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摘 要：最大程度地激发学生的学习兴趣，倡导“自主、合作、探究”的课堂模式，这是新课程标准对教师提出的更高程度的要求，这种探究式的课堂教学模式不仅能够有效地提高课堂教学的效率，还能够最大程度的激发起学生的学习热情以及学习欲望，让学生能够在课堂学习的过程中不断提升自己的自主探究以及合作探究的能力。小学数学教学除了要让学生掌握扎实的基础知识功底，更应该注重让学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力。因此，本文将着重讨论探究式教学在小学数学教学中的应用。
关键词：探究；小学数学；课堂教学；应用
在小学数学的教学过程中，教师首先要着重培养学生对于数学的兴趣，让学生能够在课堂学习过程中养成自己动脑、自主探究的习惯，这对于学生日后的数学学习是十分有帮助的，因此如何将探究式教学的课堂教学方式应用到小学数学课堂教学中，成为教师需要探讨解决的问题。
一、 创设问题情境，激发探究欲望
对于小学生而言，情境是最能吸引学生的注意力的。对处于学习的初级阶段的小学生而言，学习情境的创设会直接影响学生对于数学知识的接收，只有创造出能够吸引学生注意力的情境，才能够激发起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，让学生能够更加积极主动地投入到学习当中去。
例如在进行《加法的基础运算》教学的时候，为了充分鼓励学生能够更加积极地投入到后面的学习当中去，教师可以首先抛砖引玉：“同学们，你们在心中默默想两个数，然后相加，只要你们告诉老师你们得出的数字是几，我就能够猜出你们想的几个数字是什么，信不信啊同学们？”想必到这里同学们便会十分积极的回应老师，此时学生的学习探究欲望就已经被充分地激发起来了，这时教师要趁热打铁引入课堂的主体内容。
这种疑问式的课堂导入能够很好地营造起问题情境，让学生能够由于问题情境的创设更加积极主动的去解决数学课堂中的一些问题，这种情境的创设对于激发学生对于数学问题的探究是十分有帮助的。
二、 给足学生空间，鼓励自主探究
较于传统的数学课堂教学模式而言，探究式的课堂教学模式不同之处就是它将课堂的主动权完全的交由学生，这对于传统的数学课堂教学模式而言是一种具有里程碑式的创新，学生的学习空间决定着学生的创新思维以及发散思维的发展，这两种思维的存在对于小学生的数学学习以及日后的数学思维的发展有着十分重要的意义，因此，教师应改变传统的“大漫灌”教育方式，给足学生实践空间，让学生能够在自己思考问题的时候摆脱依赖型思维，培养出自己自主探究的能力，这种自主探究能力能够让学生在日后解决数学问题的时候进行独立判断，这是数学能力的提升至关重要的一步。
例如教师可以在课堂导入之后，为了了解学生对于本节课的内容的整体把握，可以摆出一些简单的入门级问题让学生进行自主解决，在这个过程中教师不仅可以通过这些问题了解到学生对于接下来课堂内容的了解，更能够让学生通过自己尝试解决问题了解自己的短板，接下来进行有针对性的学习。因此，教师在课堂中应该给足学生时间以及空间，让学生能够自主的进行探究解决问题，充分了解自己在解决数学问题当中的不足。
三、 划分互助小组，提倡合作探究
由于小学生的年纪尚轻，自我意识比较强，教师可以在教学的过程中注重培养学生的合作意识。根据科学研究表明，团体通过合作解决问题的过程可以使人们印象更加深刻。因此，教师可以将团体合作的过程加入到我们的数学课堂中。划分学习互助小组，这对于学生而言并不陌生，教师要将互助小组的功效发挥到最大。首先在进行小组划分的时候教师就应该注意要能力均衡，要将“互助”作为小组划分的核心，只有小组人员分布均衡才能够达到“互助”的效果，使小组内的每一位成员都能够获得提升。
例如教师可以在课堂结束之后，根据互助小组的整体状况来布置一道综合性的数学习题，告诉同学们明天每一小组派出一位同队对本小组的习题向全班同学进行答疑解惑。这样一来，小学生爱表现的特点就会显现出来，有些疑惑的同学就会主动的寻求别人的帮助，对于那些帮助别人的同学而言也是一种提升。数学思维就是要在不断的碰撞当中凸显它的魅力。
