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摘要：评价在教育教学中的作用和地位日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。为了适应社会的需要，新的《数学课程标准》在评价方面进行了较大的改革。在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
关键词：小学数学；多元化；评价体系
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0098
随着科技的发展，社会的进步，教育越来越受到社会各界的关注与重视，而评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。为了适应社会的需要，新的《数学课程标准》在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，现今的许多教师，还只是对孩子的作业、成绩进行简单的单方面的评价，而忽略了其他各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，因此对于学生，教师应采取多元的教学评价。
那么，什么是多元化的教学评价呢？教学评价的组成部分有哪些呢？
教学评价主要有评价的主体、评价的方式、评价的内容三部分组成，多元化的评价，就要从这三部分入手。现在，笔者就对评价的主体，谈谈自己的感受与见解：
评价的主体，就是在教学活动的过程中，由谁来评价。一直以来，教学活动中都是以教师为评价的主体，学生则是被评价者，是评价的客体，主体对客体的行为进行评价，客体处于被动接受评价的地位。而对于现代科学化的教育来说，我们的教学评价的主体，不能仅局限于教师，教育的重要资源和合作者的家长，以及学生自己、学校管理者、教育专家等都可成为评价的主体，共同积极参与、进行有交互作用的评价。然这样的评价模式还处于理念层面，现下教师常常以自己的意见为主，独自评价学生。往往都是教师在唱独角戏，扮演“裁判者”，从而导致评价主体缺乏多元、多向的价值，尤其是学生自我评价的价值未得以实现。现在新版课标提倡的是，不仅要有教师评价学生，有学生自己的评价，还有我们学生间的相互评价。
一、教师评价——激励学生情绪、增进学生信心，促进学生发展
在学生的心中，教师的评价最具有威信性，说得夸张一点，教师的话，在学生眼里犹如圣旨，学生在学习上的每一点提高，一旦得到教师的激励、确定之后，学习的动力往往会成倍地增长。因此，在教学中，教师应该从不同角度考核学生的综合能力和整体素质，更要关注学生之间存在的个性差异，注重学生在各方面的表现，从而做出适时而富有激励性的评价。在评价时要根据学生的回答情况，对其中积极的因素予以肯定，大力表扬对于思维方法有创新的学生；要善于挖掘学困生闪光点，及时表扬，予以肯定，并指出其所要努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。
二、自我评价——自我反思、自我鼓励、自我提高
学生的自我评价，其实就是学生在思考问题、解决过程中对成功之处和不足方面进行的自我反思、自我纠错、自我肯定，然后成为了自我提高。学生通过自我评价，能很好地调动其积极性，增强学生纠错的能力，对提高学生的自我认识，增进学习积极性有一个很好的辅助作用。如在课堂中让学生板演时，笔者经常会让学生先自我查找自己的错误，如有错误，对犯错的原因进行自我反思，修改的方法进行自我思考，然后进行自我鼓励，争取不再犯同样的错误；如无错误，进行自我表扬，期待自己更大的提高。
三、学生互评——欣赏他人、增进情感、取长补短
同学间的互相评价是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激发学生间你追我赶的学习氛围，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待同学以及良好的团队合作精神。在学生互评交流中，教师应鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短的目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。
四、家长评价——渴望认可、督促鼓励、和谐成长
如果说教师的肯定对学生来说是圣旨金科，那么家长的认可，对孩子们则是冬日里暖心的茶。学生渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励。家长对孩子给予的积极评价不仅能使他们更全面了解自己的长处短板，明确自己应当努力的方向，并增强学习的兴趣与信心。更能帮助家长更充分及时了解子女情况，从而及时引导或鼓励督促子女学业，并能融洽亲子关系，为学生营造更好、更和谐的成长环境。因此，家长评价也是评价的重要内容之一。
五、权威评价——引领榜样模范、健步成功成才
权威评价，只是笔者给的定义，是学校管理者或教育教学专家对学生给予的正面的、肯定的、积极的评价。因为学校的管理者（我们可以理解为校长）、教育教学的专家，他们在学生的眼里，是具有权威性的，是无条件相信以及向往与希望得到权威肯定的。若学校的管理者、教育教学专家，在公开的场合，对学生进行正面肯定的评价，那这个孩子，能得到的，是无法想象的荣誉感与自信心，随之而来的是对捍卫这份荣誉而产生的责任心。并且对其他未受表扬的孩子也起到了一个积极引导的作用。记得笔者所在学校校长曾多次在每周升旗晨会对学生日常的积极表现，如拾捡途经所遇垃圾，食堂用餐不浪费等行为进行积极评价，并且表扬到学生个人，如此幾次，学校环境卫生，学生用餐习惯，都得以很大改观，学生的各项行为习惯也得以很大提高。像这样的权威评价，能让被评价到的学生自豪感油然而生，让未被评价的学生渴望并行动起来。
