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摘要：课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，也是课程游戏化建设实施的条件保障。在资源的选择和利用上我们以“立足儿童发展，提升课程质量”为核心理念，努力做到基于儿童立场、课程开发的意义，适宜地支持与引导，如此才能让课程在儿童的生活和行动里生芽。
关键词：幼儿园;园本课程资源;开发与利用
课程资源是课程实施中不可或缺的基本要素。近年来，随着幼儿园课程游戏化的不断深入，重视课程资源的开发和利用已成为园本课程建设的主要思路。加强教师对课程资源的开发意识、重视教学在课程资源开发中的积极作用，对促进幼儿身心的和谐发展有着重要意义。
一、树立课程资源开发意识
基于《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的课程建设应该是开放的、动态发展的，课程建设的主体是多元的，主要包括教师、幼儿、家长、社区环境等。
（一）多元的人力资源
幼儿的发展是绘本课程的出发点和归宿。课程开发的价值取向首先是促进孩子发展。而多元的人力资源又是幼儿园课程发展的有效途径。我们要突破传统单一的师资限制，挖掘建设多种队伍，形成多元人力资源。其一，专家资源。我们借助“名师专家”，将故事表演、自制书签等项目引入特色的课程体系中，从而既让孩子们主动获取经验、习得知识，又让我园的绘本课程更生动有趣、丰富有效。其二，教师资源。幼儿园的每位教师都具有专业资质，她们都积极主动、立足本职地做好活动的组织与开展。并以4月23日的“世界读书日”为契机，以阅读为抓手，组织并实施了全园性的“绘本六个一行动计划”。其三，家长资源。常态下的幼儿园多以女教师为主，缺乏一定的阳刚之气，我们把爸爸一起邀入课堂，开展“故事爸爸妈妈进校园”活动，爸爸阳光开朗的个性、妈妈温柔亲切的特质让孩子们聚精会神、兴趣盎然。这些显性和隐性的教育资源便成了我们课程建设的坚强后援团。
（二）开放的活动资源
孙莉莉教师说：“绘本的多种属性，在不同的活动区域和活动形式中被放大。故事性，自然是在集体语言活动中放大;图画的艺术性，在美术活动中放大，游戏性、表演性、材料性都可以在自主游戏区域活动中放大;内涵的道德、社会性，则在日常讲述和自主阅读中放大，再通过家园合作得到巩固。”我们追随幼儿的兴趣和需要，将绘本资源适时、适宜地融入主题活动中，同时将图画书阅读与幼儿日常生活和其他领域相结合，让幼儿在各个领域的学习中自主选择、自主学习、自主发展，幼儿还可以根据自己的想法和意愿，添置或重组绘本资源，创造新的游戏玩法，以充分激发孩子的想象力与创造力。
二、课程资源开发内容的实施
（一）以“听见真知，阅读世界”为核心理念
天真爛漫、童真快乐是孩子们的天性，快乐又是幼儿心理健康的重要标志，因此孩子们的成长历程应是一个充满梦幻期待和享受快乐幸福的童年岁月。我园绘本课程以“听见真知，阅读世界”为理念，以观察为手段，全面发展幼儿语言核心经验，提升绘本的课程品质。
（二）以理念架构实施路径
1.了解需求，凸显融合性。课程研究的重点最终还是要落实到幼儿的身上，从幼儿的行为中反映研究价值，观察幼儿在运动项目中开展的实践情况，与幼儿对话，了解幼儿的想法。我园前期特拟《关于开展幼儿绘本特色情况问卷》发现了孩子们喜欢的绘本内容不尽相同，大部分孩子都比较喜欢甜美、简洁风格的图画，对抽象的画面则表现出较冷淡的态度;经过调查发现孩子家中拥有绘本数量平均在4～8本。针对这一点，我园教师根据孩子的年龄特点和认知水平，紧密联系幼儿的兴趣和需要，推荐了适合孩子阅读的绘本，真正实现了课程游戏化。
2.项目活动，凸显自主性。课程开发的首要前提和目的，在于培养幼儿，促进儿童的生命成长。我园的绘本课程在开发过程中，始终关注着幼儿，专注地做着促进儿童生命成长的课程。于是，我们的教师将目光聚焦在儿童身上，通过对儿童活动时的需要和状态，捕捉价值瞬间，生成有意义的课程内容，幼儿则在教师的引领和点拨下，走向新的绘本经验的探索。
