原因相混淆，于是我设计这样的问题：“有人说，如果没有虎门销烟，鸦片战争也许不会爆发；如果林则徐不被革职，中国或许会取得这场战争的胜利。对此你有什么看法？”通过设计这样的争议问题来让学生思考，使学生透过现象看本质，清晰地认识鸦片战争爆发的必然性，虎门销烟只是鸦片战争爆发的导火线。从而启发学生，使学生的思辨能力得到提高。
（2）培养学生能力。岳麓版教材最大的优点就是具有丰富的材料，这非常有利于学生进行自主学习。在讲到“鸦片的大量输入带给中国的的危害以及面对鸦片的肆虐清政府朝野不同的态度”时，课本有两段很好的补充材料，于是我直接提出“鸦片走私带给中国怎样的危害？你认为朝野关于禁绝鸦片问题的辩论哪种方案更合理？怎样解决鸦片泛滥的问题？”学生结合课本的材料，很容易从材料中获得正确的答案。这样直截了当地提出问题，既有利于培养学生材料分析的能力，又有利于培养学生自主学习的能力，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。在讲到第二次鸦片战争爆发时，我设置这样的问题：通过展示《1853年中国和洪都拉斯英国棉纺织品的消费量图》：
然后提出问题：“从这组数据中你发现了什么问题？假如我就是英国商人,你们就是我雇佣的市场调查人员，你们能结合当时的实际帮我分析一下造成这种现象的原因吗?你认为有什么好办法可以改变这种局面呢?”通过设置情境，然后叫学生分组对此问题进行探究，用数据反差的情境造成思维的矛盾，引导学生多角度思考问题，培养学生的探究精神。
（3）发展多向思维。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。教学中，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。在讲到“英法联军火烧圆明园的事件”时，通常教师讲这部分的内容时是讲述事件的经过然后展示圆明园被毁坏后的照片，谴责英法的罪行。在讲此内容时，我设计了开放性问题，首先向学生展示“哭泣的圆明园”然后设计这样的问题让学生分组讨论：“有人建议在圆明园的遗址上重建圆明园，如果你是一位历史工作者或城建规划部门的人员，你对此持什么态度？说明你的理由”。学生对此反应很激烈：有人说“赞成，因为重建可以给世人重现圆明园的中西合璧的美丽园林景观”；有人说：“赞成!因为重建可以带动旅游业的发展，旅游能带来丰厚的经济效益”；有人说“反对，因为这是英法侵略中国洗劫圆明园的历史罪证，在原址上重建会抹杀他们的罪行”；也有人说：“我赞成建，但不要在原址上重建，因为这样既可以保留罪证，又可以让世人重见万园之园的美，并且会带来经济效益”。学生围绕着在原址上建与不建，是站在历史工作者的角度还是站在城建规划部门的角度去展开了激烈的讨论。课堂上有这样一两个开放性的提问，会使课堂气氛很活跃，使学生的思辨能力也得到提高。
二、提问的技巧
我们面对的是高中生，所以课堂上教师不能用强迫的语气去问学生问题。教师要尊重学生，要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利。教师提问的时候，语言要有亲切感，缩短师生心灵差距，增加学生答题的信心。
1.引导学生思考
善问须善诱，善诱是指教师对于抛出给学生问题要相应诱导，针对问题指点思路，让学生学会思考，如果教师做不到善诱，再好的问题也起不到应有的作用。作为教师，我们应尽力留心课堂中的每一个细节，当发现学生对问题不能完全理解时，就应该补充材料或分层启发剖析或进行通俗理解，调动学生的思维。对于学生理解不到位的，片面的观点要及时诱导，针对问题不足指出思路。例如，在这课讲到“鸦片战争的战败”这个问题时，我叫学生先阅读课后的解析与探究的相关材料，然后抛出问题：“在鸦片战争中国为什么会失败？”学生会很踊跃地根据材料的信息思考然后反馈：从军备落后、战时调兵速度慢、清政府官员战和不定的心态等具体原因来回答问题，从而得出清政府制度的腐败是鸦片战争失败的根本原因这个答案。从上课的几个班的情况来看，鲜有学生能站在另一个思考的角度“文明对抗冲击”角度上来思考这个问题，如果这时我补充中英两国在当时国家体制的比较图、农业生产的比较图、经济生产比较图、军事装备比较图后，通过诱导剖析每一张图的不同与变化，学生的思路就会赫然开阔，就会在头脑里反应已经学过的十八世纪中期的工业革命带给英国的变化以及闭关锁国带给清朝的没落状况的鲜明对比，层层剖析从而使学生明白这是一场农业文明与工业文明的较量，落后的农业文明不能对抗先进的工业文明。这样的诱导不仅解决了鸦片战争中国失败的原因，而且也对全课进行了深层次全面的归纳总结，起到画龙点睛的作用。
2.给予思考时间