学生是渴望被评价，渴望被关注，渴望被认同的，评价的多元化，评价主体的多元化，是日益被重视的，不同类别的主体，对客体产生全方位的、积极的、向上的评价，是对学生的帮助，以及给予孩子认识道路的明灯，是孩子扬帆起航的风。
关键词：小学数学；多元化；评价体系
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0098
随着科技的发展，社会的进步，教育越来越受到社会各界的关注与重视，而评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。为了适应社会的需要，新的《数学课程标准》在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，现今的许多教师，还只是对孩子的作业、成绩进行简单的单方面的评价，而忽略了其他各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，因此对于学生，教师应采取多元的教学评价。
那么，什么是多元化的教学评价呢？教学评价的组成部分有哪些呢？
教学评价主要有评价的主体、评价的方式、评价的内容三部分组成，多元化的评价，就要从这三部分入手。现在，笔者就对评价的主体，谈谈自己的感受与见解：
评价的主体，就是在教学活动的过程中，由谁来评价。一直以来，教学活动中都是以教师为评价的主体，学生则是被评价者，是评价的客体，主体对客体的行为进行评价，客体处于被动接受评价的地位。而对于现代科学化的教育来说，我们的教学评价的主体，不能仅局限于教师，教育的重要资源和合作者的家长，以及学生自己、学校管理者、教育专家等都可成为评价的主体，共同积极参与、进行有交互作用的评价。然这样的评价模式还处于理念层面，现下教师常常以自己的意见为主，独自评价学生。往往都是教师在唱独角戏，扮演“裁判者”，从而导致评价主体缺乏多元、多向的价值，尤其是学生自我评价的价值未得以实现。现在新版课标提倡的是，不仅要有教师评价学生，有学生自己的评价，还有我们学生间的相互评价。
一、教师评价——激励学生情绪、增进学生信心，促进学生发展
在学生的心中，教师的评价最具有威信性，说得夸张一点，教师的话，在学生眼里犹如圣旨，学生在学习上的每一点提高，一旦得到教师的激励、确定之后，学习的动力往往会成倍地增长。因此，在教学中，教师应该从不同角度考核学生的综合能力和整体素质，更要关注学生之间存在的个性差异，注重学生在各方面的表现，从而做出适时而富有激励性的评价。在评价时要根据学生的回答情况，对其中积极的因素予以肯定，大力表扬对于思维方法有创新的学生；要善于挖掘学困生闪光点，及时表扬，予以肯定，并指出其所要努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。
二、自我评价——自我反思、自我鼓励、自我提高
学生的自我评价，其实就是学生在思考问题、解决过程中对成功之处和不足方面进行的自我反思、自我纠错、自我肯定，然后成为了自我提高。学生通过自我评价，能很好地调动其积极性，增强学生纠错的能力，对提高学生的自我认识，增进学习积极性有一个很好的辅助作用。如在课堂中让学生板演时，笔者经常会让学生先自我查找自己的错误，如有错误，对犯错的原因进行自我反思，修改的方法进行自我思考，然后进行自我鼓励，争取不再犯同样的错误；如无错误，进行自我表扬，期待自己更大的提高。
三、学生互评——欣赏他人、增进情感、取长补短
同学间的互相评价是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激发学生间你追我赶的学习氛围，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待同学以及良好的团队合作精神。在学生互评交流中，教师应鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短的目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。
四、家长评价——渴望认可、督促鼓励、和谐成长
如果说教师的肯定对学生来说是圣旨金科，那么家长的认可，对孩子们则是冬日里暖心的茶。学生渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励。家长对孩子给予的积极评价不仅能使他们更全面了解自己的长处短板，明确自己应当努力的方向，并增强学习的兴趣与信心。更能帮助家长更充分及时了解子女情况，从而及时引导或鼓励督促子女学业，并能融洽亲子关系，为学生营造更好、更和谐的成长环境。因此，家长评价也是评价的重要内容之一。
五、权威评价——引领榜样模范、健步成功成才
权威评价，只是笔者给的定义，是学校管理者或教育教学专家对学生给予的正面的、肯定的、积极的评价。因为学校的管理者（我们可以理解为校长）、教育教学的专家，他们在学生的眼里，是具有权威性的，是无条件相信以及向往与希望得到权威肯定的。若学校的管理者、教育教学专家，在公开的场合，对学生进行正面肯定的评价，那这个孩子，能得到的，是无法想象的荣誉感与自信心，随之而来的是对捍卫这份荣誉而产生的责任心。并且对其他未受表扬的孩子也起到了一个积极引导的作用。记得笔者所在学校校长曾多次在每周升旗晨会对学生日常的积极表现，如拾捡途经所遇垃圾，食堂用餐不浪费等行为进行积极评价，并且表扬到学生个人，如此幾次，学校环境卫生，学生用餐习惯，都得以很大改观，学生的各项行为习惯也得以很大提高。像这样的权威评价，能让被评价到的学生自豪感油然而生，让未被评价的学生渴望并行动起来。
学生是渴望被评价，渴望被关注，渴望被认同的，评价的多元化，评价主体的多元化，是日益被重视的，不同类别的主体，对客体产生全方位的、积极的、向上的评价，是对学生的帮助，以及给予孩子认识道路的明灯，是孩子扬帆起航的风。