3.完善内容，凸显探究性。我园在实施园本课程中凸显绘本活动内容和形式，并科学、合理、因地制宜地安排在一日活动。包括集体活动（班级每周一课、期末绘本故事表演）和自由活动（课间活动）两种模式，有目的地引导孩子制定绘本游戏规则，促进每个孩子主动地参与活动。教师也明确了园本课程实施过程中实际操作的要点，优化了一日活动中活动的有效平衡，提升了园本课程的品质。
4.时间自主，凸显创造性。在课程游戏化实施以来，我们尝试弹性活动安排，让活动更有效地开展。活动实施采用“预约、规划、准备、开展、分享”五部曲，以“我的植物朋友”绘本阅读为例，第一步：师幼共同探讨预约下一周的绘本书籍。第二步：共同规划绘本课程阅读的具体内容;第三步：为绘本课程的开展需要做好经验和物质上的准备;第四步：根据之前的预约点相应地准备开展活动;第五步：师幼共同回顾绘本阅读课程的开展情况，进行评价总结。以此循环往复。
5.支持引导，凸显多元化。在构建的绘本特色课程中，我们提倡“全民健康”的理念。只有这样，在家园合作共育、积极参与的健康理念下，幼儿的健康才能真正地得以保障。（1）交流班级特色。绘本特色课程的合理构建是统领整个阅读活动的中心点，我们要善于挖掘绘本的价值，除了用心体会图画书的思想内涵外，更重要的是要用心了解幼儿、尊重幼儿的阅读体验和感受。每学期我们会对各班的绘本特色活动进行全园性的观摩与深入调研，让每位教师在各班典型活动的研讨中拓展绘本活动的多种形式，扎实基本功，挖掘自己感兴趣的题材，以作为基点来提升自己包括群体对绘本教学活动的执教能力。（2）恰当自主评价。幼儿的阅读智慧包括其对绘本的观察与认识，对绘本内容的探究与尝试，以及结合自己的阅读兴趣和能力作出的综合判断和选择。让孩子们在期初、期中、期末对自己阅读活动中的能力与水平进行评价，如看书数量、自制绘本、表演剧本等。在这样的创意评价中，幼儿有机会将自己的阅读水平与大家分享，教师对幼儿阅读能力的做到挑战心中有数，为下一次绘本阅读活动的“最近发展区”项目寻找依据。
绘本课程建设的核心是把握园本，是生成于“这一所”的独特课程，它不是简单“拿来主义”式的“复制”。它的开发者是本园教师，依托本园的绘本教育资源，它是属于“自我”的。我们将继续巧用绘本资源的教育价值，努力培养“文明、健康、善玩、乐学”的儿童，让幼儿自发、自主的阅读，自由、自在的生活，还孩子一个快乐、有意义的童年！
关键词：幼儿园;园本课程资源;开发与利用
课程资源是课程实施中不可或缺的基本要素。近年来，随着幼儿园课程游戏化的不断深入，重视课程资源的开发和利用已成为园本课程建设的主要思路。加强教师对课程资源的开发意识、重视教学在课程资源开发中的积极作用，对促进幼儿身心的和谐发展有着重要意义。
一、树立课程资源开发意识
基于《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的课程建设应该是开放的、动态发展的，课程建设的主体是多元的，主要包括教师、幼儿、家长、社区环境等。
（一）多元的人力资源
幼儿的发展是绘本课程的出发点和归宿。课程开发的价值取向首先是促进孩子发展。而多元的人力资源又是幼儿园课程发展的有效途径。我们要突破传统单一的师资限制，挖掘建设多种队伍，形成多元人力资源。其一，专家资源。我们借助“名师专家”，将故事表演、自制书签等项目引入特色的课程体系中，从而既让孩子们主动获取经验、习得知识，又让我园的绘本课程更生动有趣、丰富有效。其二，教师资源。幼儿园的每位教师都具有专业资质，她们都积极主动、立足本职地做好活动的组织与开展。并以4月23日的“世界读书日”为契机，以阅读为抓手，组织并实施了全园性的“绘本六个一行动计划”。其三，家长资源。常态下的幼儿园多以女教师为主，缺乏一定的阳刚之气，我们把爸爸一起邀入课堂，开展“故事爸爸妈妈进校园”活动，爸爸阳光开朗的个性、妈妈温柔亲切的特质让孩子们聚精会神、兴趣盎然。这些显性和隐性的教育资源便成了我们课程建设的坚强后援团。
（二）开放的活动资源