四、 师生交流解疑，提高探究效率
师生之间的交流是必不可少的，除了要给足学生进行自主探究以及合作探究的时间与空间，帮助学生进行及时的答疑解惑也是十分重要的，因此为了提高小学数学课堂的教学效率，教师应该及时与学生进行交流，帮助学生纠正一些错误思维，以防止学生在日后解决数学问题的过程中出现“走错路”的情况。既然是探究式的教学模式，教师在与学生进行交流解疑的过程中首先要认真倾听学生的思考思路，并且对于学生这种善于动脑的品质予以褒奖，与此同时给出学生自己的建议，让学生能够容易接受教师的建议，只有这样学生才能够对这一道数学题有多重思路，并且不断改进取得进步，从中了解到数学的真谛就在于举一反三。有效的交流反思比学生多做几道数学题都来得有效的多。因此，教师要适时适当的与学生进行交流，因为对于小学生而言他们的数学思维正在慢慢“上轨”，需要教师的引导才能够慢慢“步入正轨”。
五、 小结
探究式教学对于教师而言是一种教学方式，对于学生而言是一种学习方式。丰富了教师的课堂教学，更为学生的学习过程提供了更加充足的发展空间，让学生能够在课堂中感受到自己的潜力，从而迸发出学习的积极性。这是一种创新型的教学方式，它体现的是一种积极的教学态度和教学理念，改变了传统数学课堂中“大漫灌”的课堂教学模式，提供给学生学习的主动权，让学生能够在自己思考探究以及合作学习探究的过程中知道自己的不足，并且吸取其他同学优秀的思维模式，这对于小学生学习数学而言是十分有帮助的。
参考文献：
[1]张晓薇，许红梅.自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].山西农经，2017，（08）：91：94.
[2]梁玉儒.刍议体验式教学在小学数学教学中的应用[J/OL].教育观察（下半月），2017，6（03）：110-111.
[3]張喜文.探究式教学在小学数学教学中的应用[J].科技创新导报，2017，14（03）：219-220.
[4]王兴瑜.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2017，（01）：68.
作者简介：
张亚男，江苏省宿迁市，宿迁市第一实验小学。
关键词：探究；小学数学；课堂教学；应用
在小学数学的教学过程中，教师首先要着重培养学生对于数学的兴趣，让学生能够在课堂学习过程中养成自己动脑、自主探究的习惯，这对于学生日后的数学学习是十分有帮助的，因此如何将探究式教学的课堂教学方式应用到小学数学课堂教学中，成为教师需要探讨解决的问题。
一、 创设问题情境，激发探究欲望
对于小学生而言，情境是最能吸引学生的注意力的。对处于学习的初级阶段的小学生而言，学习情境的创设会直接影响学生对于数学知识的接收，只有创造出能够吸引学生注意力的情境，才能够激发起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，让学生能够更加积极主动地投入到学习当中去。
例如在进行《加法的基础运算》教学的时候，为了充分鼓励学生能够更加积极地投入到后面的学习当中去，教师可以首先抛砖引玉：“同学们，你们在心中默默想两个数，然后相加，只要你们告诉老师你们得出的数字是几，我就能够猜出你们想的几个数字是什么，信不信啊同学们？”想必到这里同学们便会十分积极的回应老师，此时学生的学习探究欲望就已经被充分地激发起来了，这时教师要趁热打铁引入课堂的主体内容。
这种疑问式的课堂导入能够很好地营造起问题情境，让学生能够由于问题情境的创设更加积极主动的去解决数学课堂中的一些问题，这种情境的创设对于激发学生对于数学问题的探究是十分有帮助的。
二、 给足学生空间，鼓励自主探究