在平时的教学中教师一般提出一个问题，就滔滔不绝的重述自己的知识，迫不及待的阐述自己的看法，以获得学生的赞同，但却略了学生的独立思考的时间，然后自然过渡到问题的答案，尽管一节课的时间是很有限的，但我们教师在提出问题是要给予学生适当思考的空间，并且在教师提问和引导学生回答之间要耐心等待，也就是美国心理学家罗伊1974年提出的课堂教学的“等待时间”。她的研究表明教师的提问与学生的回答之间的平均等待时间是0．9秒，这么短的时间学生是难以构思组织答案的，因此要增加学生思考问题的时间，教师要有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣，对问题考虑得更全面。从而达到学生想得深，教师问的精的效果。
3.提问适时有度
前几天在听科组的一位年轻老师的课，她在讲这一课时，本来用两个课时讲的她一节课讲完了，而且轰炸式的问题特别多，这样的提问是无效的，而且学生上课听得会很累，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，根本无法深入思考，一节课下来没什么教学效果。显然，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
4.分配问题机会
一个班级里，总存在一些成绩比较好、理解能力比较强的学生，也有一些成绩比较差，理解能力比较差的学生；总存在一些思维敏捷，对问题反应比较快的学生，也有一些思维迟钝，对问题反应比较慢的学生。老师提出的问题一般是基础较好，性格外向，反应比较快的学生很快想出答案，善于表现自己的他们敢于举手甚至脱口将答案说出来了，而对于另一部分学生来讲，始终没有回答的机会。这样的情况当然对于好的学生来说会进一步促进他们的思维的发展，但对于另一部分学生来说是不利于他们思维的发展的，会使好生和差生有更大的落差。为解决机会分配不均的情况，在课堂上，我通常提问都是按号数点名回答，比如，今天日期是3号，就点3号、13号、23号、33号等同学，公平对待学生，让他们都有机会回答。甚至有时直接点名叫平时很少举手回答问题的学生，让他们都得到答题的机会，哪怕回答不太理想，也可以加以引导，使他们找到答题的方向。或者把较容易的基础题，让成绩较差的学生回答，提高学生兴趣；对综合题的提问，选择中等生回答，巩固教学效果；对深层次的灵活题，让成绩较好的学生回答，发挥特长生优势。总之，课堂提问要面向全体学生，让他们的思维都得到发展。
三、问题的反馈
课堂教学的反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在，学生只有在学习过程中及时抓住时机听取来自老师或同学对回答的反馈，才能更有利于其对问题的解决。教师也只有在课堂中对学生的回答及时地评价，才能让学生从老师处获得反馈信息。
1.学生相互评价
对于学生回答的问题，教师可以让学生互评以对问题进行反馈。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可以帮助学生对问题的解决，对问题有更深入的探讨和了解。例如，在讲关于“鸦片战争的影响”这个内容时，我提问学生回答有关鸦片战争的影响，这位同学只指出鸦片战争带给中国的伤害和打击，然后再提问另一个同学，叫他对前者的回答进行评价：“你认为王子婷同学的回答怎样？”他马上说：“不够全面，应该一分为二的分析问题，应该看到鸦片战争促使国人的觉醒，另一方面，对英国的影响也是积极的，加速它的资本主义的发展。”通过学生的互评，从而提高他们全面分析问题的能力。
2.教师及时评价
很多时候由于课堂时间比较紧或问的问题比较多，教师往往会缺乏对学生回答问题的没有正面回应然后绕到下一个内容去了。教师对于学生的回答的评价并不是说学生回答完后只是简单指出学生的回答是对的或是错的，教师可以对学生的回答稍作思考，然后再给予及时地适当的评价。教师要对答对者给予表扬，使其精益求精，对于回答有偏差的同学，要给予鼓励，优化心理品质，调动学生继续思考和勇于回答的积极性。通过双向交流，增进师生情谊，做到教学相长，促进思维发展，从而更加有利于课堂教学。
总之，课堂提问是有效教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。它既是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识之信息反馈的重要渠道。以上是本人结合教材案例的一点点做法，未必成熟全面。课堂提问究竟应如何优化，才能更有利于教学，我相信只要我们教师在平时的教学中不断的进行尝试和摸索，就会提高我们的教学水平，充分发挥提问的功能，达到有效教学。
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社,2010年4月第五次版.P51.
[2]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社,2008年10月第1次.P140.