孙莉莉教师说：“绘本的多种属性，在不同的活动区域和活动形式中被放大。故事性，自然是在集体语言活动中放大;图画的艺术性，在美术活动中放大，游戏性、表演性、材料性都可以在自主游戏区域活动中放大;内涵的道德、社会性，则在日常讲述和自主阅读中放大，再通过家园合作得到巩固。”我们追随幼儿的兴趣和需要，将绘本资源适时、适宜地融入主题活动中，同时将图画书阅读与幼儿日常生活和其他领域相结合，让幼儿在各个领域的学习中自主选择、自主学习、自主发展，幼儿还可以根据自己的想法和意愿，添置或重组绘本资源，创造新的游戏玩法，以充分激发孩子的想象力与创造力。
二、课程资源开发内容的实施
（一）以“听见真知，阅读世界”为核心理念
天真爛漫、童真快乐是孩子们的天性，快乐又是幼儿心理健康的重要标志，因此孩子们的成长历程应是一个充满梦幻期待和享受快乐幸福的童年岁月。我园绘本课程以“听见真知，阅读世界”为理念，以观察为手段，全面发展幼儿语言核心经验，提升绘本的课程品质。
（二）以理念架构实施路径
1.了解需求，凸显融合性。课程研究的重点最终还是要落实到幼儿的身上，从幼儿的行为中反映研究价值，观察幼儿在运动项目中开展的实践情况，与幼儿对话，了解幼儿的想法。我园前期特拟《关于开展幼儿绘本特色情况问卷》发现了孩子们喜欢的绘本内容不尽相同，大部分孩子都比较喜欢甜美、简洁风格的图画，对抽象的画面则表现出较冷淡的态度;经过调查发现孩子家中拥有绘本数量平均在4～8本。针对这一点，我园教师根据孩子的年龄特点和认知水平，紧密联系幼儿的兴趣和需要，推荐了适合孩子阅读的绘本，真正实现了课程游戏化。
2.项目活动，凸显自主性。课程开发的首要前提和目的，在于培养幼儿，促进儿童的生命成长。我园的绘本课程在开发过程中，始终关注着幼儿，专注地做着促进儿童生命成长的课程。于是，我们的教师将目光聚焦在儿童身上，通过对儿童活动时的需要和状态，捕捉价值瞬间，生成有意义的课程内容，幼儿则在教师的引领和点拨下，走向新的绘本经验的探索。
3.完善内容，凸显探究性。我园在实施园本课程中凸显绘本活动内容和形式，并科学、合理、因地制宜地安排在一日活动。包括集体活动（班级每周一课、期末绘本故事表演）和自由活动（课间活动）两种模式，有目的地引导孩子制定绘本游戏规则，促进每个孩子主动地参与活动。教师也明确了园本课程实施过程中实际操作的要点，优化了一日活动中活动的有效平衡，提升了园本课程的品质。
4.时间自主，凸显创造性。在课程游戏化实施以来，我们尝试弹性活动安排，让活动更有效地开展。活动实施采用“预约、规划、准备、开展、分享”五部曲，以“我的植物朋友”绘本阅读为例，第一步：师幼共同探讨预约下一周的绘本书籍。第二步：共同规划绘本课程阅读的具体内容;第三步：为绘本课程的开展需要做好经验和物质上的准备;第四步：根据之前的预约点相应地准备开展活动;第五步：师幼共同回顾绘本阅读课程的开展情况，进行评价总结。以此循环往复。
5.支持引导，凸显多元化。在构建的绘本特色课程中，我们提倡“全民健康”的理念。只有这样，在家园合作共育、积极参与的健康理念下，幼儿的健康才能真正地得以保障。（1）交流班级特色。绘本特色课程的合理构建是统领整个阅读活动的中心点，我们要善于挖掘绘本的价值，除了用心体会图画书的思想内涵外，更重要的是要用心了解幼儿、尊重幼儿的阅读体验和感受。每学期我们会对各班的绘本特色活动进行全园性的观摩与深入调研，让每位教师在各班典型活动的研讨中拓展绘本活动的多种形式，扎实基本功，挖掘自己感兴趣的题材，以作为基点来提升自己包括群体对绘本教学活动的执教能力。（2）恰当自主评价。幼儿的阅读智慧包括其对绘本的观察与认识，对绘本内容的探究与尝试，以及结合自己的阅读兴趣和能力作出的综合判断和选择。让孩子们在期初、期中、期末对自己阅读活动中的能力与水平进行评价，如看书数量、自制绘本、表演剧本等。在这样的创意评价中，幼儿有机会将自己的阅读水平与大家分享，教师对幼儿阅读能力的做到挑战心中有数，为下一次绘本阅读活动的“最近发展区”项目寻找依据。
绘本课程建设的核心是把握园本，是生成于“这一所”的独特课程，它不是简单“拿来主义”式的“复制”。它的开发者是本园教师，依托本园的绘本教育资源，它是属于“自我”的。我们将继续巧用绘本资源的教育价值，努力培养“文明、健康、善玩、乐学”的儿童，让幼儿自发、自主的阅读，自由、自在的生活，还孩子一个快乐、有意义的童年！