较于传统的数学课堂教学模式而言，探究式的课堂教学模式不同之处就是它将课堂的主动权完全的交由学生，这对于传统的数学课堂教学模式而言是一种具有里程碑式的创新，学生的学习空间决定着学生的创新思维以及发散思维的发展，这两种思维的存在对于小学生的数学学习以及日后的数学思维的发展有着十分重要的意义，因此，教师应改变传统的“大漫灌”教育方式，给足学生实践空间，让学生能够在自己思考问题的时候摆脱依赖型思维，培养出自己自主探究的能力，这种自主探究能力能够让学生在日后解决数学问题的时候进行独立判断，这是数学能力的提升至关重要的一步。
例如教师可以在课堂导入之后，为了了解学生对于本节课的内容的整体把握，可以摆出一些简单的入门级问题让学生进行自主解决，在这个过程中教师不仅可以通过这些问题了解到学生对于接下来课堂内容的了解，更能够让学生通过自己尝试解决问题了解自己的短板，接下来进行有针对性的学习。因此，教师在课堂中应该给足学生时间以及空间，让学生能够自主的进行探究解决问题，充分了解自己在解决数学问题当中的不足。
三、 划分互助小组，提倡合作探究
由于小学生的年纪尚轻，自我意识比较强，教师可以在教学的过程中注重培养学生的合作意识。根据科学研究表明，团体通过合作解决问题的过程可以使人们印象更加深刻。因此，教师可以将团体合作的过程加入到我们的数学课堂中。划分学习互助小组，这对于学生而言并不陌生，教师要将互助小组的功效发挥到最大。首先在进行小组划分的时候教师就应该注意要能力均衡，要将“互助”作为小组划分的核心，只有小组人员分布均衡才能够达到“互助”的效果，使小组内的每一位成员都能够获得提升。
例如教师可以在课堂结束之后，根据互助小组的整体状况来布置一道综合性的数学习题，告诉同学们明天每一小组派出一位同队对本小组的习题向全班同学进行答疑解惑。这样一来，小学生爱表现的特点就会显现出来，有些疑惑的同学就会主动的寻求别人的帮助，对于那些帮助别人的同学而言也是一种提升。数学思维就是要在不断的碰撞当中凸显它的魅力。
四、 师生交流解疑，提高探究效率
师生之间的交流是必不可少的，除了要给足学生进行自主探究以及合作探究的时间与空间，帮助学生进行及时的答疑解惑也是十分重要的，因此为了提高小学数学课堂的教学效率，教师应该及时与学生进行交流，帮助学生纠正一些错误思维，以防止学生在日后解决数学问题的过程中出现“走错路”的情况。既然是探究式的教学模式，教师在与学生进行交流解疑的过程中首先要认真倾听学生的思考思路，并且对于学生这种善于动脑的品质予以褒奖，与此同时给出学生自己的建议，让学生能够容易接受教师的建议，只有这样学生才能够对这一道数学题有多重思路，并且不断改进取得进步，从中了解到数学的真谛就在于举一反三。有效的交流反思比学生多做几道数学题都来得有效的多。因此，教师要适时适当的与学生进行交流，因为对于小学生而言他们的数学思维正在慢慢“上轨”，需要教师的引导才能够慢慢“步入正轨”。
五、 小结
探究式教学对于教师而言是一种教学方式，对于学生而言是一种学习方式。丰富了教师的课堂教学，更为学生的学习过程提供了更加充足的发展空间，让学生能够在课堂中感受到自己的潜力，从而迸发出学习的积极性。这是一种创新型的教学方式，它体现的是一种积极的教学态度和教学理念，改变了传统数学课堂中“大漫灌”的课堂教学模式，提供给学生学习的主动权，让学生能够在自己思考探究以及合作学习探究的过程中知道自己的不足，并且吸取其他同学优秀的思维模式，这对于小学生学习数学而言是十分有帮助的。
参考文献：
[1]张晓薇，许红梅.自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].山西农经，2017，（08）：91：94.
[2]梁玉儒.刍议体验式教学在小学数学教学中的应用[J/OL].教育观察（下半月），2017，6（03）：110-111.
[3]張喜文.探究式教学在小学数学教学中的应用[J].科技创新导报，2017，14（03）：219-220.
[4]王兴瑜.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2017，（01）：68.
作者简介：
张亚男，江苏省宿迁市，宿迁市第一实验小学。